學位論文
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Item 國中小資優生與普通生休閒生活現況與關聯模式之比較研究(2008) 李偉清本研究旨在了解資優生與普通生的「休閒生活」現況及關聯模式,並比較兩者在「休閒生活」七大面向(「休閒時間」、「休閒內容」、「休閒地點」、「休閒同伴」、「休閒選擇自由」、「休閒理由」和「休閒滿意度」)現況與影響模式上之差異情形。 本研究以自編的「學生休閒生活現況調查問卷」,針對台灣本島國中小的資優生與普通生進行問卷調查研究,採分層隨機與叢集取樣合併的抽樣方式,共獲得有效問卷2,238份,依據分析的需要,將此一樣本隨機分成三等分。首先以第一組樣本作項目分析與探索性因素分析,以尋找最佳的理論建構及最適切的題目,結果顯示因素結構良好具有建構效度,且信度考驗均達到令人滿意的標準。其次,合併這三組樣本進行描述性統計、卡方考驗及變異數分析等,以了解資優生與普通生「休閒生活現況」之異同。再者,以第二組樣本進行結構方程模式(含驗證性因素分析),來評鑑蒐集的資料是否適配本研究所提出之理論模式,並以第三組樣本做此一模式的複核效化,結果顯示本研究的「休閒生活關聯模式」經修正後適配度良好,且修正模式具有穩定性與預測性,是一個有效的模式。最後,再進行多群組分析比較,結果發現資優生與普通生的「休閒生活關聯模式」並不相同。 本研究之重要結論臚列於下: 一、「學生休閒生活現況調查問卷」為一具有信效度之自陳問卷,可用以評量學生的「休閒生活現況」。 二、資優生和普通生在「休閒生活現況」的七大面向皆有顯著的不同,其中在「藝文類的休閒內容」、「藝文類的休閒地點」、「休閒時間量、休閒時段與休閒活動的休閒選擇自由」等方面,資優生均顯著高於普通生;但在「社交性與勝任熟練性的休閒理由」、「生理滿意的休閒滿意度」等方面,資優生均顯著低於普通生。 三、資優生和普通生的「休閒生活關聯模式」並不相同,造成兩者模式的差異,主要是源於資優生和普通生在「社交類」休閒參與的不同,其次依序是「體能類」休閒參與的不同和「週間」平均每天休閒時間量的不同所致。Item 新移民子女資優生學校適應問題之研究(2009) 黃彥融; Yan-Rong Huang本研究旨在探討新移民子女資優生的學校適應問題。首先,以普查方式調查臺北縣、臺北市及桃園縣內67所設有資優班國民小學之新移民子女就讀資優班情況。其次,針對54名新移民子女資優生及透過配對選取54名同性別、同年齡之一般家庭資優生為研究對象,以研究者自編之「我的學校適應」問卷為研究工具進行問卷調查。最後,以立意取樣選出新移民子女資優生個案及其資優班教師各4名進行深度訪談。量表及問卷資料以獨立樣本t考驗及單因子變異數分析等方式進行統計考驗,訪談結果則進行內容分析處理。本研究主要結果如下: 一、臺北縣、臺北市及桃園縣內新移民子女資優生,以就讀一般智能資優班人數最多,且女性多於男性;家庭背景多為母親外國籍、父親本國籍的組合;家庭社經地位平均分配在三個不同階層的社經地位。 二、新移民子女資優生於問卷中的學習方面、同儕互動、師生關係、行為規範、自我概念的五個分量表及整體總分得分皆顯著低於一般家庭資優生。 三、新移民子女資優生不因其性別、就讀資優班類型、家庭文化背景及社經地位不同而有學校適應上的差異;且於訪談中發現新移民子女資優生在學校適應方面最需要被關懷的問題為同儕互動不佳與負向價值觀。 根據研究結果與限制,就教育行政機關、教師及未來研究提出建議。Item 國小資優生與其家長、手足互動關係之研究(2009) 張鐘文本研究主要針對國民小學一般智能優異類的資優生,探討親子互動與手足互動之關係,主要目的為瞭解:(一)國小資優生與家長互動之情形;(二)國小資優生與手足互動之情形;(三)國小資優生之親子互動與手足互動之關係;(四)資優生與家長互動關係對手足關係的預測。 為達上述之研究目的,研究者採問卷調查法進行資料蒐集,參考相關文獻,編製「國小資優生親子互動關係量表」與「國小資優生手足互動關係量表」作為研究工具,以台中市、台中縣、彰化縣六所國小351位三至六年級資優生為研究對象。量表施測所得之資料以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關及逐步多元回歸進行統計。研究結果如下: 1.國小資優生的親子的互動關係傾向於正面,且與母親的互動知覺高於父親。 2.國小資優生的手足互動關係傾向正面。 3.資優生之背景變項中包括性別、年級、出生序、資優手足、是否為獨生子女、父母親教育程度七個變項在親子互動關係上之差異皆未達顯著水準;不同手足性別在親子互動關係上的差異達顯著水準。 4.資優生之背景變項中包括年級、出生序、資優手足、手足性別、父母親教育程度六個變項在手足關係上之差異皆未達顯著水準;不同性別的資優生在手足關係上的差異達顯著水準。 5.國小資優生親子互動關係與手足互動關係達顯著正相關。 6.國小資優生之親子互動關係對手足關係有預測的作用。 最後,根據上述之研究結果作進一步的討論,並提出實務及研究上之建議做為參考。Item 國中小資優資源班學生班級歸屬感之研究(2009) 謝依倫; Yi-Lun Hsieh本研究旨在探討國中小資優資源班學生班級歸屬感及其內在各層面之現況與差異情形。 研究者以自編之「班級歸屬感量表」為研究工具,以中部與北部縣市445位資優資源班學生為研究對象,以瞭解不同學生教育階段、性別與地區之資優生班級歸屬感的差異情形。量表施測所得之資料以描述性統計、t考驗與單因子多變量變異數分析進行統計分析。研究結果如下: 1.國中小資優生對於班級歸屬感傾向於正面。 2.國中小資優生在不同班別的歸屬感層面有顯著差異,在「教師歸屬感」層面,資優資源班優於普通班;在「同儕歸屬感」層面,普通班優於資優資源班。 3.不同教育階段資優生對「資優資源班」與「普通班」歸屬感達顯著水準,且國中資優生高於國小資優生。 4.不同性別優生對「資優資源班」與「普通班」歸屬感達顯著水準,且女資優生高於男資優生。 5.不同地區資優生對「資優資源班」歸屬感達顯著水準,且中部資優生高於北部資優生。 6.資優生因背景變項之不同而影響對資優資源班各層面之感受。 7.資優生不因背景變項之不同而影響其對普通班各層面之歸屬感受。 最後,根據上述之研究結果做進一步的討論,並提出實務及研究上之建議做為參考。Item 國小資優生師生關係與性別之研究(2008) 程煒庭; Wai-Tim Cheng本研究旨在探討國小資優教育師生性別與師生關係等相關變項之交互作用,主要目的為:(一)探討國小資優教育之師生關係現況;(二)探討國小資優生與普通生師生關係之差異情形;(三)探討國小資優教育中,師生不同性別變項、不同教師組別之師生關係差異情形。 研究者以自編之「師生關係與性別量表」為研究工具,以台北縣市187位國小四、五、六年級資優生以及同年級的169位普通生為研究對象,以瞭解不同學生性別、教師性別、教師組別之國小資優生師生關係的差異情形。量表施測所得之資料以描述性統計及三因子變異數分析進行統計。研究結果如下: 1.國小資優生與教師之師生關係普遍屬於正向,不因教師組別(普通班、資優班)之不同而有所差異,但資優生與普通班導師的師生關係變異程度較與資優班教師大。 2.國小資優生、普通生與普通班導師之師生關係並無差異,但資優生與普通班導師的師生關係在角色期望分量表上的得分變異程度較普通生大。 3.國小資優生與普通班導師的師生關係,會因「學生性別」及「教師性別」二個因素的交互作用影響而有所差異。在普通班男性導師班上的國小男資優生之師生關係,較普通班男性導師的國小女資優生良好;在普通班女性導師班上的國小女資優生之師生關係,較身處普通班時男性導師的國小女資優生良好。 最後,根據上述之研究結果作進一步的討論,並提出實務及研究上之建議做為參考。Item 臺北市國民中小學資賦優異學生價值觀之研究(2008) 陳弘偉本研究旨在瞭解國民中小學資賦優異學生價值觀之現況,進而探討不同背景變項(學生類別、性別、教育階段、家長教育程度)的資賦優異學生價值觀之差異情形。 為達研究目的,研究者先蒐集有關的文獻資料,加以分析和探討,作為本研究架構的基礎。在實徵研究上,本研究以臺北市十六所設有資賦優異班級的國民中小學之學生為研究對象,採用簡茂發、何榮桂與張景媛(1997)所編製的「學生價值觀量表」為研究工具,進行問卷調查研究,共得有效樣本資賦優異學生283人與普通學生464人,合計747人,就所得樣本資料進行資料統計與分析,藉由分析的結果歸納成研究發現,並進行討論,統整其研究結論,對國民中小學資賦優異學生的價值觀提出分析與建議。 本研究就臺北市國民中小學資賦優異學生與普通學生調查的資料,綜合研究目的、研究結果和分析討論,將研究結論臚列如下: 一、臺北市國民中小學資賦優異學生在價值觀量表分類的「生理的價值」、「心理的價值」、「人際的價值」、「情感的價值」、「職業的價值」、「道德的價值」與「人生的價值」等七種價值,均呈現「重視」或「非常重視」的態度。 二、臺北市國民小學資賦優異學生認為「道德的價值」、「情感的價值」、「人際的價值」這三層面非常重要;「職業的價值」、「人生的價值」、「心理的價值」、「生理的價值」這四層面被視為重要。國民中學資賦優異學生認為「道德的價值」非常重要;「情感的價值」、「人際的價值」、「心理的價值」、「人生的價值」、「職業的價值」與「生理的價值」這六層面被視為重要。 三、臺北市國民小學資賦優異學生認為七種價值的重要性由高至低為「道德的價值」、「情感的價值」、「人際的價值」、「職業的價值」、「人生的價值」、「心理的價值」與「生理的價值」。國民中學資賦優異學生認為七種價值的重要性由高至低則為「道德的價值」、「情感的價值」、「人際的價值」、「心理的價值」、「人生的價值」、「職業的價值」與「生理的價值」。 四、臺北市國民小學資賦優異學生與普通學生,在七種價值層面無顯著差異情形;國民中學資賦優異學生則在「心理的價值」與「道德的價值」二價值層面的重視程度較普通學生高,而在「生理的價值」、「人際的價值」、「情感的價值」、「職業的價值」、「人生的價值」五種價值層面則無顯著不同。 五、不同性別的臺北市國民中小學資賦優異學生在七種價值層面與十九項價值因素的重視程度均無顯著差異。 六、家長為高中職教育程度的臺北市國民小學資賦優異學生在「道德的價值」的重視程度較家長為研究所教育程度的國民小學資賦優異學生高;在「生理的價值」、「心理的價值」、「人際的價值」、「情感的價值」、「職業的價值」、「人生的價值」六種價值層面的重視程度則無差異。不同家長教育程度的國民中學資賦優異學生,其價值觀無顯著差異情形。 七、國民小學資賦優異學生認為「職業的價值」之重要性較國民中學資賦優異學生高;在「生理的價值」、「心理的價值」、「人際的價值」、「情感的價值」、「道德的價值」、「人生的價值」六種價值層面則無顯著差異。 依據本研究的發現與結論,提出對教育主管行政單位與資優教育工作者的建議,並對未來相關研究提供建言,期能提供資賦優異學生教育輔導與學術研究之參考。Item 創造性問題解決教學對國中資優學生之應用研究(2004) 仇惟善; Chou Wei-Shan本研究旨在探討創造性問題解決教學對國中資優學生創造力及創造性問題解決能力的影響。研究方法採準實驗設計的不等組前-後測控制設計。研究對象為二所國中各29名一年級資優學生,一所為實驗組,另一所則為控制組,進行16週之教學實驗。研究者以「拓弄思圖形創造思考測驗(甲式)」、「拓弄思語文創造思考測驗(乙式)」、「新編創造思考測驗」及「自編創造性問題解決作業單」為評量工具,以及「學生訪談內容」、「教師教學日誌」之內容進行資料分析。本研究主要結果如下。 一、實驗組學生在圖形流暢力、變通力、獨創力及精進力的表現均顯著優於控制組學生。 二、實驗組學生在語文流暢力、變通力及獨創力的表現均顯著優於控制組學生。 三、實驗組學生在發現資料、發現問題、發現解決及尋求接受階段的擴散性思考能力表現顯著優於控制組學生。 四、實驗組學生在發現困惑、發現資料、發現問題、發現主意、發現解決及尋求接受六個階段的聚斂性思考能力表現優於控制組學生。 五、實驗組學生在擴散性思考能力運用的完整性優於聚斂性思考能力。 六、實驗組學生在發現困惑、發現問題、發現主意及發現解決四個階段的表現較優秀;在發現資料及尋求接受此二階段的表現較弱。 七、發現困惑、發現問題、發現主意、發現解決這四個階段是學生認為有趣的、容易實施的,而且是在創造性問題解決思考過程中很需要的階段。 八、發現資料與尋求接受這二個階段是學生認為較生硬的、很困難的、不易思考的,而且是在CPS思考過程中不需要的階段。 研究者根據本研究結果,提出未來實施創造性問題解決教學及相關研究之建議Item 高中學生科學實用智能評量及其與學校表現關係之研究(2005) 張靖卿; Ching-Ching Chang本研究旨在發展高中學生科學實用智能的評量工具,並探討普通生和資優生的科學實用智能與學校表現之關係,研究對象為臺灣地區公立高中高一及高二的普通生和資優生。本研究共分成兩個部分,分別為科學實用智能之評量研究及科學實用智能與學校表現之關係研究。 在研究一中,研究者編製「科學實用能力測驗」及「科學見識量表」兩套評量工具。「科學實用能力測驗」的內容包括數學和自然兩部分,由十位專家審核建立內容效度,並以與其他性向測驗之相關、分測驗間之相關和團體差異分析等方式建立構念效度;信度部分則以內部一致性和重測方式來建立;本測驗並以臺灣地區1,263位公立高中學生測驗資料建立常模。「科學見識量表」的內容包括經營自我、經營他人與經營工作,透過十六位科學領域專家的評定建立內容與構念效度,並以與其他性向測驗之相關、分量表間的相關、驗證性因素分析、團體差異分析、大專生科學見識得分與表現測量之相關等方式建立構念效度與效標關連效度;信度部分則以內部一致性和重測方式來建立;本量表並以臺灣地區1,208位公立高中學生得分資料建立常模。 在研究二中,根據Sternberg所提之實用智能的理論,提出包括科學實用能力及科學見識的科學實用智能與包括成就表現和學校適應的學校表現之關係模式。第一階段以結構方程模式進行753位高中普通班和300位高中資優班學生樣本的「科學實用智能與學校表現關係模式」之適配度考驗,結果發現雖有部分資料未達理想值,但整體上理論模式與觀察資料可以適配。第二階段利用逐步設限的巢套模型來檢驗兩組樣本在各種恆等假設下模式適配度的變化,結果發現普通班和資優班學生的科學實用智能與學校表現關係模式並不相同,除了潛在自變項的觀察變項之誤差變異外;將兩種樣本之原始模式分別依據統計分析結果所建議的修正指標予以修正,修正後之模式適配度考驗結果,發現仍是模式的外在品質優於其內在品質,模式的修正對於實際觀察資料有更好的解釋力,但是實際上保留之變項的參數估計值與先前的差異不大。 依據兩個研究的結果,獲得以下結論:(1)「科學實用能力測驗」為具有信效度之評量工具,可用以評量高中學生應用數學及自然科學的原理原則解決真實生活中問題之能力;(2)「科學見識量表」為具有信效度之評量工具,可用以評量高中學生在科學領域的見識;(3)普通班和資優班的科學實用智能與學校表現關係模式並不相同;資優班學生成就表現的觀察指標較具多樣性,包括數理和非數理的基本學測與競賽表現;科學實用能力與成就表現有高度的關係,但對學校適應則無顯著的影響;具有如科學專家般地處理事務之見識,對於成就表現並無影響,但對普通生而言其學校適應會較為良好;普通生的科學實用能力與科學見識之間並無顯著相關,而資優生的科學實用能力與科學見識之間有顯著低相關。