學位論文
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Item 國中數理資優生才能發展因子與自我調節學習在生物表現之關聯探討(2024) 陳鴻任; Chen, Hong-Ren自然學科的才能發展需要學生長期的澆灌與培養，因此才能發展因子與自我調節學習被認為是為重要的因素。本研究旨在探討國民中學數理學術性向一年級資優生在才能發展因子、自我調節學習與生物表現之間的現況與相互關係。主要目的為發展「國民中學生物才能發展因子量表」與「國民中學生物自我調節學習量表」，分析不同背景變項下的國民中學數理學術性向資優生生物表現才能發展量表中各分量表之現況，然後分別檢測「國民中學生物才能發展因子量表」與「國民中學生物自我調節學習量表」的測驗工具品質；最後，建立才能發展因子、自我調節學習與生物表現之中介模型。本研究為量表調查法，研究工具為自編量表，正式研究對象則是全國共分成北中南東地區，共369人，調查結果將經由探索性因素分析、描述性統計與結構模型進行驗證，最後發現如下：一、「國民中學生物才能發展因子量表」與「國民中學生物自我調節學習量表」具有高信效度。二、相較於一般生，資優生在才能發展因子、自我調節學習與生物表現之表現良好。三、資優生身分別、對生物有興趣、小學曾是資優生和得過科學相關競賽獎項之學生在才能發展因子、自我調節學習與生物表現中具有顯著差異。四、才能發展因子、自我調節學習與生物表現之中介模型具有良好的可靠度、可信度與解釋力。最後根據上述研究結果，提供學校與家長了解資優學生獨特的才能發展因子與自我調節學習策略，為資優生創造生物學習全面性的才能發展。關鍵詞：資優學生、才能發展因子、自我調節學習、生物表現、結構方程模型Item 問題本位學習中鷹架支持對國小資優生自主學習改變之研究(2015) 蔡忻怡; Hsin-I Tsai本研究採用行動研究的方式，透過觀察記錄、問題日誌、訪談記錄、研究日誌之資料蒐集方式，探討北市國小五位五年級資優學生於問題本位學習的課程架構下在自主學習向度上的改變，並從中瞭解教學歷程所提供的鷹架支持，以及資優班教師在此次歷程中的專業成長。 研究發現歸納如下： 一、運用後設監控能協助學生提升自我規劃與問題解決能力。 二、多元角度的問題評估能提升學生對問題的掌握度，藉此提升其學習信心以找出問題核心和尋求解決。 三、內外在的激勵與增強能協助學生排除困難以堅持自我學習。 四、教師協助與同儕支持能幫助學生進行問題解決並提升其學習知能。 五、學生因其特質而有不同的自主學習成長樣貌。 六、因應學生在學習歷程中的學習需求而給予不同的鷹架支持。 七、教師透過此次研究更瞭解如何透過課程以符應學生學習需求，並提供自主和支持的環境，除了豐富個人教學知能以提升專業效能外，也從理論轉化為教學實踐的過程中發展自己的實務理論。 根據上述研究結論與省思提出幾點建議，提供日後從事相關研究者及教師做為參考。Item 國中學生知覺數學差異化教學環境、數學知識信念和數學解題自我調整學習之工具編製及相關研究(2015) 黃家杰; Huang, Chia-Chieh本研究主旨在因應國中數學領域潛能優異及不同能力學生去編製工具及執行相關研究。其目的有三：第一、發展「知覺數學差異化教學環境量表」、「數學知識信念量表」與「數學解題自我調整學習量表」。第二、探究不同數學能力學生在「知覺數學差異化教學環境量表」、「數學知識信念」與「數學解題自我調整學習」的差異。第三、探究數學潛能優異學生與非數學潛能優異學生「知覺數學差異化教學環境」和「數學知識信念」對「數學解題自我調整學習」的預測力。 為達成研究目的，本研究共分為二個部分。第一個部分為量表發展（目的一），根據文獻及採用統計方法編製目前國內缺乏「知覺數學差異化教學環境量表」、「數學知識信念量表」與「數學解題自我調整學習量表」等三項量表工具。經研究者蒐集高雄市國中二年級學生資料進行預試（n=258）與正式量表（n=523）的發展，建立量表的信度與效度。 第二個部分為探索性的相關研究分析（目的二及目的三），根據第一部分完成之工具及523份樣本資料作進一步的分析，其中數學潛能優異學生有103人；非數學潛能優異學生有420人（分四等級之人數為150人、103人、69人及98人）。利用單因子多變量分析針對5種能力學生在3個變項進行差異比較（目的二）。至於預測力（目的三），研究採用逐步多元迴歸分析針對數學潛能優異學生與非數學潛能優異學生進行「知覺數學差異化教學環境」和「數學知識信念」對「數學解題自我調整學習」的預測力分析。 根據以上三個目的，本研究主要發現如下： 一、本研究編製完成「知覺數學差異化教學環境量表」、「數學知識信念量表」與「數學解題自我調整學習量表」三份量表工具。信度與效度分析顯示，這些工具具有研究與實務參考價值。 二、數學潛能優異學生與其他不同數學能力學生在「知覺數學差異化教學環境」有顯著差異。此結果顯示，數學教師可能對數學潛能優異學生較常採用的差異化教學策略包括「教材內容自主彈性」、「高層次思考」與「正向支持」；也可能是數學潛能優異學生對教師採用上述策略的知覺比較強烈。 另外，數學潛能優異學生與其他不同數學能力學生在「在數學知識信念」與「數學解題自我調整學習」有顯著差異。數學潛能優異學生的數學知識信念趨近精熟數學知識信念，其在數學知識的確定性、數學知識的單一性、數學知識的來源與數學學習的辯證性皆趨近精熟數學知識信念。同時，數學潛能優異學生也具有較強的數學解題自我調整學習行為表現，尤其在認知調整與動機情感調整方面。 三、無論在數學潛能優異學生群體或非數學潛能優異學生群體，學生知覺數學差異化教學環境的程度和本身數學知識信念的精熟程度，皆可有效預測數學解題自我調整學習行為表現。 最後，研究者根據研究發現提出建議，以提供教師教學以及未來研究作為參考。Item 資優生自我調整學習策略運用及心流經驗(2015) 宋沛寰; Sung, Pei-Huan本研究採質性研究法，旨在探究資優生自我調整學習（SRL）策略的使用情形、習得來源與階段，以及進行科展時SRL策略運用與心流經驗的表現情況。研究參與者為台中市國中二年級資優生，研究者以半結構式深度訪談進行研究。在「自我調整學習訪談題綱」部分共有16位學生參與，並接續以「進行科展時策略運用與心流經驗訪談題綱」訪談15位參與科展研究的學生，瞭解其SRL策略運用與心流經驗的實際表現情況，最後輔以非干擾性測量作為補充及驗證。本研究以分析歸納法進行資料分析，透過協同編碼、同儕簡報、同儕審核與研究參與者檢核等方式確保研究可信性、符合研究倫理。本研究主要結果如下： 一、 資優生在自SRL策略的使用上以「尋求社會援助」、「記錄與監控」、「自我評估」、「目標設定與計畫」為主；使用頻率較低的策略為「複習紀錄」、「自我獎懲」。 二、 資優生在策略習得來源上以「個人經驗」為主，較少提到的策略來源是「同儕」與「手足」;「國小」為主要習得策略的階段。 三、 進行科展時，影響資優學生正負向感受的主要因素為「成就感」與「同儕關係」。 四、 資優生的SRL策略在科展上運用比例最高是「尋求社會援助」，接續是「尋求資訊」、「目標設定與計畫」、「自我評估」，而運用最少的策略仍為「自我獎懲」。 五、 資優生進行科展時的心流經驗，最常被提到的是「挑戰與能力適配」、「明確的目標」、「時間感改變」、「自發性經驗」，在「潛在的操控感」、「知行合一」的經驗較少。 六、 進行科展時運用策略頻率高的資優生，在陳述心流經驗的感受也較佳。