學位論文
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Item 個別化教育計畫評鑑檢核表之建構及其在國小身心障礙學生之應用成效研究(2016) 柯懿真; KE, YI-ZHEN本研究目的在建構一份符合現況之個別化教育計畫評鑑檢核表，並試用本評鑑檢核表以瞭解臺北市國小資源班與特教班個別化教育計畫設計與執行情形。本研究包含兩個子研究，研究一乃根據法令與文獻建構「個別化教育計畫評鑑檢核表」，並經12名專家學者及資深現職特教教師審核題項適用性，以及7名資深現職特教教師試用，建立本評鑑檢核表之信效度。研究二則試用本評鑑檢核表，檢視臺北市104名國小資源班與特教班學生近兩年度之個別化教育計畫(簡稱IEP)設計與執行情形。 主要之研究發現如下： 1.所建構之「個別化教育計畫評鑑檢核表」具有好的內容效度與評分者信度，可作為個別化教育計畫品質之評鑑工具。 2.「個別化教育計畫評鑑檢核表」分為「個案資料」、「個別化教育計畫基本要項」及「個別化教育計畫品質檢核」三個部分，共計62題，其中「個別化教育計畫基本要」有12題，「個別化教育計畫品質檢核」有50題。 3. 90%以上臺北市國小學生之個別化教育計畫，所具備之基本要項能與學生需求相符，僅「轉銜輔導與服務」部分之適配性仍需加強。 4.由「個別化教育計畫品質檢核」檢核的各向度顯示兩年度資源班與特教班學生IEP，設計與執行情形較理想之向度為「行政管理與執行」，其次依序為「特殊教育、相關服務及支持策略」、「能力現況及需求評估」、「學年與學期教育目標」、「行為功能介入方案」及「轉銜輔導與服務」。 5.兩年度資源班與特教班學生IEP之能力現況敘述具體可觀察，且能依學生能力提供特殊需求領域課程。但評量記錄摘要多為一年以上的資料，且較少敘明所需之教學、學習評量及學習環境調整之相關內容。 6.兩年度資源班與特教班學生IEP之特殊教育、相關服務及支持策略的規劃大部分能符合學生能力和需求，唯部分學習領域之學習節數無法與欲達成之學年教育目標配合，且相關專業服務的說明亦較不完整。 7.兩年度資源班與特教班學生IEP之學年及學期教育目標多能配合所提供的特殊教育服務項目，目標亦能增進學生參與普通教育課程及相關活動之能力，且學期教育目標的評量方式適切。但學年或學期教育目標之一致性、適切性、可測量性/可觀察性、合於年齡、類化性、可行性等普遍仍需加強。 8.兩年度資源班與特教班學生IEP多未依學生核心問題擬定適切的行為介入方案，且未說明所需提供之行政支援內涵。 9.由整體學生的IEP檢核中發現較常於國小六年級IEP中呈現相關轉銜服務內容，而少關注學生在年級轉銜之需求；且轉銜服務內容仍以升學輔導為主，而較少兼顧生活、心理、福利服務或其他相關專業服務內容。 10.至於行政管理與執行部分，除了未能依法於開學前召開個別化教育會議並擬定外，其他各項行政管理與執行情形均佳。 本研究並根據上述研究發現提出後續應用與未來進一步研究之建議。Item 應用直接教學模式設計自我決策課程對國小身心障礙學生之學習成效研究(2016) 李孟儒; Lee, Meng-Ju本研究主要目的為探討「應用直接教學模式設計自我決策課程」對國小身心障礙學生之學習成效。針對國小五年級安置於桃園市普通班接受資源班服務之智能障礙、自閉症及學習障礙學生各一名，提供為期10週每週四次之實驗教學。所收集之研究資料包括自編之「自我決策檢核評量表」、「自我決策進步量表」、「直接教學模式滿意度問卷」及「直接教學模式意見調查表」，以及常模參照之「學齡學生自我決策量表」，並透過視覺分析摘要表、折線圖及Ｃ統計進行分析，探究本研究教學實驗介入成效、維持成效及對直接教學模式的意見。本研究的主要發現如下。 一、從「自我決策檢核評量表」結果顯示，三位受試者整體自我決策皆有顯著之介入成效，其中智能障礙與學習障礙學生在「自我倡導」進步最多，自閉症學生為「自律行為」進步最多；且從「自我決策檢核評量表」、「學齡學生自我決策量表」及「自我決策進步量表」結果得知，三位受試者整體自我決策亦有顯著之維持成效，且以「自我實現」之維持成效最佳。 二、從「自我決策檢核評量表」結果顯示，三位受試者在自主行為有顯著之介入成效，其中在「能根據檢核表分析日常生活與學習活動的選擇結果」的指標進步最多，且自閉症之個案在「能知道自己的選擇對長期目標之影響與重要性」有明顯之進步；從「自我決策檢核評量表」、「學齡學生自我決策量表」及「自我決策進步量表」評量結果得知，三位受試者在自主行為亦有顯著之維持成效。 三、從「自我決策檢核評量表」結果顯示，三位受試者在自律行為有顯著之介入成效，且皆在「能說出達成目標紀錄表內容項目」與「設定自己想要達成的目標」的指標進步最多；從「自我決策檢核評量表」、「學齡學生自我決策量表」及「自我決策進步量表」評量結果得知，三位受試者在自律行為亦有顯著之維持成效，僅在「自我決策檢核評量表」中，智能障礙與自閉症學生於「能設定達成具體標準」的指標平均得分有些微退步。 四、從「自我決策檢核評量表」結果顯示，三位受試者在自我倡導有顯著之介入成效，且皆在指標「能說出自己相關證明的意義與優缺點」與「能說出自己相關會議的目的」進步最多；從「自我決策檢核評量表」、「學齡學生自我決策量表」及「自我決策進步量表」評量結果得知，三位受試者在自我倡導亦有顯著之維持成效。 五、從「自我決策檢核評量表」結果顯示，三位受試者在自我實現有顯著之介入成效，且均在「能說出與接受自己的體格樣貌」的指標進步最多；從「自我決策檢核評量表」、「學齡學生自我決策量表」及「自我決策進步量表」評量結果得知，三位受試者在自我實現亦有顯著之維持成效，僅在「自我決策檢核評量表」中，智能障礙與自閉症學生於「能知道自己在身體上的限制」的指標上平均得分有些微退步。 六、從「直接教學模式滿意度問卷」與「直接教學模式意見調查表」結果顯示，三位受試者與兩位特教教師對直接教學模式之三項要素皆表達滿（同）意以上之程度。其中在教學設計之「給予正負教學範例」、教學組織之「立即修正學生錯誤的地方」及教學技術之「增強制度方式」更皆給予非常滿（同）意之評價。 根據上述研究結果，研究者並提出未來對教學與研究的建議。Item 國小階段身心障礙學生應用社會技巧課程之研究(2016) 林月眉; Lin, Yue-Mei本研究以四位具社會技巧缺損的國小階段身心障礙學生為研究對象，運用質性和量性研究，透過觀察、訪談和檔案資料蒐集和測驗等方式了解學生社會技巧缺損情況。後再對照《特殊需求領域課程大綱》中社會技巧領域能力指標，設計並實施社會技巧課程。本研究之目的是探究社會技巧課程介入過程中學生的社會技巧進步歷程，並進一步探討未來調整介入方向。 研究結果發現：（1）國小身心障礙學生的社會技巧缺陷涵括向度廣泛，且各能力間會互相影響；（2）社會技巧除影響學校適應，與學習表現間亦互相影響；（3）社會技巧訓練團體納入多元教學方法有助於社會技巧學習；（4）普師和特師間密切合作有助於學生社會技巧學習；（5）親師間合作有助於學生社會技巧學習；（6）社會技巧課程介入需隨學生和環境的改變而即時調整。本研究根據研究結果進一步對特教教師、普教教師、學校行政單位、家長和學生個人提出建議，期盼未來社會技巧課程的實施能對身心障礙學生有更大助益，促進順利適應。