學位論文
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Item 「ATDE創造思考教學數位設計」課程對國小資優生之創造力與創作表現之研究(2023) 許竣理; Hsu, Chun-Li數位設計課程能激發學生的想像力，進而引導學生多元的創造力與創意發想。本研究希望透過教學改變，藉由數位設計與分享資源，啟發學生創新思考的能力。本研究主要在探討「 ATDE 創造思考教學數位設計」課程對資優生創造力表現之影響。研究者服務於金門，相對於大都市的孩子，他們的資源是較為缺少的，利用科技縮短城鄉差距，這是身為離島資優教師的責任以及教學重點。由於適合國小的創造思考教學數位設計課程目前尚無前例可參考，因此研究者設計了一學期32周五個階段的數位設計課程教學，以了解資優生的學習情況及改變歷程。由於研究對象有限，只有12個學生，所以希望藉由以質性研究為主，量化研究為輔兩種資料，能夠更全面地看待研究的問題。量化資料主要依據陶倫斯創造思考測驗圖形版前、後測、創意繪圖作品前、後測與實驗教學完畢3D作品，資料以專家共識評量、各組互評的方式呈現，量化資料分析後經過平均數的比較、t 考驗與描述性統計分析，以作為學習歷程的分析參考，也是質性資料的客觀依據。質性資料蒐集主要包括：各階段學生作品、各階段學習評量、學生訪談、助理教師觀察記錄與教師省思日誌六大類，蒐集到的資料經過三角校正以提高信度與效度。本研究結論有三: 一、實施ATDE創造思考教學模式數位教學後，學童在創造力表現有明顯不同，提升了學童流暢力、獨創力、精密力等各項創造力。 二、融入ATDE創造思考教學模式數位教學策略，學童於課堂的表現是正向且有所進步的，在教學活動時有著高度學習動機，學習態度亦趨向正向積極，懂得發揮團結合作的精神，學會尊重與自我不同的見解，並欣賞別人的想法。 三、接受「ATDE創造思考教學模式數位設計」課程之資優班學生進行作品設計，能激發更多學習回饋，且能刺激學生作品的獨創性。 從研究結論來看，本課程設計教學有助於資優生創作力的具體表現。希望本研究能作為未來數位設計與創作力課程教學的研究參考。Item 創造性戲劇教學對國小資優生創造力與人際溝通影響之研究(2006) 李秀姿; Li Shiou-Tzy本研究旨在探討「創造性戲劇教學」對國小資優學生創造力與人際溝通能力之影響。研究者以準實驗研究法之「不等組前-後測實驗設計」，研究對象為台北縣三所國小四年級資優生為對象，其中一所為實驗組，另二所則為控制組。實驗組接受為期進行13週之「創造性戲劇教學」課程，控制組則未接受「創造性戲劇教學」課程。 本研究的研究工具為「新編創造思考測驗」及「人際溝通量表」為評量工具。另以學習回饋問卷與教師教學日誌之內容進行資料分析，以瞭解受試者之創造力與人際溝通能力改變的情形。其結論如下： (一) 實驗組學生在圖形流暢力、變通力、獨創力及精進力的表現均顯著優 於控制組學生。 (二) 實驗組學生在語文流暢力、變通力及獨創力的表現均顯著優於控制組 學生。 (三) 實驗組學生在人際溝通能力之增進效果達顯著水準。 (四) 實施「創造性戲劇教學」課程後，實驗組學童對創造性戲劇教學頗為 肯定與喜愛，且大都能感受此訓練課程對於創造力與人際互動方面的助益。 研究者根據本研究結果，提出對未來教學及相關研究之建議。Item 威廉斯創造力測驗修訂版信效度之研究(2019) 侯世強; Hou, Shih-Chiang基於威廉斯創造力測驗（CAP）重新修訂，其信度與效度也有重新建立的必要。本研究目的旨在建立威廉斯創造力測驗修訂版之信效度，此次修訂的內容包含創造性思考活動與創造性傾向量表兩項工具，研究使用的信度分析種類包含內部一致性與評分者間一致性，效度則以效標關聯效度為主。研究對象為全台各區國小三年級至高中職三年級，創造性思考活動有效樣本為4543份，創造性傾向量表為4478份。研究結果與結論顯示如下： 一、威廉斯創造力測驗具有良好的信度。內部一致性方面，創造性思考活動的α係數介於.400～.909，創造性傾向量表的α係數介於.493～.799。評分者間一致性方面，創造性思考活動的評分者間相關係數介於.630～.909，且皆達顯著水準（p< .001）。 二、威廉斯創造力測驗具有良好的效度。效標關聯效度方面，創造性思考活動與TTCT圖形版的相關係數在流暢、精密、開放與標題等四項分量表的相關係數介於.565~.732，且皆達顯著水準（p < .01），唯有獨創未達顯著（r=-.052），創造性傾向量表與國小學童科技創意發展個人因素量表的四項分量表相關係數介於.332～.537，且全部分數皆達顯著水準（p < .05）。 最後，本研究建議未來可朝更合適的效標選擇與更多元的效度建立發展，供往後相關研究參考。 關鍵字：創造力、標準化測驗、信度、效度