學位論文
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Item 國小特殊教育教師人格特質與工作滿意度之研究(2010) 林秀瑋本研究旨在探討臺北縣、市特殊教育教師人格特質與工作滿意度之關係，採用心理功能傾向與工作滿意度兩份問卷對240位教師進行調查。運用描述統計、t考驗、單因子變異數分析、集群分析等統計分析資料。獲致結果如下： 一、 特殊教育教師人格特質與工作滿意度的現況。 （一）人格特質 臺北縣、市國小特殊教育教師不論是整體或分成身障類與資優類教師皆偏向「內向性格、知覺求證、理性思考、領悟理解」（ISTP）。（二）工作滿意度 臺北縣、市國小特殊教育教師所感受工作滿意度為中等程度，其平均數得分由高到低依序是人際關係、教學工作、進修狀況、工作環境、工作報酬、學校行政。身障類教師所感受工作滿意度為中等程度，其平均數得分由高到低依序是人際關係、教學工作、進修狀況、工作環境、學校行政、工作報酬。資優類教師所感受工作滿意度為中等程度，其平均數得分由高到低依序是教學工作、人際關係、進修狀況、工作報酬、工作環境、學校行政。 二、 特殊教育身障類與資優類教師之人格特質與工作滿意度之差異。 （一）人格特質差異分析 臺北縣、市國小身障類與資優類教師僅在規劃歷程推理向度（實證判斷/領悟理解）上達顯著差異。 （二）身障類與資優類教師人格特質集群分析之差異 身障類教師可分成兩種人格類型「內向性格、直覺認知、理性思考、領悟理解」（INTP）與「內向性格、知覺求證、理性思考、實證判斷」（ISTJ）。資優類教師可分成四種人格類型「外向性格、知覺求證、理性思考、實證判斷」（ESTJ）、「內向性格、知覺求證、理性思考、領悟理解」（ISTP）、「內向性格、直覺認知、理性思考、領悟理解」（INTP）以及「內向性格、直覺認知、感性訴求、領悟理解」（INFP）。 （三）身障類與資優類教師工作滿意度之差異 整體工作滿意度身障類與資優類教師僅在學校行政與教學工作上達顯著差異，其餘四個層面與整體工作滿意度上未達顯著差異。 三、特殊教育身障類與資優類教師之人格特質與工作滿意度的關係。 （一）人格特質各向度與工作滿意度之關係 群體關係定位（外向性格/內向性格）與學校行政、教學工作、人際關係、進修狀況、整體工作滿意度達到顯著正相關。訊息處理模式（知覺求證/直覺認知）與教學工作、人際關係、進修狀況、整體工作滿意度達到顯著正相關。判斷思考原則（理性思考/感性訴求）與教學工作、人際關係、整體工作滿意度達到顯著正相關。規劃歷程推理（實證判斷/領悟理解）僅與人際關係達到顯著正相關。 （二）不同人格類型在工作滿意度各層面之考驗 ISTJ型身障類教師在工作滿意度各層面滿意度大都高於INTP型身障類教師。INTP型資優類教師在工作滿意度於教學工作和人際關係層面滿意度皆高於ESTJ型與INFP型，而ISTP型資優類教師各層面皆偏向尚可，其考驗未達顯著。Item 特殊教育學校教師對學校支持系統及工作滿意度之研究(2012) 廖莉婷; Liao Li-Ting本研究旨在探討特殊教育學校教師對學校支持系統與工作滿意度之 現況。根據研究發現希望能了解特殊教育學校教師對特殊教育學校的學 校支持系統及工作滿意度為何，藉此提出建議給有關當局做為改善的依 據。 本研究之母群體為民國一百學年度臺灣地區特殊教育學校教師，採分層隨機抽樣之方式進行問卷調查研究，共計發378份問卷作為研究樣本，有效回收問卷共計320份，有效回收率為85%。資料分析採用百分比、標準差、t考驗、單因子變異數分析、Scheffé事後比較及皮爾遜積差相關等統計方法，加以分析與討論，並獲得以下結論： 壹、特殊教育學校教師對學校支持系統的覺知以對「行政支持及運作」向度表現最高，對「課程及教學」向度表現最低；在對工作滿意度的覺知上，以對「教學工作」向度表現最高，對「社會地位」向度表現最低。 貳、特殊教育學校教師對學校支持系統的覺知會因「職務」、「任教地區」之不同而有顯著差異；在對工作滿意度的覺知上，則會因「年齡」、「職務」、「任教地區」之不同而有顯著差異。 參、特殊教育學校教師對學校支持系統與工作滿意度有顯著正相關存在，其中以「行政支持及運作」及「同事關係」相關最高，而「課程及教學」及「工作成就感」相關最低。 根據上述之研究結果，將提供相關建議，以作為學校單位、教師、 教育行政單位及未來研究之參考。Item 新北市國中特教教師學校組織氣氛與工作滿意度之研究(2013) 王仲瑜; Chung-Yu Wang本研究旨在探討新北市國民中學特教教師知覺學校組織氣氛與工作滿意度之現況，並分析不同教師背景變項在學校組織氣氛與工作滿意度所知覺的差異，進而探究學校組織氣氛與工作滿意度之間的關係。 因應研究目的，本研究採問卷調查法，以「國民中學身心障礙類特教教師知覺學校組織氣氛與工作滿意度調查問卷」為研究工具，受試者為新北市40所公立國中之教師，共發放188份問卷，回收174份，回收率為92.55%，有效問卷共174份，可使用率為100%。本研究以SPSS for Windows 20.0版統計套裝軟體進行描述性統計、皮爾森積差相關、獨立樣本t檢定、獨立樣本單因子變異數分析，以及多元逐步迴歸等統計方法分析所得資料。 經由歸納與統整調查研究結果，本研究獲致以下結論： 一、新北市國民中學特教教師對於學校組織氣氛及工作滿意度的感受普通，屬於中等程度。 二、新北市國民中學特教教師在知覺整體學校組織氛與整體工作滿意度方面，呈現顯著正相關。 三、不同性別、學歷、目前職務的新北市國民中學特教教師知覺學校組織氣氛與工作滿意度無顯著差異。 四、不同年齡、特教專業背景、學校規模的新北市國民中學特教教師對於學校組織氛與工作滿意度的感受達顯著差異。其中年齡為41歲以上、特教專業背景為其他、學校規模為 36班以下的教師對於學校組織氣氛與工作滿意度皆有較佳的感受。 五、不同服務年資的新北市國民中學特教教師對於學校組織氣氛的感受達顯著差異，工作滿意度則無顯著差異。其中服務年資為5年以下、11年以上的教師對於學校組織氣氛有 較佳的感受。 六、新北市國民中學特教教師知覺學校組織氣氛的程度能有效預測工作滿意度。其中「校長支持行為」、「教師奉獻型行為」、「教師疏離型行為」對於「整體工作滿意度」具 有正向影響力。 根據上述結論，本研究分別針對教育主管機關、國民中學教育人員，以及未來研究者提出相關建議。Item 臺北市特殊教育學校教師對教師助理員工作滿意度之研究(2015) 張雅娟; Chang, Ya-Chuan本研究旨在瞭解臺北市特殊教育學校教師對教師助理員工作滿意度，並提出結論與建議。本研究採用問卷調查法，以自編「教師對教師助理員工作的滿意度調查問卷」為研究工具，對臺北市特殊教育學校教師為對象，有效問卷183份，可用率為91.5%，分別以次數分配、平均數、百分比、t考驗及單因子變異數分析等統計方法進行分析。 茲將本研究結果分別說明如下： 一、臺北市特殊教育學校教師對教師助理員工作滿意度皆是「滿意」的程 度，且對「生活自理指導」及「工作態度」向度的滿意度較高；在教學 協助方面滿意度較低。 二、不同教師背景變項中，無論教師的性別、特教教學年資、任教學校、任 教教育階段別及特殊教育專業背景，臺北市特殊教育學校教師對教師助 理員工作滿意度都無顯著差異。 三、根據研究結果提出建議，作為教育行政機關、學校行政單位、特殊教育 學校教師、教師助理員及未來研究之參考。