學位論文
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Item 以語音辨識系統診斷高中生發音困難之評估研究(2019) 葉伊婷; Yeh, Yi-Ting對英語為外語的學習者來說，英語口說能力一直都是相當重要的技能。然由於諸多限制，口說能力的涵養時常受忽略且甚少被教學。隨著語音辨識技術（即ASR，Automatic Speech Recognition）的發展，教師們開始有更多機會鍛鍊學生的口語能力。本研究之目的，即是探究學習者如何與一個載有語音辨識技術的免費網站LearnMode互動，此網站不僅讓教師能自行設計練習題，也能幫助在學生低焦慮感的環境中，逐漸熟習開口說英語。對著ASR系統練習同時，此系統也在為學習者診斷其問題發音，並以顏色標記或評語的方式，提供學習者即時的修正性回饋。在本研究中，總計有66名高中學生成為受試者，他們完成了20個根據易混淆母音/子音設計的口說任務。此外，受試者也在完成任務後填寫了一份問卷，當中10位更接受了一對一的訪談，藉此深入了解他們對於語音辨識科技的觀感與態度。 研究結果顯示，語音辨識工具與兩名老師之偵錯具有相當高的一致性，自二十個單元隨機抽樣出之五個單元中，有四個單元ASR工具與老師有超過八成的相似度。亦即，ASR工具與老師分別找出的發音錯字，有百分之八十五是相同的。此外，根據問卷與訪談結果也可得知，學生樂於在練口說時有ASR系統的協助，也因身處無同儕、師長壓力環境而更願意開口練習；不過他們仍渴望有老師在一旁，幫助他們即時改善有問題的發音。有關系統所提供的即時回饋機制，受試者認為顏色標記是有助益的，但他們也希望能有進一步的引導改善的指示。希上述研究成果能對有意協助學生提升口說能力的教師，以及計畫發展語言學習相關之語音辨識技術的研究者有綿薄貢獻。Item 研究生學術論文連接副詞使用之研究(2006) 沈子琪; Tzu Chi Theresa Shen本研究旨在探討英語為外國語的台灣英語研究所研究生，在撰寫英語教學與語言學學術文章時，使用英語連接性副詞和英語為母語的學術人士有何差異。資料來源於台灣當地英語教育學術論文集以及國際級語言學術期刊，將所收集到的期刊文章，備份成電子檔分別儲存在「台灣學生語料庫」與「專業母語人士語料庫」當中。 本研究運用語料庫大量語料的特色採取量化研究，並針對學生相較於母語人士使用情況找出較常使用及較少使用的連接副詞，來進行質性分析。該研究方向分成五大類：(一)台灣學生在使用副詞連接詞的總體頻率是否與英語為母語的學術人士相近 (二)台灣學生利用連接副詞來表達各語意頻率是否與英語為母語的學術人士相近 (三)台灣學生將連接副詞置於句子當中的位置是否與英語為母語的專業人士相同 (四)台灣學生是否能選用符合文章形式的連接副詞 (五)質性探討台灣學生使用連接副詞的問題。 研究結果顯示，台灣學生與專業母語人士一般，傾向於使用固定種類的連接副詞，於此使用的類型侷限於少數，而在總體頻率上沒有顯著的差異，然而台灣學生在連接副詞總體頻率上，與先前研究一致，傾向偏高。而各語義類型的連接副詞總體數量上，兩組人員也沒有顯著的差異，然而台灣學生有偏好使用連接副詞來表達某些語義的傾向，且有些語義偏向少用。就連接副詞於句子中的擺放位置，近乎顯著水準的，台灣學生偏好將連接副詞置於首位；針對連接副詞的形式，台灣學生與專業母語人士一般，多用正式的連接副詞於學術文章當中，只有少數的三個連接副詞的形式選擇上兩組人士有所差異。 綜合量化研究，結果顯示該批台灣研究生在連接副詞使用上近乎與專業母語人士類似，而就質性分析所得結果，研究發現這批台灣學生仍舊有些問題，問題可歸類成誤用與冗贅使用兩種。誤用的情形有兩類，一是語意相近的連接副詞混淆，誤以為語意相近在各種情況都能互通使用，二是利用連接副詞來掩飾篇章上下語意不連貫情形，誤以為使用連接副詞即可平飾文章前後語順不連接情況。至於冗贅使用情形也可歸類成兩類，一類是過度泛用，尤其是連結性的連接副詞(additives)，經常的出現在學生文章當中，這一類型基本上並不至於造成語意衝突而影響閱讀理解，然而另一類的冗贅使用，例如相對類型的連接副詞(contrastives)，台灣學生語料庫當中出現過在沒有語意相對情況下使用相對類型的連接副詞，這類型的冗贅使用，容易誤導讀者，造成閱讀理解困難。 有鑑於此研究發現，本文末提出了一些語料庫為本的課堂可行的活動，來訓練研究生連接副詞於學術性文章的運用。並期待未來研究能進一步的深入探討該主題。Item WebQuest對英語學習者閱讀及批判性思考發展研究(2014) 蕭伊珊; Yi-shan, Hsiao隨著網際網路(以下簡稱為網路)及相關科技的發展，如何將其應用於實際課堂教學成為一研究課題。語言教學領域在探討將網路科技應用於實際課堂教學可能性的同時，相關衍生問題也接踵而至。網路資訊包羅萬象，訊息量大且豐富，易造成學生在學習時的理解困難與在搜尋閱讀時迷失方向。過去研究已提出數個引導學生利用網路學習的方式，其中之一便是WebQuest。WebQuest為一網路探究學習活動，引領學生循序漸進，有目標地和網路資訊互動，進而學習相關主題知識。文獻顯示其在提升EFL學生閱讀及批判性思考上有顯著成效，但並未細述WebQuest如何促使學生此兩方面能力進步。此外，學生在WebQuest網路探究學習活動中需頻繁地閱讀、分析網路資訊，閱讀能力及批判性思考能力二者實為密不可分，應納入同一研究探討。 本研究旨在探討台灣EFL學生在進行WebQuest網路探究學習活動時，閱讀及批判性思考兩者能力的發展情形。九位高中學生分成三組進行活動，參與此項為期兩個多月的WebQuest學習研究。期間學生們共完成兩個長期(long-term) WebQuest，主題分別為英雄故事，以及世界飲食文化。研究者觀察並記錄每一次課堂活動(task)，並將各組學生上課討論對話錄音轉譯成逐字稿，供後續分析之用。學生在每堂課後需填寫一份課堂心得日誌，詳細記錄今天上課活動進行過程，學習心得等。研究者在每一WebQuest結束後與學生進行訪談：第一次為團體訪談，第二次為個人訪談。 結果顯示學生在閱讀及批判性思考兩方面皆有所發展。在閱讀能力方面，學生自我發展出閱讀策略，學生的閱讀理解能力也有所提升。在批判性思考能力方面，學生設立了不同的資訊篩選標準，發展出個人網路資訊搜尋模式，以及進行了深刻批判思考。最後，本研究提供英語教師在進行WebQuest教學時的具體建議。Item 讀者反應理論應用在高中英文文學教學之研究(2013) 周紅英; Hung-ying Chou許多研究已證明英文文學作品能擴展學生的語言能力，培養他們的批判性思維和提升個人成長，是一種能刺激並鼓勵學生學習的豐富資源。另一方面，讀者反應教學法激發學生藉由個人經驗，觀點與情感來與文本互動並作出詮釋。 本研究採用讀者反應理論在高中英語課教授英文文學作品。實驗進行九週，每週兩小時，對象為三十九位英文程度中等的女性學生。學生們被分成八組，每組包含不同程度的學生。她們利用各種讀者反應活動學習一本文學作品，例如討論、角色扮演與寫回饋日誌。問卷及訪問結果顯示使用這種方法學習文學作品，許多學生獲得閱讀樂趣。而且，讀者反應理論鼓勵學生做批判性思考以提升個人成長。讀者反應理論的各種活動創造出一個輕鬆的學習氣氛，同時也提升學生之間的相互了解。就語言能力而言，雖然學生對此教學法能否提升整體語言能力意見分歧，但大部份同學仍認為此教學法可以提升她們的英文閱讀及口說能力。本研究結果可應在提醒教師在選擇閱讀教材時應考量學生程度及興趣。Item 台灣中學生之英語閱讀測驗做答策略研究(2011) 魏采誼; Tsai-Yi, Wei本研究主旨在於探討台灣國中學生在做答閱讀測驗考試之表現及其策略使用上之成效。研究對象為二百八十二位國中三年級學生，依據閱讀測驗分數結果分為高分組和低分組。本研究所使用之閱讀測驗是依照基測模擬試題編製而成，在難度上屬於中偏易。在完成閱讀測驗測後，二百八十二位學生填寫做答策略使用調查問卷後，本研究分析學生在理解題幹，理解選項和選擇正確選項時常使用的做答策略及學生對於做答時的後設認知。此外，本研究亦探討高低分組的做答策略差異。 本研究的主要發現如下： (1) 為了理解題幹，本研究大部分的學生依賴單字、文法和句型結構的知識;回到文章尋 找相關資訊和花費比較多的時間在困難的題幹上也是本研究大部分學生常使用的做答 策略。比較高低分組學生問卷結果顯示，這些選項皆呈現出顯著差異。本研究大部分的學生亦採用翻譯來理解題幹，但高低分組學生問卷結果顯示，翻譯策略並未呈現顯著差異。相對於翻譯，本研究大部分的學生並未採用釋意來理解題幹，但在高低分組學生問卷結果顯示，釋意策略卻呈現出顯著差異。 (2) 為了理解選項意思，本研究大部分的學生最常使用的做答策略依次為回到文章尋找相關資訊，花費比較多的時間在困難的選項上及透過文法和先備知識協助選擇選項。比較高低分組學生問卷結果顯示，這些選項皆呈現出顯著差異。本研究大部分的學生並未採用釋意來理解選項，但高低分組學生問卷結果顯示，釋策略卻呈現出顯著差異。 (3) 為了選擇正確答案的選項，刪除選項為常見的作答策略。依據文法、句型結構和先備知識，本研究大部份學生會刪除重複及不合理的選項。對於困難的選項，他們會延後處理並回到文章尋找相關資訊。這些選項之使用在高低分組皆呈現出顯著差異。為了選擇正確答案的選項，本研究大部分的學生亦會採用他們先備知識，但高低分組學生問卷結果顯示，此策略卻未呈現出顯著差異。此外，當對答案不確定時，高分組的學生會專注在不熟悉的選項，試圖去理解它。 (4) 在閱讀測驗的做答過程中，本研究大部份的學生會注意答題的進度和檢查答案的確定性。在做答完畢後，大部份的學生都可以理解文章的大意。高低分組的學生在這些選項皆呈現出顯著差異。此外，高分群的學生在做答前會先計畫自己的做答方式，也比低分群的同學更清楚自己的做答策略為何。 依據研究結果，本研究建議英文教師課堂上教授常用的閱讀測驗做答策略。藉由這些做答策略的練習，能協助學生在答題時調整自己的做答方式。而高低分群的做答策略差異，也值得討論並讓低成就學生熟習高成就學生使用的策略。 關鍵詞:台灣中學生，閱讀測驗，做答策略Item 探討以英語為外語學習者在閱讀中指涉詞理解過程與表現影響因素之眼動研究(2017) 方挺; Fang, Ting研究者已經發現指涉詞在閱讀中的重要性，並且認為許多因素會影響第二外語學習者在閱讀時對於指涉詞的理解，包括學生的第二外語言能力、指涉詞與其先行詞在文本中的距離、以及指涉詞與先行詞關係的清楚程度。另一方面，Schmidt (1990) 認為學生對文法形式的注意力在語言學習中是必要的，而許多研究者亦藉由文本強化的方式來吸引學生的注意力。文本強化或可使文本中的指涉關係變得明顯清楚，讓讀者注意強化目標間的關係，進而幫助讀者對指涉詞關係進行後續的分析達到理解。 然而，雖然過去的研究顯示指涉詞對文本閱讀的重要性，以及許多第二外語學習者經常在理解指涉詞時遇到困難，相關的第二外語指涉詞教學研究似乎並不多。多數文本強化的文獻亦很少探討強化與文本中的指涉詞之關係，因此較難推論文本強化是否對其他文法形式有類似影響。最後，許多文本強化的文獻大多使用非即時方式去推論學習者的注意力情況，而不是在學習者的閱讀過程中進行直接即時觀察。為了填補以上提及的研究缺口，本研究使用即時眼動設備來探討文本因素（指涉詞與其先行詞在文本中的距離與文本加強）和讀者因素（讀者的英語程度）是否會影響以英語為外語學習者之指涉詞關係理解。藉由眼動設備，研究者可以同時了解英語學習者的指涉詞理解表現以及他們在閱讀中的指涉詞理解過程。 三十二位大學生分別編入控制組與實驗組。控制組包含九位高程度英語學習者與七位低程度英語學習者，實驗組包含八位高程度英語學習者與八位低程度英語學習者。兩組受試者在電腦螢幕上閱讀一篇相同內容的英語文章，並且回答指涉詞辨識問題和閱讀理解問題。兩組唯一的差異在於實驗組的目標指涉詞與先行詞字體在英語文章中被粗體加大進行文本強化而控制組則無。兩組受試者在完成閱讀後均接受研究者的訪談。本研究使用三因子混合變異數分析探討受試者在閱讀中的眼動過程以及他們的後續的指涉詞辨識表現。受試者的訪談資料成為三角檢定的輔助資料。 研究結果顯示，在閱讀過程中的初期處理階段，低程度英語學習者在理解指涉詞時間上多於高程度英語學習者；而在閱讀過程中的後期處理階段，低程度英語學習者在理解指涉詞與先行詞的時間上亦多於高程度英語學習者；所有學習者的指涉詞與先行詞理解時間在有文本強化的情況下亦多於在沒有文本強化的情況；而當指涉詞與其先行詞在文本中的距離較遠的情況下，所有學習者理解先行詞的時間也比其在距離較近的情況下多。另一方面，受試者的指涉詞表現結果顯示，高程度英語學習者比低程度英語學習者有較高的指涉詞辨識分數以及較短的回答反應時間；受試者的指涉詞辨識分數受到文本強化因素影響而較不受距離因素影響。研究結果亦顯示受試者的閱讀理解分數在有無文本強化下並未無差異；在有文本強化的情況下，受試者的指涉詞辨識分數與其閱讀理解分數呈現正相關。 根據本研究的發現，建議外語教師可以鼓勵低程度英語學習者藉由閱讀文章前後文來了解指涉詞關係在語境中的涵義；教師亦可依照學生的閱讀能力使用文本強化的方式來引導英語學習者對於文章中指涉詞的注意力，以幫助他們分析文本中的指涉詞關係。最後，為了讓學生更容易將指涉詞學習融合整體文本語境，外語教師可利用相關的教學素材作為上課內容，並避免在缺乏語境下用單一片斷的文法規則進行第二外語指涉詞教學。Item 外籍助教對英語學習者的學習動機、聽力焦慮與聽力表現之影響(2017) 黃詩涵; Huang, Shih-Han本篇研究旨在探討外籍助教(FTAs)對於台灣國中英語學習者學習動機和聽力焦慮之影響，以及在外籍助教的教導下學生從學年初到學年末的聽力表現變化。 受試者為105位來自台灣北部二所國中的七年級國中生。受試者必須在學年初與學年末分別填寫一份相同的問卷(包含動機和聽力焦慮量表)與接受聽力測驗，用以測量學生的學習動機、聽力焦慮和聽力表現。針對受試者所填寫的問卷以及施測的聽力成績，研究者使用成對樣本t檢定檢測受試者在學年初及學年末的學習動機、聽力焦慮和聽力表現概況。此外，透過課室觀察、訪問和談話來提供更多資訊，以深入了解外藉助教如何影響學生的學習動機、聽力焦慮和聽力能力。 本研究之主要發現摘述如下： 1.學生的英語學習動機在學年末相較於學年初有些微的下降，可能的原因有：期末考試壓力、教室座位安排、逐漸習慣外籍助教的教學方法、課堂活動難易度的適切性、外籍助教講話速度太快、對外國人不夠了解、中西方教學風格的文化差異、複雜且多層面的文化學習。 2.男學生比女學生在學年末的動機量表進步比較多的項目，外籍助教的出現可能是提升男學生語言學習動機的一種方式。 3.學生的英語聽力焦慮在學年末相較於學年初下降，可能是在全英語授課下學生較常接觸口語英文、外籍助教提供有意義的溝通環境以及在以視覺化輔助教學。 4.在質性的資料中發現單字是影響學生聽力焦慮的因素。 5.學生的聽力成績在學年初和學年末有大幅進步，可推論在經過一年外籍助教提供大量真實的語言輸入(authentic input)之下而讓學生的聽力有所進展。 最後，根據本研究結果，本研究針對研究理論、教學及未來研究，在探討外籍助教對台灣學生英語學習之影響提供進一步的建議。Item 探討平板電腦在任務型語言教學法中對小組合作歷程的影響(2018) 許瀞尹; Hsu, Ching-Yin隨著資訊科技的發展，教師得以提供學生更加多元且有助學習的教學環境及資源。近年來，如何運用電腦輔助小組合作學習(Computer-supported Collaborative Learning)成為一重要研究課題，然而甚少研究著重於探討學生如何在平板電腦的輔助下，透過與同儕間的互動及討論來進行英語學習並建構知識。因此，本研究使用質性研究方法，旨在討論臺灣高中生在進行小組合作學習時的互動歷程，以及探討平板電腦如何輔助小組協同合作學習。 本研究對象來自北臺灣九位高中學生。在為期兩個多月的課堂中，他們分成三組進行小組活動，透過用任務型語言教學法所設計的課堂活動(task)，探討與英雄故事以及世界飲食文化有關的主題。研究者觀察且記錄課堂活動，並收集學生進行小組討論時的對話內容，將其打成逐字稿後進行後續分析。除課堂互動紀錄外，研究者亦透過學生的課後心得日誌以及訪談內容了解學生學習狀況及歷程。 結果顯示學生在與組員共同建構知識時，有固定的互動歷程。小組討論多從選定討論焦點、發現問題或分享知識開始，並依此為基礎而後更深入地探討，透過提出想法、闡述內容、協商及說服等方式來達成小組共識。除了知識面向，小組在進行合作學習時，也透過自我以及小組調節，維持小組學習的效率。在小組互動中，平板電腦的可攜性使得組員間更便於分享資訊，組員除了直接針對網路蒐集的資料做討論外，亦會即時利用網路溝通平台傳送連結，促進溝通效率。更重要的是，平板電腦扮演知識庫的角色，在建構知識和完成指定任務的過程中，組員得以使用平板電腦或線上字典查詢相關資料，再針對蒐集的資料進行討論及釐清。Item 外籍助教對英語學習之影響：以台灣學童為例(2016) 顏欣柔; Yen, Hsin-Jou本研究旨在探討外籍助教對台灣學童的英語學習之影響，主要是為了研究：台灣學童在學年初及學年末的英語學習態度、外籍助教(ETA)在學年初及學年末對於學生的英語學習態度的看法、本國英文老師(LET)在學年初及學年末對於學生的英語學習態度的看法和外籍助教如何影響學生在教室內的學習動機。 參與本研究的受試者來自台灣六個地區：台北、宜蘭、台東、高雄、台中和金門。此研究參與的受試者包含4056位學生(10-13歲學生)、149位老師(56外籍助教和93本國英文老師)。受試者必須填寫一份態度與動機問卷來測量學生的英語學習態度。針對學生及老師所填寫的問卷進行交叉分析，可得知學生在學年初及學年末的英語學習態度的概況。最後，透過訪問和課室觀察來提供學生動機與態度更多的資訊，並且深入了解學習情境、教師的角色、特定的文化主題，以及對於學生動機與態度具影響力的教學策略。 本研究分析結果如下：第一，學生有正面的英語學習態度，且能看出學生的英語學習態度在學年末相較於學年初有明顯的進步。第二，老師相信學生有正面的英語學習態度。老師們都相信學生的學習動機與態度皆在學年末提升，而從態度與動機問卷來看，外籍助教在學年初給的分數比本國英文老師還要低，究其原因在於不同的老師對於學生的熟悉程度、看法、文化背景、學習經驗及對於台灣的教育體系的了解程度不同。第三，從訪問和課室觀察可見外籍助教對於以下面向的影響：課堂氣氛之改變、老師們以及學生的互動、文化交流以及視野拓寬(全球化)。 最後，根據本研究結果，祈使未來研究者及英文老師以此為基礎，更進一步探究學生的英語學習態度在外籍助教指導之下的具體變化，並深入探析外籍助教如何影響學生學習態度、動機之改變。Item 運用行動輔助影子跟讀法練習增進台灣學生聽力之研究(2019) 楊千慧; Yang, Chien-Hui本研究旨在審視運用行動輔助影子跟讀法練習對台灣高中生聽力理解的影響及探討學生對此練習的觀感。受試者為善化高中由同一位英文老師授課的兩個班級，一班爲實驗組，需完成為期一個月的影子跟讀法練習。另一班則為對照組，接受和以往相同的聽力指導。本研究採用全民英檢初級聽力測驗作為前後測材料，來檢視學生聽力理解程度的變化。並針對實驗組，用問卷來探知學生們對於行動輔助影子跟讀法練習的觀點及感受。最後，透過實驗組的個別訪談，來輔助並交叉比對測驗及問卷的結果。 分析結果發現實驗組的聽力理解程度，在實驗結束後並沒有顯著進步，然而，實驗組學生對於行動輔助影子跟讀法練習抱持正面觀感，且增強了他們學習英文的動機。此研究結論的含義，也提供給現職英文教師們在教學上做參考。