學位論文
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Item 國小資優資源班學生學習需求及其接受學習滿意度之調查研究(2014) 顏詩嘉; Yen Shih Chia本研究旨在探討國小一般智能資優學生的學習需求，以及接受資優教育學習之滿意情形，並瞭解不同性別、區域、年級資優學生的學習需求及接受資優教育學習滿意度之差異情形。 本研究對象選取北區（臺北市、新北市）、中區（臺中市、彰化縣）、南區（臺南市、高雄市）102學年度安置於國小一般智能資優資源班之四、五、六年級學生共計805人，以問卷調查的方式，使用自編問卷「國小資優學生學習需求調查」及國外量表My Class Activities翻譯成中文並實施預試，編製成「我的班級活動」問卷，進行資料蒐集，所得數據結果再以平均數、標準差、百分比、t考驗及單因子變異數分析（One-way ANOVA）等統計方法進行分析。本研究主要結果如下： 一、國小資優學生對學習內容、歷程、環境及結果之需求持「很需要」的看法。在四個向度中，得分平均由高至低分別為「學習結果」、「學習環境」、「學習歷程」、「學習內容」。 二、國小資優學生的學習需求，前十大需求依序是「能有動手實驗或操作的機會」、「能提供各種校外教學活動」、「課程內容是新奇的」、「資訊設備是良好的」、「上課氣氛是幽默有趣的」、「學習內容多元、不單調」、「上課環境是友善尊重的」、「圖書設備或教具是充足的」、「資優班的學習是有助於我成長的」、「能學習創造力」。 三、女性資優學生在學習需求的「學習歷程」、「學習環境」及「學習結果」上顯著高於男性資優學生；不同區域部分，資優學生在學習需求各向度無顯著差異；不同年級部分，「學習歷程」向度四年級資優學生顯著高於六年級資優學生，「學習結果」向度四年級顯著高於五、六年級，五年級亦顯著高於六年級。 四、國小資優學生對於資優教育學習的滿意情形是良好的，整體平均得分屬於同意階段，平均由高至低為「愉悅感」、「興趣」、「選擇」、「挑戰」。 五、不同性別資優學生對於資優教育學習的滿意程度無顯著差異；區域部分，「挑戰」向度上南區顯著高於北區及中區，其餘向度無顯著差異；不同年級部分，「興趣」和「挑戰」向度上四、五年級顯著高於六年級，「選擇」向度四年級顯著高於五、六年級，「愉悅感」向度四年級顯著高於五、六年級，五年級亦顯著高於六年級，顯示隨著年級越高，得分顯著降低。 研究者根據研究結果，提出若干建議，供教育行政機關、學校單位、資優班教師及未來研究之參考。Item 國中小資優資源班學生班級歸屬感之研究(2009) 謝依倫; Yi-Lun Hsieh本研究旨在探討國中小資優資源班學生班級歸屬感及其內在各層面之現況與差異情形。 研究者以自編之「班級歸屬感量表」為研究工具，以中部與北部縣市445位資優資源班學生為研究對象，以瞭解不同學生教育階段、性別與地區之資優生班級歸屬感的差異情形。量表施測所得之資料以描述性統計、t考驗與單因子多變量變異數分析進行統計分析。研究結果如下： 1.國中小資優生對於班級歸屬感傾向於正面。 2.國中小資優生在不同班別的歸屬感層面有顯著差異，在「教師歸屬感」層面，資優資源班優於普通班；在「同儕歸屬感」層面，普通班優於資優資源班。 3.不同教育階段資優生對「資優資源班」與「普通班」歸屬感達顯著水準，且國中資優生高於國小資優生。 4.不同性別優生對「資優資源班」與「普通班」歸屬感達顯著水準，且女資優生高於男資優生。 5.不同地區資優生對「資優資源班」歸屬感達顯著水準，且中部資優生高於北部資優生。 6.資優生因背景變項之不同而影響對資優資源班各層面之感受。 7.資優生不因背景變項之不同而影響其對普通班各層面之歸屬感受。 最後，根據上述之研究結果做進一步的討論，並提出實務及研究上之建議做為參考。Item 學校本位才能發展方案之建構與實踐(2018) 黃楷茹; Huang, Kai-Ju資優教育才能發展派典強調潛能的發展性與才能的多樣性，從潛能到才能的發展是與環境脈絡互動下，不斷累積與轉化的歷程，系統性的環境支持是促成才能發展的重要助力。本研究在一所國小，以資優資源班為平台、資優資源班教師為主要行動者，透過行動研究的方法，建構與實踐學校本位才能發展方案。本研究首先進到學校中，解析學校環境脈絡對學生才能發展的支持現況，並據此規劃與實施才能發展充實課程並進行成效檢驗；研究進一步探討資優資源班教師的實踐歷程，並反思行動歷程中的專業成長。研究參與者包含資優資源班教師、普通班教師、經篩選推薦的31位學生、研究觀察檢核者與外部諮詢顧問。蒐集資料含文件資料、觀察、訪談、省思資料。研究主要發現如下： 一、 學校環境對學生才能發展的支持現況 1.學校資料經適當的篩選與重組，能建立出學生才能檔案。此檔案透過資優與普教教師共同詮釋，能成為辨識學生潛能與才能的工具。 2.普教教師認為心智能力（智力、創造力與社會能力等）為學生主要的潛能面向，才能是在某方面展現並獲得認可的能力。教師認為影響才能發展的因素多元，生活經驗提供才能發展的養分，才能發展的關鍵在情意，才能發展需學生專注投入並在日常生活中涓滴累積。 二、 學校本位才能發展的課程規劃與實踐 1.學校本位才能發展充實課程以學校環境為基礎，經資優班課程提煉，規劃出以轉化能力為主要目標、任務導向為歷程、真實產出為結果的充實課程，並建構出課程原型。 2.研究參與教師在實踐過程中不斷反思與調整，逐步補充課程原型內涵，並發展出五種引導學生才能發展鷹架，包括：範例分析、思考策略、行動程序、組織結構與後設認知。 三、 學校本位才能發展課程的實施成效 1.學生在目標能力的展現方面，透過教學前後的實作評量及三階段課程的成果評量，發現學生在目標能力上持續進展，且學生間的能力變異也縮小。 2.學生的才能發展樣貌方面，整體而言，學生在各階段呈現不同的發展重點，第一階段為「學習與思考習慣的改變」、第二階段在「能力的躍進」，第三階段則發展出「目標導向的行動」、「享受思考」及「自我挑戰與追求卓越」；個別學生的才能發展則因其潛能與發展需求，展現出不同的發展路徑與面貌。 3.本研究的課程結構與課程實施要素，對於學生才能發展的個人內在因素產生互相激發作用，成為學生才能持續發展的能量。 四、 資優資源班教師的專業成長 行動過程中資優資源班教師面臨許多挑戰，透過持續反思辯證的歷程，教師的專業成長展現在三個面向： 1.從資優教育教師轉化為資優教育的倡導者。 2.從資優兒童的教師轉化為引導才能發展的教師。 3.資優資源班」轉化為學校才能發展的支持系統。 最後，本研究針對才能檔案、才能發展課程與方案建構等議題，提出實務上與研究上的建議。