學位論文
Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/73878
Browse
8 results
Search Results
Item 國小資優班創造思考教學實施現況與成效研究(2003) 詹秀美; Shiou-Mei Chan國小資優班創造思考教學實施現況與成效研究 摘 要 本研究的主要目的為：(1) 探討國小資優班實施創造思考教學的現況，(2) 探討國小資優 班學生的創造思考表現，(3)探討資優班創造思考教學實施狀況與學生創造思考表現之間的 關係。 研究對象為我國的國小資優班，樣本為取自台灣北、中、南三區的18名資優班教師與212名 資優班學生 (包括集中式智優班與資優資源班兩種班級型態)。研究工具為研究者自編的「 創造思考量表」、「創造思考測驗」、「新編問題解決測驗」、「少年自我實現量表」和 林幸台與王木榮修訂的「威廉斯創造性傾向量表」。 本研究的主要發現如下： 一、 國小資優班創造思考教學實施現況 1. 國小資優班教師普遍具備適當之創造思考教學基礎知識，但是創造思考教學實施上所需 運用的進階知識和教學技巧仍有待充實。 2. 國小資優班教師在創造思考教學實施上最主要的困難為環境條件，其次是教學實施方 式。 3. 畢業於特教系的資優班教師在創造思考教學知識基礎上優於非特教系畢業之教師。 4. 資優資源班在教師知識基礎、教師創造性人格特質、創造思考教學實施方式及教學情境 條件上優於集中式智優班。 二、 國小資優班學生的創造思考表現 1. 資優班學生的創造思考能力優於普通班學生。 2. 資優班學生的問題解決能力優於普通班學生。 3. 資優班學生的創造性傾向優於普通班學生。 三、 創造思考教學實施狀況與學生創造思考表現的關係 1. 教師創造思考教學知識基礎程度不同之資優班學生在各項創造思考表現上皆無顯著差異 。 2. 教師創造性人格特質較高之資優班學生的創造思考能力優於教師創造性人格特質較低之 資優班學生。 3. 創造思考教學之課程與教學實施狀況不同之資優班學生在各項創造思考表現上皆無顯著 差異。 4. 學校與社會環境條件較佳之資優班學生的創造思考能力和問題解決能力上優於學校與社 會環境條件較差之資優班學生；教學情境條件不同的資優班學生之創造思考表現沒有顯著 差異。 5. 教師專業背景不同之資優班學生在各項創造思考表現上皆無顯著差異。 6. 集中式智優班學生的創造思考能力與自我實現傾向優於資優資源班學生。 7. 歸納而言，當前國小創造思考教學之實施狀況，以資優教育安置型態以及學校和社會環 境兩項條件和資優班學生之創造思考表現有最明顯之關係；集中式班級型態似比分散式資 源班更有利於資優學生創造力的發展。 根據研究結果，本研究針對資優教育的實施及未來的研究提出若干建議。Item 過度激動特質對於資優生與普通生學習表現、創造力及心理適應之預測研究(2011) 張馨仁; CHANG, HSIN JEN中文摘要 本研究主要探討過度激動特質對學習表現、創造力及心理適應之預測，研究內容分為兩部分。第一部分首先修訂「我的特質量表」以為研究工具，以2211位四年級、六年級、八年級資優生及普通生為受試，探討不同性別、類別、年級受試在本量表之表現。第二部分以1214位八年級資優生及普通生為受試，建立過度激動特質預測組型與效標變項之結構方程模式，檢驗其與實際資料之適配性，最後檢驗所提出之結構方程模式是否具有性別、類別之測量不變性。茲將本研究之結果說明如下： 一、不同性別、類別、年級受試在「我的特質量表」（II）之表現 在性別方面，男生過度激動特質與女生有差異。在類別方面，資優生過度激動特質較普通生明顯，而數理資優生在三類資優生中尤為明顯。在年級方面，八年級學生過度激動特質較四年級、六年級學生明顯。 二、過度激動特質對學習表現、創造力及心理適應之預測能力 在預測學習表現方面，最能正向預測學業成就之過度激動特質為「智能激動」與「完美主義」；最能正向預測學習適應之過度激動特質為「智能激動」及「挑戰」。在預測創造力方面，最能正向預測創造力及創造傾向特質之過度激動特質為「創造力」及「想像力」。在預測心理適應方面，最能正向預測心理適應之過度激動特質為「智能激動」及「同理心」； 最能負向預測心理適應之過度激動特質為「情緒變異性」及「生理激動」。 三、過度激動特質與學習表現、創造力及心理適應之結構方模式及其 測量不變性 本研究所提出之九個結構方程模式其模式基本適合度、整體模式適 合度及內在結構適合度之各項檢驗均顯示理論模式與實際觀察資料之適配度良好，因此九個結構方程模式均可解釋實際觀察資料。九個結構方程模式均具有跨性別、跨類別之測量不變性，因此均可以相同模式解釋不同性別、不同類別之觀察資料。Item DISCOVER課程對提升國小資優生問題解決能力與創造力之成效(2010) 蔡碩穎; Shou-Ying Tsai本研究旨在根據DISCOVER課程架構編擬一個適合資優生的主題課程，並經由教學實驗後，探討此三個單元的教學對增進國小資優生問題解決能力及創造力之成效。 本研究設計採用「不等組前-後測實驗設計」，以臺北縣兩所國小五年級一般智能資優班學生為研究對象。針對實驗組進行26次的實驗教學。研究工具包括：自編DISCOVER課程、多元智能量表乙式、新編問題解決測驗、陶倫斯創造思考測驗語文版甲式、教學評量單、個別課程記錄單、作品評量單以及教學回饋問卷。所得資料以相依樣本t考驗、共變數分析及次數百分比加以探討。本研究之研究結果分述如下： 一、實驗組在多元智能量表乙式的表現，以個別學生來看，具有一種優勢智能的有5位；兩種優勢智能的5位；三種優勢智能的2位；四種優勢智能的1位；五種優勢智能的2位；六種以上優勢智能的2位；沒有展現出優勢智能的10位。 二、實驗組在DISCOVER課程中展現的優勢智能，以個別學生來看，自評具有一種優勢智能的有5位；兩種優勢智能的有5位；三種優勢智能的有9位；四種優勢智能的有7位；六種以上優勢智能的有1位。 三、在DISCOVER課程中，實驗組學生在問題類型II、III、IV、V、VI前後測的表現上有顯著的差異。 四、經過DISCOVER課程教學後，實驗組學生在新編問題解決測驗的表現，變通性及全量表之後測成績顯著優於前測；以共變數分析之結果，實驗組學生在解決方法、界定原因、預防問題以及有效性的表現顯著優於對照組。 五、經過DISCOVER課程教學後，實驗組學生在陶倫斯創造思考測驗語文版甲式的表現，流暢、獨創與全量表之後測成績顯著優於前測；以共變數分析之結果，實驗組學生在變通的表現顯著優於對照組。 六、實驗組學生在創造力作品中的新奇、問題解決、精進與統合、總分四個向度與陶倫斯創造思考測驗語文版甲式中的流暢、獨創、變通、全量表四個向度之間的相關皆未達顯著水準。 七、實驗組在DISCOVER課程中選擇各問題類型活動的情形，從學生整體選擇的情形來看，以問題類型I至IV為主，占總選擇次數的92%，而問題類型V和VI則占總選擇次數的8%。 八、藉由教學回饋問卷可知，大部分學生對DISCOVER課程持肯定的態度。學生認為透過該課程可以提高自己在問題解決與創造力的能力。此外他們的收穫還包括資訊利用的能力、運用優勢能力進行學習、團隊合作、表達能力、動手操作的體驗。Item 單元觀念式創意問題解決策略課程之成效研究(2009) 謝宗翰; Hsieh, Tsung-Han本研究探討研究者參考川喜田二郎（Kawakatia Jiro）所創KJ法之原理原則，而改編之單元觀念式創意問題解決策略課程，對於國小一般智能資優班學生之教學成效。研究採「不等組前-後測實驗設計」，以台北縣兩所國小四年級資優班學生為研究對象，針對實驗組進行十週二十堂課的實驗教學。研究工具包括：陶倫斯創造思考測驗語文版甲式、新編問題解決測驗、教學者教學日誌、觀察者觀察記錄、學生課程回饋單。評量所得之結果以t考驗、共變數分析及次數百分比加以探討。根據結果，主要發現如下： 壹、創造思考能力 實驗組在全量表（t=-5.61，p<.001）、流暢性（t=-4.73，p<.001）、變通性（t=-4.76，p<.001）與獨創性（t=-7.84，p<.001）之後測成績顯著優於前測；而以共變數分析之結果，在獨創性成績上則無顯著差異。 貳、問題解決能力 實驗組在後測成績上無顯著差異；而以共變數分析之結果，在界定原因、預防問題、變通性與全量表成績上無顯著差異。 參、學生對課程的體驗 在教學者教學日誌，學生們能夠適當的運用創造思考與問題解決的態度與技法於學習活動中；在觀察者觀察記錄，學生對於課程活動個別喜好差異大；在學生課程回饋單，學生們認為能夠學習到問題解決的相關策略。Item 東西方文化國小學生的快樂及創造力自我效能之比較研究(2006) 陳姳蓁東西方文化國小學生快樂及創造力自我效能之比較研究 本研究之主要目的係探討東西方文化國小學生的快樂與創造力自我效能之現況、相關及差異情形。 本研究以153位高雄市三民區及105位美國馬里蘭州、德州、加州的國小高年級學生為研究對象，共計258名。以研究者自編之「快樂量表」及「創造力自我效能量表」做為研究工具，所得資料以描述性統計、相關分析、t考驗等統計方法進行處理。研究結果如下： 1.國小高年級學生普遍是快樂的，且創造力自我效能亦佳。 2.國小學生的快樂與創造力自我效能之間呈顯著正相關。 3.美國國小高年級學生在快樂與創造力自我效能的表現上皆優於台灣學生，且達顯著差異。 最後，根據上述之研究結果做進一步的討論，並提出實務及研究上之建議做為參考。Item 「文化刺激」與「任務限制」對國中學生創造力之影響研究(2007) 羅志森; Lo, Chih-shen本研究以實驗研究法探討「文化刺激」與「任務限制」對創造力的影響，並討論以Amabile共識評量技巧評量國中生創造力之實用性及適當性。實驗參與者為42名七年級國中學生，其中一元文化刺激組與二元文化刺激組實驗參與者各半。研究工具使用多數共識評量研究採用之拼貼畫作及研究者於赴美旁聽創造力課程時，授課教師使用的線條隨想。評分者為四名國中美術教師及兩名具有資優教育專長之特殊教育系研究生，使用李克特氏五點量表獨立評量每個作品的四個向度:創意、美感、技巧、主題新穎。所得資料以混合設計二因子變異數分析、t考驗、Pearson積差相關、Cronbach α、Kendall’s ω等統計考驗法進行分析，主要研究發現如下: 一、 在具備適合受試者程度之任務及合適評分員的條件下，共識評量技巧為經濟、簡便且有效的創造力評量方式。 1. 研究選取之國中美術教師及特殊教育研究所研究生為適合評量國中學生美術創意作品之評分員。 2. 研究選取之拼貼畫作及線條隨想為適合國中學生發揮創意之任務。 3. 評分向度間的高相關可能反應當代對創造力及美感莫衷一是的觀點，抑或是文化背景造成之評分差異，即具東方文化內涵的評審可能偏向以整體的角度來觀察事物。 二、 「任務限制」變項對國中學生創造力表現並無影響，學生的創造力表現並未因為題目限制的有無而有所差異。 三、 「文化刺激」變項對創造力有實質的影響，二元文化刺激實驗參與者的創造力表現高於一元文化刺激實驗參與者，其效果量可以解釋學生創意表現19%的變異量(Partial η²=.19)。以不同任務限制水準觀之，在無任務限制的條件下，二元文化刺激組的創造力表現高於一元文化刺激組，得分差異具有大的效果量；在任務加入主題限制時，兩組之創造力表現則無顯著差異。 此外，研究者根據研究過程及結果提出對未來相關研究及文化構面創造力教育之建議。Item 執行功能對國小資優生創造力之預測分析(2018) 陳彥瑋; Chen, Yen-Wei中文摘要 本研究旨在探討執行功能對創造力之預測，並了解執行功能中抑制能力、記憶廣度、更新能力和轉移能力與不同創造思維歷程的關係。本研究以臺北市164位國小五、六年級資優生與普通生為研究對象，以史楚普色字作業、線索回憶作業、中文閱讀廣度測驗、數字記憶作業、顏色形狀作業為執行功能評量工具，並以新編創造思考測驗和兒童版中文詞彙遠距聯想測驗為創造力評量工具。所得資料以獨立樣本及相依樣本t檢定、單因子變異數分析、二因子混合變異數分析、皮爾森積差相關與多元逐步迴歸進行統計考驗。茲將本研究之主要結果說明如下： 1.資優生在執行功能與創造力的表現較普通生佳 資優生在抑制優勢反應能力、抑制前向干擾能力、記憶廣度、更新能力與轉移能力優於普通生，顯示資優生執行功能發展較普通生成熟。 2.資優生抑制優勢反應能力越好，封閉式解答創造力問題表現越好 在資優生群體中，抑制優勢反應能力越好，在遠距聯想測驗的表現越好。此外，資優生在封閉式解答創造力問題得分高於普通生，顯示資優生能產生較多的想法並進行聚斂，以得出正確的解答。 3.執行功能對擴散性思考能力的預測能力 預測語文創造思考能力方面，在資優生群體中，最能預測變通力之執行功能為記憶廣度；最能預測整體語文創造思考能力為轉移能力。在普通生群體中，以轉移能力最能預測流暢力、變通力與整體語文創造思考能力。 預測圖形創造思考能力方面，在資優生群體中，最能預測流暢力之執行功能為抑制前向干擾能力；最能預測獨創力為抑制優勢反應能力與抑制前向干擾能力。在普通生群體中，以抑制前向干擾能力最能預測流暢力、獨創力與整體圖形創造思考能力。Item 劉興欽漫畫作品之創意分析(2018) 邱若喬; Chiu, Jo-Chiao在臺灣本土漫畫作品中，劉興欽先生以富含教育意義且具鄉土特質的作品聞名，不同於同時期所風行的漫畫創作。研究者以劉興欽先生為例，探究漫畫創作者的創意內涵與來源，以及漫畫家的個人特質和幽默感對其漫畫創作的影響。 本研究採取半結構式訪談，分別對劉興欽先生與五位專家學者進行訪談。從訪談劉興欽先生中，瞭解其創意內涵與來源及個人特質；從訪談專家學者中，評析劉興欽先生具有代表性的漫畫創作：《小村故事》、《發明趣譚》上下、《快樂童年》及《阿三哥˙大嬸婆找工作》四部作品，藉此以觀察作品中所呈現的創造力與幽默感。研究者根據研究問題，設計訪談大綱和創造力檢核表作為研究工具。創造力檢核表採五點量表，以高創造人格特徵作為檢核項目，請專家學者依據創造力檢核表評析劉興欽先生的漫畫作品。訪談結束後，將訪談錄音檔謄寫逐字稿，並進行分析；此外，根據創造力檢核表所評析之數據，進行三角檢證。 從研究結果發現，劉興欽先生的漫畫作品表現出過人的創造力與幽默感，其漫畫作品的創意源自於個人獨特的生活經驗、成長過程與發明歷程中所遭遇的問題。幽默感對其漫畫創作有其必要性，且屬於漫畫家本身所具備的特質之一﹔漫畫家本身所具備的人格特質型塑其漫畫作品風格，並可從其作品所表徵的創造者認知特徵觀察得知。由上述，可知具有優秀創造力的漫畫創作者，能夠突破環境的限制達到自我實現，其作品備受肯定。