學位論文
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Item 應用組織圖對於提升國小學生英文單字學習之成效(2021) 李承恩; Li, Chen-En本研究旨在探討應用組織圖對於提升國小學生英文單字學習之成效，並討論學生對 於應用組織圖學習單字之看法，且進一步分析學生創作組織圖的過程對於單字學習之影 響。 本研究於桃園某公立國小實施為期六週的實驗，對象為兩班共計 42 位五年級學生， 分別擔任對照組和實驗組，並由同一位英文老師教授，前者以傳統教學法授課，後者則 應用不同種類之組織圖學習。本研究於最後一週讓學生應用所學製作屬於自己的英文菜 單藉此以分析學生對組織圖之應用與了解。研究過程中，受試對象皆須完成單字檢測， 其成績則以單因子共變異數分析來分析結果。此外，為了探討學生對於應用組織圖學習 單字之看法，以及分析學生創作組織圖之過程，本研究也在實驗前後分別發放開放式問 卷予實驗組之學生，並於活動過程中發放學習單和活動結束後進行追蹤訪問。研究方法 質性資料則採布魯姆分類學來分析學生之作品、活動學習單，以及訪問逐字稿。 本研究中也發現 (1) 學生應用傳統教學法和組織圖來學習都有進步，但相較前者， 組織圖並沒有顯著的進步，不過應用組織圖較能夠幫助學生維持單字長期記憶;(2) 學 生對於組織圖之看法在實驗前後有明顯的轉變，實驗前，學生普遍認為組織圖無法幫助 他們學習英文單字;實驗後，學生則認為組織圖能夠幫助他們更有效學習單字。另外， 學生也表示製作組織圖的活動能促使他們更有興趣地學習單字;(3) 單字學習表現較好 之學生比較能正確地應用組織圖來歸納英文單字，反之，學習表現較差之學生則多普遍 選擇錯誤的組織圖且不正確地歸納單字。最後，本研究所提出的建議如下:在英文單字 教學上，英文教師可考慮善用不同種類之組織圖與傳統教學結合來維持學生單字長期記 憶。此外，英語教師也可以提供更多機會來協助學生獨自應用組織圖來歸納所學的英文 單字。Item 3D冒險遊戲中的字彙學習：英語字彙學習成效與詞彙呈現方式關係之研究(2020) 尹旭威; Yin, Hsu-Wei遊戲在第二外語教學上已被廣泛運用數十餘年。許多相關研究指出數位遊戲學習能夠幫助英語學習者從中獲益，特別是字彙學習。然而，鮮少研究探討遊戲中字彙呈現之方式，是否與學習者對字彙的注意有所關聯。因此，本研究比較英語學習者玩遊戲與觀看遊玩者的影片後之字彙習得成效，並進一部探討字彙於遊戲中的呈現方式與字彙學習成效之關聯性。 三十位就讀台北市某大學的大一學生參與此研究，且平均隨機分配至玩遊戲組及影片觀看組。首先，兩組在遊戲及觀看影片前皆接受單字翻譯題已確認他們對於研究目標單字的先備知識。接下來，遊戲組開始以任天堂Switch主機進行約一小時的3D冒險遊戲 (The Legend of Zelda: The Breath of Wild)，並針對每一個遊戲組的受試者進行同步遊戲攝錄，所錄下的影片，將隨機派給觀看影片組中的受試者進行觀看。為比較兩組之字彙學習情況，於遊戲後兩組受試者接受單字後測，問卷，以及自願性的簡短訪談。 研究結果顯示兩組受試者於字彙翻譯皆有顯著進步，其中以遊戲組進步幅度較大。再者，字彙出現頻率以及字彙呈現方式與其學習成效的關聯性分析顯示出，相較於高頻字彙，學習者於低頻字彙上的學習成效較佳，主要原因為大部分低頻字彙有圖片和上下文的輔助，而高頻字彙大多缺少如此的輔助。此外，相對應圖片輔助、不同顏色的標示以及顯示於遊戲對話框之中，更有助於受試者注意到該字彙，進而了解並應用該字彙。 最後，透過問卷及簡短訪談，兩組受試者皆對於使用此款遊戲來學習抱予正面評價，且對於未來持續進行數位遊戲式的英語字彙學習，表達高度的意願。本研究之結果亦鼓勵英語教師們能善加融入數位遊戲於教學中，無論是課堂中的活動設計，抑或是協助學生在課堂之外的自主學習，皆能藉由遊玩數位遊戲之過程中，學習英文字彙。此外，希望透過數位遊戲式的英語學習，英語學習者有更多的機會進行積極且投入的遊戲體驗與學習，加上遊戲過程中所帶來的樂趣，進而提升自身英語學習動機。Item 多媒體單字註釋對於字彙學習、聽力以及閱讀理解的效果(2013) 吳盈潔; Wu,Ying-chieh許多研究已經指出多媒體註釋對於增進單字學習的效益。在這些多媒體註釋中，單字解釋通常都輔以圖片或是影片來呈現，而聲音媒介往往未被提供。再者，雖然認知負荷常被用來解釋多媒體註釋的效果，但是卻少有研究提供確切的認知負荷量來佐證。因此，本研究旨在探討呈現文字、圖片、聲音媒介的多媒體單字註釋對於學習者在單字學習，聽力以及閱讀理解表現的效果。而多媒體註釋的效益是否受學習者的學習風格偏好影響也將被探究。本研究另外亦探討不同模式的單字註釋是否將造成不同程度的認知負荷。 受試者為423位國中生，在活動中，他們將閱讀一篇提供了單字註釋的英語文章。他們首先被區分為具有語文視覺，非語文視覺，以及聽覺風格偏好的學習者，接著他們被隨機分配到任一單字註釋的組別，包括純文字，文字加圖片，文字加聲音，文字加圖片及聲音(混合)組。之後，他們接受三份單字測驗以及兩份理解測驗，最後，他們依序完成一份認知負荷問卷以及一份多媒體註釋使用態度調查問卷。 根據二因子變異數分析的結果，單字註釋類型和學習者的學習風格偏好並無顯著交互作用。並且，單字註釋類型並未顯著地影響學習者在學習和記憶單字拼字，單字解釋，以及閱讀理解的表現。然而，單字註釋類型對於學習者在聽字辨意以及句子聽力理解的表現有顯著的影響。其中，混和組在聽字辨意測驗中的表現顯著優於純文字組以及文字加圖片組，而混合組還有文字加聲音組在句子聽力理解的表現顯著優於純文字組。至於測得的認知負荷量，二因子變異數分析的結果顯示單字註釋類型和學習者的學習風格偏好並無顯著交互作用，並且，閱讀不同類型單字註釋的學習者所承受的認知負荷量並未顯著不同。最後，使用態度調查表的結果指出，學習者對於使用多媒體註釋的容易度，其增進單字學習及記憶的效益，多媒體註釋的提供及使用，以及在未來使用的意願上都抱持正面的態度。根據本研究的發現，文末提供有關多媒體註釋的應用和設計之建議，以及對於未來研究的建議。Item 自我調整對於單字學習效果之研究(2011) 鄭杏瑜; Sing-Yu Jheng單字學習不論從深度及廣度來看，在第二外語學習中始終扮演重要的角色。而自我調整學習在學科成就上亦有關鍵的影響，並且已得到豐富的實證性研究的支持。然而，連結單字學習與自我調整學習的實徵性研究卻寥寥無幾。因此，本研究的目的即在探究藉由自我調整教學法對於單字學習之影響；其中，變因包含自我效能，自我調整能力以及單字表現。 本研究共有兩班合計82位台灣某高中的高一學生參與，其中42位為實驗組，接受為期四周的自我調整訓練;另外40名學生則為控制組。測驗工具包含單字自我調整能力問卷以及單字知識測驗; 此兩測驗於實驗前，實驗後實施，並且延宕測驗於實驗結束後四周施行。為了探究實驗的效果以及變因之間的關係，量化分析包括ANOVA變異數分析以及一般線性模式分析。 研究結果顯示自我調整學習對於單字學習有正面的影響。實驗組在自我效能，自我調整能力以及單字表現上皆有顯著的進步。此外，自我調整能力也能有效預測自我效能以及單字表現。總結來說，如同先前相關的自我調整研究，本論文進一步證實自我調整對於單字學習有正面的影響，並且提供外語教師教學上的啟示，亦及融合自我調整學習於每日的英語教學中可輔助學生的單字學習。Item 多媒體訊息對字彙學習之效益研究：以台灣國中英語學習者為例(2011) 余雅娟; Ya-Chuan Yu本研究旨在探討，透過手機傳送之多媒體字彙學習訊息，對於以英語為外語(EFL)的國中學習者之字彙學習的效益。多媒體字彙學習訊息內容以下列四種註解模式呈現：純文字模式、聲音模式、彩色圖片模式，以及聲音搭配彩色圖片模式。此四種不同呈現模式對於字彙學習之效益，以及此四種模式加諸之認知負荷量(cognitive load)，也在本研究中加以探究。 受試者為來自臺灣中部的三十二位國中八年級生。受試者於固定時間內，一天收到兩則多媒體字彙學習訊息。在純文字模式中，多媒體字彙學習訊息呈現出目標單字(target words)，以及其詞性、中文翻譯，與英文例句。在聲音模式中，上述之基本純文字資訊，與聲音檔同時呈現在多媒體字彙學習訊息中。聲音檔內容為，以英語為母語者(native speakers)，唸出該目標單字以及其英文例句。在彩色圖片模式中，基本的純文字資訊，以及闡述目標單字字義的圖片，同時呈現於多媒體字彙學習訊息中。至於聲音搭配彩色圖片模式，多媒體字彙學習訊息同時涵蓋基本純文字資訊，聲音檔以及闡述字義的圖片。立即後測(immediate posttests)以及兩週後的延宕後測(delayed posttests)用來檢驗透過多媒體字彙學習訊息學習單字的效益。此外，認知負荷量表(cognitive load measurement)則用來探究不同多媒體字彙學習訊息呈現模式所引起的認知負荷量。受試者對於多媒體字彙學習訊息的態度，以及他們的回饋與建議，則藉由事後問卷來加以探究。本研究資料以單因子重複測量變異數分析(One way repeated measure ANOVA)進行討論。 本研究結果呈現如下： 首先，受試者對於藉由多媒體訊息學習字彙，抱持著正面的態度。就字彙學習而言，受試者認為藉由多媒體訊息學習字彙，是有趣、有效，而且有益的。此外，藉由多媒體訊息字彙學習實現了在行動學習(mobile learning)環境中，無所不在學習(ubiquitous learning)的可能性。再者，就認知負荷量而言，聲音搭配圖片模式所引起的認知負荷量少於純文字模式以及彩色圖片模式。此外，純文字模式所引起的認知負荷量高於聲音模式。然而，本研究結果並未指出此四種不同呈現模式的多媒體學習訊息，對於字彙學習上有任何顯著性的差異。Item 操縱註解字彙在文本中出現頻率對台灣高職生英文字彙學習與閱讀理解之效益研究(2009) 林弘昇; Hung-sheng Lin本研究旨在探討操縱字彙在兩種不同註解(單一註解和多重選擇註解)文章中出現頻率，對於台灣高職生初識英文字彙學習與閱讀理解成效之影響。為達此目的，本研究採取準實驗設計，實驗對象為南部某一所高職學校72位二年級生。所有受試者依原班級分成單一註解組36人，多重選擇註解組36人；受試者皆通過全民英檢初級閱讀能力檢定。在實驗開始前一週，所有受試者均接受單字前測，確認受試者均未習得本研究兩篇受測文章中所要檢測的字彙意思。每篇受測文章中均有八個不同的「標的字彙」（target vocabulary），而這八個標的字彙皆以註解標示的方式出現；其中有兩個字彙在文本中出現的頻率為一遍，有兩個出現頻率為兩遍，有兩個出現頻率為三遍，而剩下的兩個出現頻率為四遍。在實驗階段，所有受試者必須在閱讀文章的同時，以簡答方式完成數題與該篇文章相關的閱讀測驗，藉以檢測受試者對文章內容的理解。完成後，受試者無預警地接受單字立即後測，測驗他們記得多少文章中標的字彙的意思。兩個禮拜後，所有受試者再次接受單字延宕後測，檢測他們的長期字彙記憶能力。單字立即後測與延宕後測的測驗題目型式相同；受試者必須寫出句中受測字彙的中文意思。而所蒐集的資料除了一些描述性分析外，本研究還利用「受試者間」與「受試者內」混合設計、重複量數分析、獨立樣本T考驗、皮爾森相關分析等來探討操縱註解字彙在兩種不同註解方式中出現頻率對台灣高職生英文字彙學習與閱讀理解的成效。 本研究主要結果摘要如下： (一)在字彙學習成效方面— (1)單一註解組和多重選擇註解組的受試者頻繁地在文本中接觸字彙，的 確對他們的字彙學習皆有正面的助益。 (2)而多重選擇註解組在單字立即與延宕後測中的整體得分均顯著優於單 一註解組。這樣的得分差距在文本中出現頻率為三遍和四遍的字彙上 尤其顯著。換句話說，多重選擇註解組受試者的確因頻繁地接觸單字 而大大增進他們的字彙學習；只要他們愈頻繁地在不同句子情境中接 觸同一單字，他們就愈有可能比單一註解組牢記正確單字的字義。 (3)就兩組的所學單字遺忘率來看，多重選擇註解組能產生較低的單字遺 忘率；但與單一註解組相較，卻未能達到顯著差異。且値得注意的 是，多重選擇註解組的單字所得在經過兩個禮拜之後，仍然有超過一 半以上被受試者所遺忘。 (二)在閱讀理解成效方面— (1)單一註解組和多重選擇註解組的閱讀測驗得分並無顯著的差距。 (2)再者，和單一註解組相較下，多重選擇註解組受試者的閱讀理解成效 和其字彙學習呈現較有顯著的相關。 總而言之，本研究顯示出藉著頻繁地在文本中接觸單字，台灣高職生能夠從多重選擇註解中同時有效地學習英文字彙與理解文章。教師們與教材編輯者可嘗試在未來教學情境中運用多重選擇註解，讓學習者多次地在文本中接觸字彙；如此一來，學習者將有更多的機會在不同的句子情境中鑑定他們所選的字義，進而牢記正確單字的意思，增進他們對文章的理解。值得注意的是，當學習者利用多重選擇註解學習時，教師們仍然應該注意到他們字義推測錯誤的可能性和對所學字彙遺忘現象的產生。Item 線上反饋系統對於台灣中學生單字學習的影響(2017) 紀姵吟; Chi, Pei-Yin本研究的目的是藉由實際測量學生的單字學習的進步成果來探討線上反饋系統對於第二語言學習者的學習成效。實驗結束後所進行的問卷調查與訪談結果也會納入實驗結果的討論，以更深入了解學習者的想法。 研究對象為台灣某國中兩個班級共五十四位八年級的學生。其中的二十七位學生組成控制組，上課中藉由PowerPoint來做單字的練習並用口頭回答；另外的二十七位學生組成實驗組，上課中藉由線上反饋系統---Nearpod來做單字的練習並被要求使用Nearpod反饋系統來回傳答案給老師。在實驗開始前，兩組學生都先接受單字翻譯的前測，以了解學生的先備知識。接著，在兩次的課堂中，實驗組和控制組的學生都閱讀相同的閱讀素材並做相同的單字填空練習。實驗組的學生需使用Nearpod傳送答案給老師而控制組的學生是看完PowerPoint簡報軟體的題目後用口頭回答老師。兩組的學生皆在課堂練習後接受單字翻譯和拼字的立即後測，以了解學生的立即成效。在課程結束的一週後，進行單字翻譯和拼字的延宕後測來了解兩組學生的單字學習效果的持久性。實驗組的學生在延宕後測後施以問卷調查並進行訪談，以了解學生在課堂中使用Nearpod學習單字的感受與想法。 研究結果顯示，實驗組和控制組的學生在單字翻譯方面皆有顯著的進步。然而，不論是在立即後測或延宕後測中，實驗組學生的進步分數皆高於控制組學生的進步分數且達到統計上顯著水準。不論是在高成就群或低成就群，亦是實驗組顯著高於控制組。更進一步說明，實驗組的低成就學習者的進步分數相當於控制組的低成就學習者的兩倍之多。但是在拼字能力方面，兩組學生在立即後測與延宕後測中並無顯著差異。實驗組的學生在問卷與訪談中對於在課堂中使用Nearpod教學大部分抱持正面的態度，他們認為Nearpod可以提升他們的學習動機和課堂參與度，並提供來自教師的立即回饋，這對於他們的學習有很大的幫助。學生的回饋中也指出使用Nearpod的缺點以及對線上反饋系統的建議皆在研究中討論。