學位論文
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Item 應用中文詞素覺識訓練軟體改善偏遠地區國小四年級弱讀生詞彙知識成效之研究(2023) 賴佩妤; Lai, Pei-Yu中文詞素覺識能力是掌握詞彙的基本能力之一能協助理解字詞及語句意義，是閱讀學習中影響詞彙知識的重要能力之一。本研究使用中文詞素覺識訓練軟體融入教學，透過詞彙成長測驗及 詞素覺識測驗的前後測成績進行比較，探討弱讀生詞素覺識能力及詞彙知識的變化 。使用準實驗研究法 採等組前後測設計，針對屏東縣特殊偏遠地區學校 40名弱讀學生，控制智商、感官功能、識字量及閱讀能力20名實驗組於一般補救教學中融入 中文 詞素覺識教學 ，並輔以中文詞素覺識訓練軟體進行課程 ，另 20名 控制組僅進行一般補救教學，不進行任何詞素覺識教學介入 ；介入時間為 12週，每週介入兩次，每次40分鐘。 研究使用 Repeated 2 × 2 ANOVAs 探討在組 別與介入時間 二因子變異數分析之下，兩組學童在前 、 後測的進步幅度是否達到交互作用，並使用觀察紀錄和軼事記錄等了解學生在過程中的反應。 研究結果顯示 在接受 12週教學介入後，實驗組在常見字流暢性測驗 及詞素覺識測驗的前後測進步情形顯著高於控制組；在詞彙成長測驗表現上，實驗組及控制組皆進步，但進步幅度沒有達到顯著 。Item 「閱讀的簡單觀點模式」在中文一般及閱讀理解困難學童之驗證研究(2007) 吳怡潔; Wu,Yi Chieh本研究旨在探討「閱讀簡單觀點模式」所衍伸三項方程式何者最能解釋台灣中文學童及閱讀理解困難學童之閱讀理解能力情形；並探討識字流暢性成分加入「閱讀簡單觀點模式」之必要性。 本研究採用教育部特殊教育工作小組於民國九十三年委託國立中央大學柯華葳執行之「中文閱讀障礙診斷測驗編制計畫」全國常模資料庫內台灣北、中、南區之三到八年級共931名學童為樣本。本研究並選取資料庫內之常見字流暢性測驗(洪儷瑜等人，2006)、聽覺理解測驗(陳美芳，2006)以及國小二-六年級閱讀理解測驗二-六年級閱讀篩選測驗、國民中學閱讀篩選測驗(柯華威，2006)等數項測驗結果，以皮爾遜相關分析、簡單迴歸分析、多元迴歸分析及調節性迴規分析進行資料分析與解釋。主要發現如下： 一、「閱讀簡單觀點模式」三項延伸方程式在預測全體學童及閱讀理解困難學童之閱讀理解所提供的解釋量皆達到統計顯著；其中相乘方程式可說明識字解碼與語言理解兩項成分間對於閱讀理解能力影響力之交互關係。因此以相乘方程式為最佳方程式。 二、以「閱讀簡單觀點模式」解釋學童閱讀相關能力的表現情形結果發現，隨年級增長，全體學童之識字解碼與語言理解，以及兩者與閱讀理解能力的關係皆更為密切。 三、按照「閱讀簡單觀點模式」將閱讀理解困難學童依據其識字解碼及語言理解能力分為四種類型，其中兩項能力皆困難類型學童占多數；隨年級增長，識字解碼困難類型及語言困難類型學童人數漸漸減少，而兩項能力皆困難學童則逐漸增加。 四、「閱讀簡單觀點模式」方程式加入識字流暢性成分之必要性部分，結果顯示識字流暢性與閱讀理解能力的相關很高，但未能顯著提升最佳方程式對於閱讀理解之解釋力；因此不支持以單獨一項成分的型態納入「閱讀簡單觀點模式」方程式。 本研究並針對限制及研究結果，提出未來研究及教學的建議。Item 教導式對話教學對增進學習障礙兒童口語與閱讀理解能力效果之研究(2005) 林美秀本研究旨在探討教導式對話教學，對增進學習障礙兒童口語與閱讀理解能力之效果。研究對象為北部地區國小四年級學生，以「扥尼非語文智力測驗」及「語文理解測驗」，選取出智力正常之聽覺理解與閱讀理解，沒有顯著差異之低閱讀能力兒童，共13名，採準實驗設計方式，以每組3-4人為一小組，進行實驗教學。 本研究之主要發現如下： 壹、教導式對話教學對口語與閱讀能力之增進 一、口語能力方面 本研究發現，教導式對話教學對學習障礙兒童口語能力，有增進。增進的能力包括，聽覺理解和口語表達能力。在聽覺理解方面，主要是對以聽故事後評量之故事重組正確性，有增進。在口語表達方面，教導式對話教學對總詞彙數、相異詞數、連接詞數、迷走語數都有增進。教導式對話教學對以聽故事後評量之故事結構完整性，故事開始介紹項目，以及口語表達指標之總連接詞數有保留。 二、閱讀能力方面 本研究發現，教導式對話教學對學習障礙兒童閱讀理解能力，有增進，增進的能力包括閱讀速度和正確性。在閱讀速度方面，教導式對話教學能增進受試唸讀速度與故事重組時間。以唸故事後評量之故事重組時間、故事理解等能力有保留效果，在故事理解方面，重組正確性、事結構完整性均有保留效果。 貳、教導式對話對口語與閱讀增進之關係 一、整體口語和閱讀理解能力增進之關係 聽故事理解能力的增進，與唸讀速度的增進有關；總相異詞數的增進，與唸重組速度增進有關；總迷走語數增加，與以唸故事後評量之重組速度增進有關。 二、口語能力間增進之關係 總詞彙數之增進，與總相異詞彙數之增進有關，以唸故事後評量之詞彙數增進與相異詞數、連接詞數之增進有關；以聽故事後評量之詞彙數增進與相異詞數之增進有關；以聽故事後評量之相異詞數增進與連接詞數之增進有相關。 三、閱讀理解能力間增進之關係 篇章理解之增進與以唸故事後評量之故事理解增進有關。 四、口語與閱讀理解次能力增進之關係 以唸或讀故事後評量之詞彙數、相異詞數、連接詞、迷走語之增進和以唸故事後評量之故事重組正確性與故事結構完整性之增進，沒有相關。 參、教導式對話教學對增進口語與閱讀理解的可行性能力 根據本研究結果顯示，透過討論和重述的活動，以增進學習障礙兒童口語與閱讀理解能力，是可行的。