學位論文
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Item 國中輕度智能障礙學生性教育方案－「我們的青春YES WE CAN」行動研究(2023) 楊舒雅; Yang, Shu-Ya本研究受到教學現場發生的議題以及身心障礙權利公約（CRPD）啟發，為國中輕度智能障礙學生進行以學生為本位的性教育方案。研究方法採行動研究法，研究過程參考Kyriazopoulou 和Weber（2009）針對融合教育政策的監控模式：輸入、過程、監控反思、結果來執行此行動研究。研究對象為新北市某國中分散式資源班的六位智能障礙學生。 研究者在執行方案前為能更聚焦學生需求，根據文獻擬定大綱焦點訪談6位學生、2位家長及2位青年智障者，以多方角度瞭解學生需求。研究者以此為基礎設計為期8堂的性教育方案，包含三個單元，分別為：身體自主權、網路色情及交友以及性病預防。根據多元資料分析及研究者省思，有以下發現： 一、「我們的青春YES WE CAN」性教育方案的規劃過程，除了採納學生本人、家長以及青年智障者對性教育的多元觀點外，還有加上研究者自身對於性教育的正向態度、CRPD精神所建構，並以自編教材、多元教學法為主。 二、「我們的青春YES WE CAN」性教育方案的實施過程中，從正向行為為出發點、營造正向環境，並將學生視為「有性的人」，能讓學生與研究者間進行想法上的交流與溝通，進而互相影響而有正面的改變。 三、學生在經歷「我們的青春YES WE CAN」性教育方案後，性態度趨於正向，性知識及技能也有明顯上升，但推行到現實生活中仍須性教育的持續支持。 四、研究者在經歷「我們的青春YES WE CAN」性教育方案後，除了專業性教育知識成長，更能藉由反思瞭解「性權」對於學生的重要性。Item 體感遊戲對技術型高中智能障礙學生注意力之成效(2022) 林伯軒; Lin, Pao-Hsuan技術型高中智能障礙者注意力表現較一般同齡者不佳，導致工作表現易受影響，多數研究指出注意力將影響個體工作表現與生活品質。故期望藉由趣味且結構化的體感遊戲，提升技術型高中智能障礙學生注意力表現。本研究目的為探究體感遊戲課程，對於高中智能障礙學生持續注意力之成效。研究篩選對象為技術型高中智能障礙者，能獨自走、跳且能理解指令說明之學生參與者共 14 名，實驗介入前依據參與者與監護人意願以並考量課程分組狀況採準實驗設計，非隨機方式分配為 7 名實驗組與 7 名對照組。實驗組接受 4 週體感遊戲課程，每週 4 次，每次 45 分鐘；對照組則持續原班課程；2 組在實驗前、後以及介入期第 3 週中測均進行 TAP-持續性注意力測驗以及田字注意力測驗。結果顯示，實驗組與對照組在兩種注意力測驗表現未達顯著差異；實驗組的前、後測表現，TAP-持續性注意力測驗未達顯著差異；田字注意力測驗達顯著差異，體感遊戲介入週數，圖形辨識介入 2 週後學習表現即有顯著進步，該遊戲平均完成時間與 TAP-持續性注意力測驗反應時間、正確作答數以及遺漏作答數等向度具顯著相關，對於持續性注意力表現達中度相關之解釋力。本研究顯示體感遊戲介入對於整體注意力具顯著成效，持續性注意力則否。此外也發現 TAP-持續性注意力測驗 10 至 15 分鐘，實驗組正確作答數與遺漏作答數於表現較對照組佳，顯示體感遊戲介入對持續性注意力具有一定的維持效果。建議未來探究相關議題，可以增加研究樣本數量與介入週數；研究工具方面，介入設備與測驗也須評估研究對象的適應性以降低研究誤差。Item 國中特教班前閱讀期綜合性語文教學實驗成效研究(2008) 古美娟本研究主要目的探討依據閱讀發展理論和功能課程所編製之「前閱讀期綜合性語文教學」之成效和可行性。本研究採準實驗設計的不等組前後測設計，兩所國中特教班學生13名為實驗組和另兩所學校特教班學生9名為控制組，實驗組學生接受為期15週，每週4次的實驗課程的教學，控制組學生則接受相同時間的原校功能性語文課程。成效評估包括實驗課程內容的教學成效和非實驗課程內容之類化成效，分別有識字、寫字、理解、口語表達、朗讀正確性和流暢性。 本研究主要結論歸納如下： 1.識字方面具顯著教學和類化的立即和保留效果。 2.寫字方面具顯著的教學效果、類化保留效果。 3.理解方面不具類化效果。 4.表達方面具顯著的教學效果，但不具類化效果。 5.朗讀正確率方面具顯著的類化成效，但朗讀流暢性方面不具類化成效。 6.讀寫行為和態度方面具顯著的成效。 7.本研究成效也具顯著的社會效度，且參與教學之原校教師們均肯定此實驗教學的課程之成效和可行性。 本研究提出課程修訂意見、對教學應用及未來研究的建議。Item 當個一人和障礙相遇～兩名國三學生的障礙經驗敘說(2007) 曾格妮本研究以兩位九年級學生為研究參與者，他們分別被鑑定為學習障礙以及智能障礙學生。採敘事研究方法，主要透過訪談、輔以觀察及相關文件蒐集方式，探究特殊學生的障礙經驗。 經過資料蒐集、分析與詮釋，研究者先分別呈現兩位學生的敘說脈絡，再進一步提出其共同的核心議題，研究主要發現如下： 一、兩名學生在被確實鑑定為障礙學生以前，就因為能力的限制受到排斥、以及資源的剝奪。 二、被鑑定為障礙者以後，他們接受特殊教育服務，並且接收到師長、同儕各方對「障礙」的評價。 三、普通班老師、及同儕對「障礙」多持貶低態度，和特教專業對「障礙」的詮釋不同。 四、國中階段，同儕對「障礙」的評價，影響學生對己身障礙的觀感，使他們多方排斥、抗拒標籤，甚至抗拒特殊教育服務。 五、特殊教育服務確實幫助了障礙學生，但專業人員認定的需求和學生意願若產生落差，學生會因此對自己的障礙獲得較少的控制感、自主感。 整體而言，障礙學生能夠察覺自己的能力限制，以及周遭對他們「障礙」的貶低態度。他們需要更多的支持、陪伴，去學習如何正向地統整他們的障礙經驗，讓障礙對自己生活的限制變少。Item 特教學校高職部智能障礙學生的自我概念、障礙覺察與污名感受(2014) 鄭復耀; Cheng, Fuyao本研究旨在探討台灣北部地區某特教學校8名高職部智能障礙學生的自我概念、對於個人所處的障礙情境與智能障礙相關標記之覺察，以及對於障礙污名之感受與因應方式。本研究採質性研究法，針對研究對象進行個別的半結構訪談及焦點團體訪談，輔以參與觀察及文件分析，並以電話訪談學生的家長或主要照顧者，結果發現： 一、研究對象對於自我的認知多屬正向，且深受與身心障礙同儕之關係影響，並保有一定程度的「正常人」身分認同。 二、研究對象傾向將障礙理解為個人的負面特質，對於障礙情境的覺察甚少；對於不強調缺陷的障礙標記較有好感，並較認同於「學習困難」與「特殊學生」兩標記。 三、研究對象的污名感受多來自於遭到他人的言語或肢體霸凌等經驗，污名因應策略則包括忍受歧視、迴避歧視者、避免對他人透露自己就讀於特教學校或持有身心障礙手冊等。 最後，研究者根據研究發現，提出若干實務上的建議，以供智能障礙者的相關服務工作者、家長及社會大眾參考。Item 機會之旅—智能障礙學生的大學經驗(2017) 謝佳男; Hsieh, Chia-Nan智能障礙學生從高職畢業之後，進入大學的人數逐年升高，目前每學年就讀的人數已經超過千人，但是臺灣關於他們大學學習的研究相當稀少。我邀請畢業於高職特教班並就讀大專院校的10位智能障礙學生，以深度訪談，輔以相關文件與實地觀察的方式，並以能力取向觀點，探究他們決定就讀大學的歷程、就讀大學期間的體驗，以及整理出智能障礙大學生的能力清單。 研究結果分為三個部分，在第一部份呈現10位研究參與者個別的大學故事與脈絡分析。第二部分是智能障礙學生選擇就讀大學時決定的歷程。影響這10位智能障礙學生就讀大學的因素，主要有父母、他人影響、個人夢想等，而母親是其中最重要的影響性人物。研究發現他們大多選擇家裡附近的大學，半數在餐飲管理系就讀。在大學的各方面經驗，10位研究參與者都展現了在大學不同程度的參與，包括在學業、人際關係、資源教室、社團與活動、生活能力與健康、工作等，並提及遇到的困難，尋求協助的歷程，以及能力的增長。他們多對於就讀大學感到滿意，認為就讀大學讓他們學到更多知識，交到許多朋友。第三部分以能力取向的觀點，整理出智能障礙大學生的能力清單，內容包括有知識、認可與尊重、自主、社交關係、經濟機會、積極參與、自信與賦權、健全的身心、情緒、休閒娛樂等10個層面，並討論這些能力牽涉的功能，以及與過去研究的能力清單進行比較。能力清單幫助我們更瞭解智能障礙大學生就讀大學所能獲得的各種機會、培養出來的能力，以及發揮的功能。最後並提出對教育人員、家長、學生及未來研究的建議。 關鍵詞：智能障礙、大學、能力取向Item 自我監控策略對提升高職中度智能障礙學生課堂任務完成度之研究(2016) 李依帆; LI, YI-FAN本研究目的旨在探討以自我監控策略教導高職部中度智能障礙 學生完成任務之成效。研究方法採單一受試之跨受試多探試設計，研 究對象為三名中度智能障礙學生，皆容易因為外在事物的干擾而分心， 以至於無法順利完成課堂任務。研究者於正式研究之前先進行試探性 研究，並且依照試探性研究之結果修正研究工具與教學方案。正式研 究期程包含基線期、介入期、維持期及類化期兩階段，實驗期間共進 行約15週，以目視分析法及C統計進行資料分析。研究結果發現自我 監控策略對高職部中度智能障礙學生完成課堂任務具有顯著的立即 成效、維持成效以及類化成效。表示研究對象透過自我監控策略可以 完成不同類型的課堂任務。研究發現視覺提示結合口訣是引導研究對 象應用自我監控策略之關鍵，使研究對象易於使用策略完成不同類型 的任務。研究也顯示研究對象自己選擇目標時有其特定的考量，選擇 自己欲完成的任務將會提高學習動機。另外，研究對象之個別差異證 實自我監控策略是可施行的教學，也提醒教師策略本身即可以增強目 標導向的行為，不需要具體的增強物。因此增強物之必要與否需要針 對研究對象之學習動機進行調整。最後，依據研究結果與討論提出教 學實務上的建議以及未來研究上的建議。Item 平板電腦應用自我教導策略對國中智能障礙學生職業技能學習之成效(2019) 蔡宛靜; Tsai, Wan-Ching本研究之目的在探討平板電腦應用自我教導策略對國中智能障礙學生職業技能學習之成效。本研究採用單一受試研究法之跨受試者多探試實驗設計，研究對象為三名十六歲之國中智能障礙學生，運用自我教導策略的教學，透過平板電腦呈現多元的教學提示，幫助學生學習職業技能。三名受試者在接受基線期、介入期及維持期各階段之資料蒐集，透過視覺分析法及C統計加以分析資料，以瞭解平板電腦應用自我教導策略對職業技能學習之成效。 本研究之結論摘要如下： 一、國中智能障礙學生在平板電腦應用自我教導策略介入後，在自我教導策略之學習具有立即成效。 二、國中智能障礙學生在平板電腦應用自我教導策略介入後，在自我教導策略之學習具維持效果。 三、平板電腦應用自我教導策略對國中智能障礙學生學習職業技能具有立即成效。 四、平板電腦應用自我教導策略對國中智能障礙學生學習職業技能具有維持成效。 本研究依據上述研究結果，提出應用自我教導策略提升國中智能障礙學生職業技能學習之教學實務及研究建議。Item 結構式教學對國中資源班學生餐飲製作學習之成效研究(2005) 吳蜜莎結構式教學對國中資源班學生餐飲製作學習之成效研究 摘 要 本研究旨在探討國中資源班學生接受結構式教學在餐飲製作課程學習之成效。研究分為兩大部分：一為編製 「餐飲工作評量表」以供評量身心障礙學生餐飲實作課程表現之用。二為實驗教學，探討運用結構式教學，對國中資源班學生進行餐飲製作的學習成效之立即效果、保留效果及類化效果。所得結果如下： 一、「餐飲工作評量表」之編製 為達成研究目的，研究者根據文獻探討編製「餐飲工作評量表」，以高職特教班及教養機構之智能障礙學生為對象，進行預試工作，計回收有效樣本113份。預試資料進行項目分析及信效度等研究，據以建立本評量工具之有效性。 二、結構式教學的餐飲製作訓練結果 在實驗教學部份，實驗對象為九十三學年度積穗國中特殊技藝教育班的學生共24名，以「餐飲工作評量表」做為前測，以班級為取樣單位分為實驗組及控制組各十二人。實驗組學生接受結構式教學法；控制組學生接受工作分析教學法進行餐飲製作。研究中所採用的工具分別為「餐飲工作評量表」、「餐飲製作文字食譜」、「餐飲製作學習評量表」、「餐飲工作表」及「情境類化表現訪談表」。所得的資料以單因子共變數分析、百分比及質性訪談等方法，進行統計考驗或資料分析後，有以下發現： 1.結構式教學有助於國中資源班學生餐飲製作表現之增進，實驗組學生在形成性評量的「餐飲製作學習評量表」的準備材料及清潔工作兩項的表現，均有顯著之效果提升；在總結性評量的「餐飲工作評量表」之立即後測、追蹤後測的表現亦優於控制組工作分析法教學的學生。 2.結構式教學有助於國中資源班學生餐飲製作表現之類化，從實驗組中選取高、中、低分的個案，在「餐飲製作學習評量表」之表現，顯示有類化效果。 3.針對三名個案家長進行質性訪談，訪談內容亦支持個案在家庭中的餐飲製作能力有明顯的類化表現。 根據上述研究發現，結構式教學法的餐飲課程訓練對國中資源班學生而言，確實有顯著的訓練成效。研究者並根據研究結果提出對特教教師、家長在教育上的建議；以及未來的研究之可行方向。 關鍵字：認知功能障礙者、結構式教學、餐飲製作、職業教育、餐飲工作評量表