學位論文
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Item 運用諮詢教師制度提供教師支援之成效探究－以九十二學年度高雄縣諮詢教師制度為例－(2004) 黃亞瀅本研究以九十二學年度高雄縣諮詢教師制度之暫行模式，透過諮詢運作與發展的過程，探討諮詢教師制度對於個案的成效、個案教師對於此制度的評價與雙方合作情形，並探討諮詢過程所遭遇之困境及解決方式、諮詢教師對於諮詢角色與制度的評價 本研究採個案研究法，以分屬二所國小的三位個案及其相關教師為對象展開諮詢合作，其中諮詢教師亦為研究探討的對象之一。研究者藉由擔任諮詢教師角色，實際進入學校現場觀察與訪談，諮詢的進行共分五個階段：合作關係的建立、確認個案行為問題、提供行為問題介入策略、討論介入策略執行情形、觀察學生行為問題改善情形、評估介入策略執行實施成效。每一位個案的諮詢介入過程為了因應不同合作對象的個別需求，所採取的策略方案也有所差別。研究結果發現： 一、諮詢教師制度的運作是諮詢雙方共同合作的過程，諮詢雙方的角色是互動的、平等的、合作的關係。諮詢的提供需以同理心的角度考量對方的需求。 二、諮詢過程所遭遇的困境包括諮詢教師對自我能力與合作關係建立的疑慮、諮詢雙方對問題與處理的觀點分歧、個案教師對協助學生的動機薄弱、學生家庭因素阻礙諮詢成效、諮詢教師雙重職位角色的衝突、提供諮詢的時間不足及個案教師的期望與諮詢工作定位不同等，諮詢教師並針對所面臨的阻礙採取不同的因應方式。 三、諮詢教師制度雖然無法對每一個個案行為與學習問題達到改善的成效，但對於個案教師提供了資訊交流與心理支持，因此個案教師對於諮詢制度仍給予正向的評價，而諮詢教師也從角色中得到不少的成長，認為此制度有其運作的價值。 最後根據上述的研究結果，針對諮詢教師制度的運行、教育主管機關、師資培育機構以及未來研究等提出相關建議。Item 身心障礙資優生優弱勢分析及支援服務系統之探究(2009) 鄒小蘭; Tsou Shiao-Lan摘 要 本研究主要探究身心障礙資優生優弱特質，並依其優弱勢建構支援服務系統。研究對象為國小階段一至六年級亞斯伯格症資優生、高功能自閉症資優生、注意力缺陷過動症資優生與學習障礙資優生，共計9名。研究一採個案研究，透過訪談、文件分析、量表檢核與測驗評量等方式，進行個案資料蒐集與分析，藉以深入了解身心障礙資優生之優弱勢及支援服務系統現況與需求。研究二藉由研究一初擬之支援服務系統架構，採行動研究法，為個案、個案家庭和其就讀學校提供直接與間接支援服務，並探討身心障礙資優生支援服務系統之運作歷程及修正系統架構，期能落實身心障礙資優生優勢潛能獲得發展與弱勢困難得以補償之理想。綜合本研究主要發現如下： 壹、個案優弱勢分析方面 一、本研究從語文理解、知覺推理、創造思考、多元智能、情緒管理、人際互動與學習動機七個向度之多元評量與多資料來源綜合評估，能有效分析個案優弱勢，並可作為支援服務需求評估與規劃之依據。 二、本研究個案共同優勢為特定興趣領域的動機強烈、詞彙與常識豐富、喜好閱讀、記憶力佳、圖形設計與推理良好。共同弱勢需求為處理速度慢、書寫不佳、創意技巧不足、學習持續力弱、遇困難易放棄、不善人際互動與情緒管理待加強。較分歧的項目在於使用語文或圖像學習、口語表達與溝通能力、多元智能的優勢領域、學校學習的表現、情緒敏感性與學習態度等特質。 貳、支援服務系統現況需求與運作歷程方面 一、本研究分別從個案家庭、個案與其就讀學校三個子系統，進行以優勢潛能發展之支援服務，整體而言獲得個案、家長與學校人員之肯定與正向支持。 二、家庭最重要且急迫之支援服務需求為提升家長教養知能、 擴展人力支援與提供個案優勢潛能發展機會。其行動歷程與回饋為：以家長讀書會展開家庭支援服務第一步，協助家長認識身心障礙資優生特質與需求，成為孩子的倡導者；與過來人進行面對面討論座談，瞭解個案未來可能的發展與教養策略，並應同時掌握孩子優弱勢，創造孩子成功經驗；以及建立互信互助家長團體，形成家庭外部人力支援及心理支持力量，擴大成長力量。 三、本研究提供個案支援服務之行動歷程與回饋為：以優勢潛能發展為基礎，規劃假日充實課程，提供個案優勢學科領域發揮，創造思考技巧學習與身心障礙資優生同儕互動的機會；由獨特個案擔任小老師角色，提供優勢發表舞台，並成為他人楷模學習的榜樣；應用網路平台可擴展學習領域與延續學習動力，而挑戰性活動能提高參與感與滿意度；以及持續蒐集與提供適宜個案之充實課程資源。 四、學校最重要且急迫的支援服務為行政、師資、課程與諮詢向度。本研究對學校採間接支援服務方式，其行動歷程有：考量學校與家長意願；提供個案優弱特質評估報告；分析學校支援需求與調整評估結果；以及提供資源與建議，包括身心障礙資優生身心特質、需求、課程與教學等實務經驗分享，及電話諮詢服務。 參、身心障礙資優生支援服務系統架構與運作方面 一、修正後之家庭支援服務系統包括提升教養知能、參與人力支持團體、調整家庭生活經濟和資源、建立主動積極關愛之家庭信念和氛圍與持續獲得優弱勢資源。個案支援服務系統包括優弱勢評估、提供優勢發展課程、以優勢帶動弱勢補償、培養正向自我概念與提供發表舞台。學校支援服務系統包括行政與政策支持、跨領域師資團隊合作、課程彈性調整、教師主動研究與獲取專家諮詢及社區資源。 二、個案優弱勢與家庭和學校支援服務系統間產生交互作用。從本研究個案歸納支援系統間交互作用結果分為完美結合型、尋求突破型、淹沒忽略型與上緊發條型。 三、影響學校支援服務系統運作主要因素，包括行政人員與法令政策支持度、有無參與北市身心障礙資優試辦計畫及設置資優班、教師意願與相關知能、師資人力與跨領域合作團隊、課程彈性調整程度，及現有諮詢與社區支援管道暢通與否。影響家庭運作因素為家長教養知能、家庭信念與態度、互助團體、生活經濟與優弱勢資源等。 四、本支援服務系統以個案為核心，且個案、家庭與學校支援系統間維持評估、研擬、執行、再評估修正之協調合作歷程與機制。適宜擔任系統協調者角色有專業外部人員、學校個管老師、個案家長與個案本身。 最後提出研究者省思與支援服務系統實務運作之構想，及未來相關研究之建議。 關鍵詞：身心障礙資優生、優弱勢分析、支援服務系統、個案研究、 行動研究Item 動身、啟程，國小與國中交錯的生活-一位參與加速制亞斯伯格資優生的學校適應(2008) 羅祥妤; Hsiang-Yu Lo本研究採用質性研究方法之個案研究，探討一位國小四年級亞斯伯格症資優生（化名小探），以加速制當中「提早選修高一層級以上教育階段之課程」方案，到國一接受生物科學習的學校生活樣貌。歷時十九個月的陪伴與研究過程中，先後與22名研究參與者進行互動，並透過觀察、訪談及文件蒐集相關資料。 經過資料的分析與理解，研究者將小探提早選修的學校生活區分成國中端與國小端的學習，根據小探在國中端的學習體驗依序分為「積極蜜月期」、「熟悉表現期」、「疲倦脫序期」及「摸索調整期」四個階段，國小端也分別在學習與人際互動兩個向度上出現改變。接著提出研究結果與發現：（一）小探到國中上課後，提升自我實現與參與團體課程的學習動機。（二）透過小探在國中上課，重新檢視及再訓練基本學習能力與策略。（三）國中課程進行的時間短暫，且礙於其實施目的，教師難以解決及促進小探與國中同儕的人際發展，甚至出現每況愈下的結果。（四）藉由小探到國中上課，在國小同儕心中形成正向觀感，進而提升其國小人際互動的品質。（五）小探在提早選修過程中，接受來自國中與國小行政、教師的支持，及家人和兩端同儕的協助。（六）小探的資優特質因為行為干擾而被消極否定，導致教師對於身障資優生的要求缺乏信心。 最後，基於研究結果與討論，提出具體建議供未來相關實務工作之參考。Item 揚帆，航向大學新生活---亞斯伯格青年之個案研究(2007) 何北音; Ho-Pei-Ying本研究採用質性研究方法之個案研究，深入探討一位亞斯伯格症青年（小雅）的大學新生活樣貌。歷時七個月的研究過程中，先後與21名研究參與者進行互動，並透過觀察、訪談與文件蒐集相關資料。經過資料的分析與詮釋，研究者首先分從學業學習、課外活動、人際友伴、生活知能四個向度，呈現小雅大學新生活樣貌。再者，根據研究結果與發現，提出六項議題：（一）亞斯伯格症障礙特質對小雅大學生活的影響，主要反映在人際層面。（二）小雅大學後的改變，主要表現在其人際開放性、學習責任感和生活獨立性的提升，以及對個人外表的重視。（三）小雅大學新生活的愉快經驗，體現於活躍且不斷精進的學習歷程、多采多姿的社團活動、親密的友伴經驗，以及饒負趣味的校園生活中。（四）在大學新生活中，小雅自覺學業學習乃最為困難的部分。而面對這些困阻，小雅多能發展出不同的策略以為因應。（五）小雅在大學環境中所獲支持，除了校方依法編組之輔導小組，提供障礙補償與因應之「正式支持資源」外，尚有由家人、友伴等人所形成之「非正式支持資源」，為小雅帶來心理和情感層面的支持力量。（六）關於障礙的揭露，不同的揭露時機與揭露者-揭露對象關係，將帶來不同的揭露結果。最後，基於研究發現與討論，提出未來研究與相關實務工作可行之具體建議，以供參考。Item 自閉症學生幼小銜接橋樑---準備班之探討(2007) 楊純華本研究以星兒（匿名）基金會所舉辦的自閉症入小學準備班為研究對象，採個案研究方法，透過訪談、觀察及相關文件蒐集，探究準備班方案之實施歷程、面臨問題、成效、觀感與建議。研究結果發現，準備班方案實施歷程包含學生增能、家長增能、熟悉環境三個幼小轉銜要素；面臨家長、學生及老師之間環環相扣的問題；介入成效顯著的部份為自理能力、課業學習、團體適應；研究參與者從差異觀點對準備班有不同看法並提出課程、學生、環境、人力、活動五方面的建議。 整體而言，準備班為脫離幼稚園朝向小學發展並發揮幼小銜接功能之方案，促使自閉症學生縮短入小學適應時間以順利銜接小學學習生活。研究者整理出有關師資招募與培訓、學生人數與組成、動作及溝通能力訓練、促進融合教育、家長增能等方面之省思與建議，進一步規劃自閉症入小學準備班方案之藍圖，最後提出未來研究方向。Item 母親參與自閉兒幼小轉銜歷程之個案研究(2006) 張嘉純本研究以兩位自閉兒母親為研究對象，採個案研究方法，透過訪談、觀察及相關文件蒐集，探究母親參與自閉兒幼小轉銜之歷程。研究結果發現，在幼小轉銜過程中，自閉兒、母親與導師是最核心的共同體，在核心人物及家庭、學校、醫療、社區等環境因素的影響下，母親對幼小轉銜制度及相關人員的觀感與因應，呈現出多軸線的發展，形成母親參與自閉兒幼小轉銜的歷程。 母親對自閉兒共同關注的議題，包含安置方式與地點、開學前的準備、剛入學的適應問題、適應後的課業、考試、人際問題及未來規劃。母親希望老師能接納自己的孩子，且需要實習老師協助孩子適應新的學習環境，她們也會擔任班級志工以增進自閉兒與同學的互動。醫療方面的診斷評估對母親而言是阻力也是助力，在積極尋求醫療資源後則只能調整自己的期待與作法，也希望醫療人員能給予更多的同理。面對幼小轉銜過程中的相關人員，母親憑著永不放棄、與人為善的信念，積極主動地溝通與配合，彈性調整自己的因應方式。研究者並依據研究結果，提出對現行幼小轉銜服務的省思與建議。Item 肌肉萎縮症學生在明星高中求學歷程之個案研究(2006) 周宜璟本研究為回溯一位肢帶型肌肉萎縮症學生在明星高中的求學歷程，透過與本人、家庭成員、學校教師、行政人員與同儕的深度訪談，以及對照相關文件檔案和研究者的省思記錄，以質性研究的方法分析資料，藉以了解在求學歷程中的升高中的決策與轉銜歷程，在高中求學歷程中的特殊需求與因應之道、學業和活動參與、師生與同儕間互動的情況。 本研究結果發現：面對升學轉銜決策時，校園無障礙環境、學校風氣與同儕素質，以及個人學業成績表現等因素皆為考量因素。 在特殊需求方面，無障礙環境設施為個案的最重要需求，然而校園內的陳舊校舍與經費排擠，使其需求被滿足的歷程格外艱辛，但也促使無障礙環境的改善，讓校方開始關注到行政彈性和無障礙環境需求。 因無障礙環境不足導致學習和活動參與的機會不足，改以特殊個案、自學作業單、錄影教學等方式學習。雖然個案學業成績優異，卻因環境限制及和同儕互動不足因而興起休學念頭。研究同時發現影響師生互動與同儕關係的重要關鍵為：導師的接納與支持、家庭的全力投入以及學生本身的人格特質。 回溯三年求學歷程，研究者發現正向、積極與樂觀的家庭支持態度，可以事先計畫以降低求學歷程中的困難，同時也增加學校對於特殊需求家長的正向認識與瞭解。 本研究帶給研究者的省思為：1.肌肉萎縮症提供明星高中特殊教育以及行政運作一個學習的機會。2.高中資源教師應重新思考角色定位以及如何發揮專業。3.學業優異的明星高中並非適合每一位特殊需求學生，唯有健全的無障礙環境、接納包容的行政團隊、積極負責的特教服務，才是特殊需求學生的「明星高中」。 關鍵詞：肌肉萎縮症、求學歷程、明星高中、無障礙環境、學校適應、個案研究Item 想飛的蝴蝶--「一位在家教育肢體障礙學童的輔助性科技運用研究」(2006) 劉淑美本研究旨在蒐集一位極重度肢體障礙學童，接受在家教育巡迴服務的十年間，運用輔助性科技協助生活與學習的經驗，探討輔助性科技介入的歷程、成功運用的相關因素及對個案產生的影響。採個案研究的方法並以質性的分析方式，對相關專業人員、家庭重要成員及輔導老師進行深度訪談，輔以十年間的教學輔導記錄、相關文件檔案、研究者的觀察及省思記錄等進行研究。 研究結果發現，輔助性科技介入的歷程有其時間脈絡可循，分別為：醞釀期、中低科技介入期、高科技介入期、電腦學習萌芽期、關鍵期--懸吊系統介入期、網路狂飆期及電腦語音學習期等七個階段。 輔助性科技的運用方面，分別探討專業團隊、個案管理員、家長及社會資源等相關因素，結果發現：一、專業團隊：（一）評估：職能治療從診斷瞭解、生態考慮、情境調整、時序向度及適用的輔具等角度出發；物理治療則從生理狀態、心理特質、活動功能、優勢能力及輔具需求等方向著手。（二）服務：職能治療的宗旨是「給你幸福」，服務內容包括：製作副木、特殊擺位、提升心肺功能及運用輔具；物理治療則以「讓你舒服」為職志，服務定位在評估及設計輔具、擺位、肢體復健、設計運動課程、提升心肺功能等。（三）運作：分別是以個管員為中心、釋放專業及互相補位等。二、個案管理員：具有關鍵他人（key person）、溝通協調、資源整合及教學輔導的功能。三、家長：爸爸擔負著經濟支持、居家復健及穩定重心的角色；媽媽則具備生活照顧、學習伙伴、資源取得及心理輔導的功能。四、社會資源：其功能發揮在設備提供、人力支援及經費補助等方面。 輔助性科技對個案的影響方面，研究顯示：介入個案的輔助性科技共有呼吸器、特製輪椅、海灣型學習桌、懸吊系統及電腦相關輔具（特殊開關、軌跡球滑鼠、語音輸入系統）等；從不同向度分析其成長與改變時發現，輔助性科技對其影響正面者為多，部分持平，有些則因病情變化受到影響；探討其限制與需求時發現，生理條件、心理環境及輔具使用是生態上的限制；年齡、安置現況及巡迴輔導辦法則是制度上的限制。未來發展需求包括生理、心理、學習、社會適應及其他等方面。