學位論文
Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/73878
Browse
8 results
Search Results
Item 桌上遊戲應用在學習障礙生數學學習成效之研究(2022) 賴弈旭; Lai, Yi-Shu在強調STEM的未來世代中，數學知能是生活中必備的素養，但學習障礙生因受到自身障礙影響，在數學學習上較為弱勢。因此在規劃學習障礙生數學教學活動時，應該設計具有多樣鷹架且容易引起學生動機的教學方式。近年遊戲式學習蔚為風潮，不少研究指出遊戲式學習有助於提升學生的學習成效與學習動機。尤其以桌上遊戲作為教學媒材，在規則設定、時間長短以及參與人數上都具有高度彈性，非常適合運用於學習障礙生教學。目前國內較少關於學習障礙生透過桌上遊戲學習數學概念的相關研究。因此，本研究以國立臺灣師範大學數學教育中心數學奠基模組─「數戰棋」作為參考，設計出適合學習障礙生操作的因倍數概念桌上遊戲─「百戰方城」作為教學活動媒材。同時探究學習障礙生在參與此桌上遊戲過程中的學習成效、學習動機、心流經驗、遊戲接受度與學習行為模式。本研究採用準實驗設計，共邀請六個國中小學校之24名學習障礙生作為研究對象並分為實驗組和控制組兩組。實驗組採用桌上遊戲進行因倍數概念學習活動，控制組則採用傳統講述式教學進行因倍數概念教學課程。研究結果可歸納為以下五點： 一、針對學習障礙生學習特質所設計之數學桌遊活動，有助於提升 其數學學習成效，且學習成效優於傳統講述式教學。 二、針對學習障礙生學習特質所設計之數學桌遊活動，有助於提升其對數學的學習動機，且學習動機優於傳統講述式教學。 三、針對學習障礙生學習特質所設計之數學桌遊活動，能讓學生具有高度的心流經驗與遊戲接受度等正向情意表現。 四、在本研究遊戲式學習中，學習成效、心流經驗、學習動機與遊戲接受度等依變項，互相具有正相關。 五、遊戲式學習可透過多元鷹架與同儕互動的機制，促進學習障礙生以豐富的學習行為面對數學學習挑戰。 本研究使用行為序列模式分析學生的互動模式，結果發現小組合作的遊戲式學習可幫助學習障礙中小學生溝通互動、集中專注力、增進高層次思考等效益。透過小組合作模式的遊戲式學習，學習障礙生在遊戲中自發性的產生玩家間的溝通互動與鷹架使用，並彼此刺激高層次的邏輯思考。這是本研究非常獨特的發現。本研究最後也將提出未來研究及教學實務的相關建議。Item 創意繪圖融入閱讀理解課程對國小學習障礙學生閱讀表現之成效研究(2020) 楊雅翔; Yang, Ya-Hsiang本研究在探究創意繪圖融入閱讀理解課程對國小學習障礙學生閱讀表現之成效研究。研究者採單一受試跨行為多探試設計，對二名國小三年級學習障礙學生進行為期八週的教學介入，自變項為創意繪圖融入閱讀理解課程，依變項分別為詞彙能力、閱讀流暢性及閱讀理解能力，並以自編測驗評量與蒐集受試者於各階段的閱讀表現。而研究者在整理所有測驗資料後，以曲線圖分析、視覺分析、簡化時間序列分析之C統計及後設分析（改善率差異量），進行閱讀表現成效之探究。於研究結束後，讓師長填寫教學實驗問卷、受試者填寫學習感受問卷，以建立本研究之社會效度。 研究者統整二名受試者接受創意繪圖融入閱讀理解課程後，閱讀表現結果如下述。 一、「創意繪圖融入閱讀理解課程」對二名國小學習障礙學生詞彙能力具有立即成效與維持成效。 二、「創意繪圖融入閱讀理解課程」對二名國小學習障礙學生閱讀流暢性部分具立即成效，部分具維持成效。 三、「創意繪圖融入閱讀理解課程」對二名國小學習障礙學生閱讀理解能力無立即成效，但具有維持成效。 四、「創意繪圖融入閱讀理解課程」對二名國小學習障礙學生的閱讀表現具有良好之社會效度。 研究者依上述結果，分別提出對教學實務及未來研究之建議，以供教學者及研究者參考。Item 國中資源班教師對學習障礙學生十二年就學安置參與及需求之研究(2011) 劉杏娟; Hsing- Chuan Liu本研究旨在瞭解國中資源班教師對於學習障礙學生在十二年就學安置之參與現況，及分析資源班教師在提供相關服務之執行現況與需求現況，並探討不同背景變項之國中資源班教師在提供相關服務之需求落差情形。 研究者自編「國中資源班教師十二年就學安置參與現況與需求問卷」作為研究工具；以九十九學年度桃園縣全體之國中資源班教師作為研究對象，進行普查。有效問卷131份，回收率為97.76%。問卷所得資料以平均數、標準差、次數分配百分比及效果值等統計方法進行分析。 本研究結果如下： 一、國中資源班教師對於學習障礙學生在十二年就學安置之參與現況達「普通參與」程度到「高度參與」程度之間。 二、國中資源班教師對於學習障礙學生參與「十二年就學安置」提供相關服務之執行現況屬於「普通符合」到「高度符合」之間。 三、國中資源班教師對於學習障礙學生參與十二年就學安置提供相關服務之需求現況高於執行現況。 四、不同性別、年齡、現任職務、專業背景之國中資源班教師在「規劃並執行轉銜評量」、「家長及學生參與」、「提供支持系統」、「規劃轉銜教育課程」提供相關服務之需求無顯著差異。 五、不同特教教學年資、學校規模、對十二年就學安置熟悉度之國中資源班教師在「規劃並執行轉銜評量」、「家長及學生參與」、「提供支持系統」、「規劃轉銜教育課程」提供相關服務之需求有顯著差異。 最後依本研究結果提出建議，以提供主管教育行政機關、學校，以及未來研究之參考。Item 故事結構教學對國中學習障礙學生口語敘事學習效果之研究(2011) 胡瑞敏本研究目的旨在運用故事結構教學（story grammar instruction）模式，在小團體情境中對國中資源班學習障礙學生進行敘事能力表達之實驗教學，藉以探討故事結構教學對增進國中學習障礙學生口語敘事學習能力之成效。研究對象為三名新北市某國中八至九年級接受資源班教學之學習障礙學生，研究方法採單一受試跨受試多探試設計，三位受試分別進行三週共三個單元之教學實驗，以電腦多媒體影片為教學媒材， 每單元進行四節課的教學活動，每節課45分鐘。 本研究之自變項為故事結構教學模式，依變項為受試在接受故事結構教學後，其口語敘事能力（總詞彙數、相異詞彙數、校正後相異詞彙數、錯誤句數、迷走語數）之變化情形。將各口語敘事指標所量化之量數，透過視覺分析、C 統計考驗、社會效度訪談來探討，以瞭解並分析受試各面向之口語敘事能力。最後提出結論及建議，作為未來從事口語敘事教學之參考。 本研究之結果如下： 一、故事結構教學對國中學習障礙學生口語敘事之總詞彙數、相異詞彙數、校正後相異詞彙數能力，具有教學成效與維持效果。 二、故事結構教學對國中學習障礙學生口語敘事之錯誤句數及迷走語數能力，教學成效與維持效果較不顯著。 三、運用故事結構教學在口語敘事能力表現之效果，獲得受試學生家長的肯定與支持。 本研究依據研究結果及研究建議與限制，提出教學與研究之建議，並作為未來教學研究相關推論與驗證之參考。Item 心智圖教學法對國中身心障礙資源班學生繪圖學習與閱讀理解之成效(2009) 陳玉娟; Chen, Yu-Chuan本研究旨在探討心智圖教學法對國中身心障礙資源班學生繪圖學習與閱讀理解成效。研究對象為就讀於台北縣永和國中身心障礙資源班之二名學習障礙和一名輕度智能障礙學生，以單一受試法跨行為多試探實驗設計進行心智圖教學。 本研究的自變項為心智圖教學法；主要依變項則為心智圖測驗結果及閱讀理解表現。研究者分別以閱讀理解測驗及心智圖測驗，佐以教學回饋問卷，分析實驗教學介入後受試者閱讀理解能力的表現及學生的接受度。本研究結果如下： 一、三位受試學生經過心智圖教學法後，在繪製心智圖測驗成績有明顯 的進步，表示心智圖教學法對國中身心障礙資源班學生在繪製心智 圖測驗的表現有立即而明顯的介入效果。 二、三位參與學生經過心智圖教學法後，在閱讀理解測驗成績有明顯的進步趨勢，顯示心智圖教學法對國中身心障礙資源班學生在閱讀理解測驗的表現有立即而明顯的介入成效。 三、三位參與者一致表示心智圖教學法是一種有助於組織知識、擷取重點及記憶理解的學習策略，並願意繼續運用心智圖至其他學科之學習活動。 最後再根據上述研究結果做進一步討論並提出相關建議，以供未來教學及研究之參考。Item 提升國小四年級學習障礙學生口語敘事能力教學策略之探討(2017) 王尹貞; Wang, Yin-Chen本研究主要在探討提升國小四年級學習障礙學生口語敘事能力的教學策略，透過行動研究的方式以改善其口語敘事的能力並了解口語敘事教學的實施成效。研究者透過教學的行動、調整與反思，並蒐集學童回饋、教師觀察、研究者反省札記等多樣資料進行分析探討。 本研究先以四年級學童國語課本教材為依據，設計口語敘事課程延伸活動，運用不同包括：口語提示、視覺提示、心智圖策略、多媒體教學、繪本交互教學法、探究教學法、創意思考教學法、故事結構教學法、角色扮演等九種不同視聽線索與肢體動作引導的教學策略，結合學生的生活經驗及情緒的表達與感受，循序漸進由淺入深教學歷程來提升學童口語敘事能力，並讓教學更生動活潑。 從學生的回饋與訪談可得知，透過口語敘事課程中課文語詞語彙的解釋、教學策略引導及問題討論的過程，能協助學生完整清楚表達自己的經驗想法，並學習欣賞及給予同儕正面回饋，整體語言發展表現由「差」進步到「普通」，能有效改善過去學生口語敘事能力片斷零散且缺乏情意心得的分享的情況，並能激發學生個人口語表達的創造力，提升自信心與自我潛能的發揮。 有關敎師專業成長與省思，從教學現場中觀察學生的學習反應，能增進自我覺察與提升教學省思的能力，精進教學實務經驗。最後，研究結論與建議將提供未來從事口語敘事教學與研究者實質性的參考。 關鍵詞：口語敘事、學習障礙、行動研究、教學策略Item 使用即時回饋系統對國中學習障礙學生自我效能成效之研究(2019) 林欣品; Lin, Hsin-Pin近年科技發展快速，科技輔助教學已融入教學現場領域，透過多媒體互動科技豐富教學現場。國中教育階段的身心障礙學生中，安置不分類身心障礙分散式資源班的學習障礙學生為多數，其學習特質和社會情緒皆影響該生的自我效能。本研究將以臺北市不分類身心障礙分散式國中資源班三名學習障礙學生為研究對象，探討即時回饋系統使用於資源班數學課介入教學後，影響自我效能的情形以及成效。研究方法為單一受試法A-B-A實驗設計，以資源班數學課程為研究場域，教學過程以即時回饋系統（IRS, Interactive Response System）的功能為自變項進行教學，課程結束以陳李綢、蔡順良所編制之《中學生自我效能量表》的學業表現、生涯發展、人際關係、體能表現作為依變項。另外，亦進行非正式訪談了解影響學生自我效能之因素。研究結果發現，使用即時回饋系統對於學習障礙學生的學業表現自我效能有立即效果改善，達顯著水準，未具維持效果；生涯發展自我效能多數有改善，達顯著，未具維持效果；人際關係自我效能多數有立即改善，多數未達顯著，未具維持效果；體能表現自我效能多數未具立即效果，未達顯著，多數具維持效果。整體而言，國中學習障礙學生期自我效能立即成效有改善。經過非正式訪談亦發現，學業表現自我效能受注意力、課程難易度、讀書習慣、健康狀況以及社會情緒影響；生涯發展自我效能受家庭背景、自我探索、課程內容影響；人際關係受社會技巧和溝通技巧影響；體能表現受健康狀況及運動喜好影響。Item 園藝治療活動對國中學習障礙學生社會技巧的效果探究(2018) 曾馨誼; Tseng, Hsing-Yi學習障礙學生是異質性很大的群體，其中有一部分在與人交往時會出現社會、情緒或行為適應的困難，導致社會技巧表現不如預期。本研究旨在探討園藝治療活動對國中學習障礙學生社會技巧的效果。研究方法採用單一受試研究法中的跨行為多基線設計進行實驗。研究對象為一名國中八年級的學習障礙學生，並邀請三名資源班同儕一起參加園藝治療活動。自變項是園藝治療活動，依變項是社會技巧的出現次數，包括互動、表達和傾聽。實驗共分三個階段，分別是基線期、介入期和保留期。本研究使用視覺分析和C統計來評估效果，並請受試者本人和受試者的家長、導師和同儕來填寫回饋單，以作為本研究的社會效度分析。研究結果如下: 一、園藝治療活動對國中學習障礙學生的互動技巧有立即和保留成效。 二、園藝治療活動對國中學習障礙學生的表達技巧有立即和保留成效。 三、園藝治療活動對國中學習障礙學生的傾聽技巧有立即和保留成效。 四、社會效度結果顯示受試者在互動、表達和傾聽技巧方面都有進步。