學位論文
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Item 國小啟智班兩性平等教育的實施現況與教師需求之調查研究~以台北縣市為例(2004) 徐淑玲; Shu-Lin Hsu本研究旨在探討國小啟智班兩性平等教育的實施現況與教師需求，分析不同背景變項的啟智班教師對於兩性平等教育在四個向度的教師需求程度之差異情形，這四個向度分別包括「課程與教材」、「教學方式」、「行政支援」與「在職進修」。本研究採用問卷調查法，以自編調查問卷為研究工具，針對台北縣市公、私立國民小學全體啟智班教師共426位為研究對象，正式問卷回收有效樣本231份。本研究之主要結論如下： 一、 台北縣市國小啟智班約六成五有實施兩性平等教育，約三成五沒有實施兩性平等教育。 二、有八成七啟智班教師認為需要修正並規劃更適合啟智班的兩性平等教育課程綱要及教材。 三、女性教師在整體及「課程與教材」、「行政支援」等方面的教師需求程度高於男性，有顯著差異。 四、在「教學方式」向度，「普通班合格教師轉任未受特教專業訓練組、其他組及特殊教育系（組）畢業組」的教師需求程度高於「特教研究所或特教四十學分班組與特殊教育學分班或學士後特教師資班組」，有顯著差異。 五、台北市地區在「在職進修」向度的教師需求高於台北縣轄市及台北縣所屬鄉鎮，有顯著差異。Item 國中資源班教師實施性別平等教育現況與需求調查研究(2009) 曾雅苓; Tseng, Ya-Ling本研究旨在了解國中資源班師實施性別平等教育現況與需求，分析不同背景變項的國中資源班教師實施性別平等教育於「教學內容」、「教材教法」、「行政支援」、「在職進修」與「困境」五個向度的現況，與四向度的需求現況。本研究採用問卷調查法，以自編之「國中資源班教師性別平等教育實施現況與需求研究調查問卷」為研究工具，針對臺北縣市公立國民中學資源班教師共479位為研究對象，發出286份正式問卷，回收有效樣本246位。本研究之主要結論如下： 一、 有實施性別平等教育經驗的教師有148位(佔總數60.2%)，贊成於教學活動中融入實施性別平等教育的教師有237位(佔總數96.3%)，顯示國中資源班教師中贊成實施性別平等教育者居多。 二、 整體而言，性別平等教育實施現況情形屬於中組的等級，教學內容、教材教法、與困境是屬於中組，行政支援與在職進修是屬於低組，顯示現況與所獲得的相關資源狀況尚有改善空間。 三、 教師實施性別平等教育時，最大的困境是社會環境提供學生太多不合宜的資訊和欠缺相關資源與輔助教材。 四、 實施性別平等教育的整體需求情形屬於「高組」的等級，足見資源班教師於實施性別平等教育方面有深切的需求。 五、 不同背景變項的教師於性別平等教育現況與需求程度上有差異，現況依年齡、婚姻狀況、特教專業背景、資源班教學年資、任教地區、實施經驗不同而有差異；需求程度依年齡、任教地區、贊成態度不同而有差異。 六、 國中資源班教師感受遭遇較多困境者，其需求也越高。Item 高雄市國小特教教師實施性別平等教育現況調查之研究(2011) 陳佳琪; Chia-chi Chen本研究旨在探討高雄市國小特教教師對性別角色刻板印象程度及實施性別平等教育之現況。本研究係採問卷調查法，選取高雄市之國小特教教師共200位為調查樣本進行研究，回收問卷為184份，回收率為92％，可用問卷175份，可用率為95％，所獲得之資料以描述性統計、t考驗、卡方考驗及單因子變異數分析等統計方法進行分析。 根據文獻探討與研究結果，可歸納結論如下： 一、國小特教教師對於性別角色的刻板印象程度不高。 二、大多數的國小特教教師均曾對身心障礙學生實施性別平等教育。 三、國小特教教師對性別角色刻板印象程度會因教師的性別、任教區域而有顯著差異。 四、國小特教教師在實施性別平等教育時會因教師的特教背景、任教班別、任教區域、特教年資、進修狀況而有顯著差異。 最後，根據上述研究結果，本研究針對教育行政機關、學校及教師、未來研究等方面提出相關之建議。