學位論文
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Item 邁向專業英文閱讀素養之旅：台灣中年人之生命敘說(2009) 李菁華; Beryl Chinghwa Lee中文摘要 台灣地區不少專業人士需要倚重良好的英文閱讀能力以勝任職場工作，甚或出人頭地，研究者因之選擇專業英文閱讀作為探討的主題。回首過去30 年，我們受惠於前人的研究，對於閱讀有更深入的認識，然而，閱讀研究亦因見樹不見林而為人所詬病。例如，我們對稱職的閱讀好手如何演變而來幾乎一無所。近年來，許多人呼籲閱讀研究視讀者為具有社會、歷史、文化背景的主動參與者，視閱讀為長期發展的歷程。有鑒於此，本研究首先借用Gee（2001）的社會認知閱讀觀點（the sociocognitive perspective on reading）作為透鏡；該理論提倡閱讀為社會實踐（the social practice）的一種，並楬櫫在語言社群（Discourse）中，語言使用和讀者的身分認同以及社會實踐三者關係密不可分。為了瞭解讀者的身份轉化，本研究又借用Wenger(1998)的社會環境認同理論(social ecology of identity)，試圖洞悉學習者在外語環境中如何轉變為經驗熟練的閱讀者。 本研究提出三個待答問題以瞭解中年專業英文閱讀者複雜的演化歷程： （一）在接觸專業英文之前，學習者有何語言學習經驗？ （二）專業英文閱讀如何立足於學習者的生活與工作經驗？ （三）學習者如何看待專業英文閱讀？ 主要的資料收集工具為研究者所發展的生命敘說訪談大綱，取材自Belcher& Connor (2001), Ivanic (1998), McAdams (1993), Lu (2005)，並參考2007年春、夏所做的先導研究結果設計而成。本工具含六大核心項目，分別為（一）自我描述，（二）英文學習的歷程，（三）英文閱讀發展的歷程，（四）專業人的寫照，（五）專業英文閱讀發展的歷程，（六）生命故事的主軸。研究者透過立意抽樣在台灣地區召募了六位具有豐富專業英文閱讀經驗的中年人作為研究對象。根據Erickson（Bee & Boyd, 2002）的心理社會理論，「中年」在本研究中定義為30 歲以上的成人。研究者利用敘說研究法（narrative inquiry）收集資料。每一位研究對象接受三至四次的中文訪談，每次相隔一個月左右，每次約兩小時，總共完成了二十一次生命故事訪談，內容隨後轉譯為逐字稿，總共收集了723 頁單行間距的文稿。為回答第一個與第二個研究問題，研究者以整個生命故事為分析單位，以時間順序為分析主軸；換言之，本研究以時間面向觀看原發語言社群（primary Discourse）到次發語言社群（secondary Discourse）的移動歷程。至於第三個問題，研究者擷取敘說者形容自己為專業英文閱讀者或形容自己專業英文閱讀經驗的隱喻（metaphorical expression），詳加分析以求解答。 研究結果首先顯示閱讀在敘說者之中、英文早期學習經驗中皆具樞紐地位。在中文語言社群中，「讀書」與物質回饋經由考試文化緊密連結，閱讀的顯著性因個人、父母及社會的挹注（investment）而增加。大抵而言，早期中文學習為具有永續性的周邊參與（peripheral participation），極有可能因為在母語環境中，參與（participation）唾手可得，得以與表徵（reification）調配得宜。另一方面，閱讀在早期英語學習經驗中同樣具有核心地位，唯原因不同。一如中國大陸的英語學習者，多位研究對象因外語學習環境先天不足，導致參與和表徵比例失調而體驗了所謂「又聾又啞」（Tsui, 2007）的現象。由於學習者的英文聽、說經驗為不具永續性的絕緣參與（marginal participation），閱讀的重要性隨之提升。 有關專業英語閱讀如何立足工作與生活經驗中，研究者發現三個重覆出現的重要主題。首先，研究結果顯示讀者初期的專業英文閱讀為境邊經驗（boundary experiences），其間充滿重大的挑戰與困難。然而專業英文閱讀的境邊經驗大多為周邊參與，對讀者後來的專業英文閱讀發展，具有舉足輕重的影響。專業英文閱讀者得以成功跨越境邊的主要因素源自個人基於映像（imagination）及自主性（agency）所做的投資挹注。其次，職場中的專業英文閱讀並非出於個人抉擇，而是立足於身分協同（ the negotiation of identities ） 所牽涉的認同（identification）與協商（negotiability）之間的緊張關係，除了內在結構問題之外，尚需面對外在結構變化。因之，在地的專業英文閱讀者，其身分認同流動變遷的程度並不亞於具有長期居留他國經驗的讀者。此外，專業英文閱讀能力與專業身分交織結合為一。由於兩者之間微妙的依存關係，職場上的英文閱讀發展必須有相對應的專業發展方可得。因之，研究對象的生命故事屢屢見證語言社群中資深成員（old timers）展現其優異的專業英文閱讀能力；反之，新進社群人員往往有專業英文閱讀障礙。 最後，由敘說者使用的隱喻看出研究參與者對專業英文閱讀大抵抱持肯定的態度，並且認為專業英文閱讀是由境邊出發，朝向實踐社群核心移動的歷程，期間閱讀者得以施展自主性，並藉由映像去認同未來的語言社群，以轉化境邊經驗中的痛苦與障礙。 基於以上研究結果，研究者呼籲閱讀理論發展時程儘速納入讀者身份認同議題。閱讀理論家首先應該提出更具包容性的閱讀理論，以闡釋讀者身份認同之多元、活潑及混生的特質。其次，理論家應正視在地專業英文閱讀者以及專業英文閱讀教師的身分認同問題。唯有如此，我們才有機會在新的紀元洞察伴隨專業英文閱讀而來的諸多挑戰與機會。在教學上，本研究建議教師提供適當的課室活動以促進專業英文閱讀者的共同參與（mutual engagement）與身分協同。教師亦應整合聽、說、寫三種語言素養於閱讀教學課程中，並協助專業英文閱讀者瞭解自己在發展歷程中的定位與走向。Item 協同教學之中、外籍英語教師專業成長個案研究(2008) 陳瑋瑜; Cheryl Wei-yu Chen以社會文化理論(sociocultural theory)為基礎，本質性研究旨在探討參與協同教學(team teaching)的教師之專業成長(professional development)。此研究採用個案研究法，針對四組來自三所新竹市國民小學的中外籍英語新手協同教師，進行一學年的研究。研究結果顯示教師對於協同教學的描述與看法皆不相同，研究者更藉由教師對於協同教學的隱喻(metaphors for team teaching)以及他們認為印象最深刻的教學事件(the most memorable teaching incidents)，進一步了解教師的協同教學經驗和感受。 大致而言，研究對象認為協同教學有助於他們對教學方法、教室管理技巧、以及外國文化和英語的學習與了解。他們從日常的教學當中，也學習到關於學生特質、學校文化 、以及社會文化的相關知識。而與同事的互動和參與如工作坊與研討會等活動，亦有助於他們的專業成長。本研究亦發現有助於教師成長的因素包括和諧的同僚關係、樂於嘗試新的教學方法、與對於工作的正面態度。而缺乏有效溝通、內向的人格特質、與缺乏教學熱誠皆會阻礙教師的專業成長。 本研究結果一方面支持教師的專業成長為情境性(the situated nature of teacher learning)與社會性(the social nature of teacher learning)的論點，另一方面也支持「分散性專業知識」(distributed expertise)和Tsui (2003)所主張的「多元專業知識」論點(multiple expertise)。但本研究亦發現協同教學對於促進教師專業成長，效果並不如預期顯著。而因為此研究之研究對象剛開始從事協同教學，便賦予核心成員之重任，因而並無法如「實踐社群」(the community of practice)理論對新成員學習過程所預期的慢慢地從「合理的邊際參與」(legitimate peripheral participation)進展到「完全參與」(full participation)。本研究亦發現，為了充分了解教師成長，研究者需全面考量實踐社群中核心及非核心成員與活動所扮演的角色。最後，根據本研究的發現，研究者提出相關的建言與反省。Item 接合差異：庫雷西後殖民故事中的晚期資本主義文化邏輯(2009) 廖高成; Kao-chen Liao庫雷西的早期後殖民故事—《我的美麗洗衣店》、《郊區佛陀》、《黑色唱片》、《山米與蘿西上床》—同時也呈現了晚期資本主義的各個面向。這是因為在這些作品中，非白人的角色參與了二十世紀七、八零年代倫敦的文化生產與消費，證實了擁有文化資本的邊緣主體也能在不友善的英國社會中找到自己的位置。接合差異讓這樣的立足方式成為可能，因為晚期資本主義不但鼓勵族裔的差異被「表達」，也歡迎有族裔身份的個人和不同的社會團體互相「連結」，其中包含了作為東道主的英國白人社群。 本論文的序論依序討論庫雷西對於資本主義的曖昧態度、評論家對於庫雷西故事中多元議題的探討、作為晚期資本主義邏輯的文化的商品化與商品的文化化、這四個故事中讓後殖民性與晚期資本主義扣連的（文化）差異的接合。第一章以《我的美麗洗衣店》中的次文化成員、亞裔企業、主流生產模式的接合來例示晚期資本主義的霸權。這個霸權確認了大英帝國光輝的消褪，以及一個新的資本主義的帝國的興起。第二章強調表演在《郊區佛陀》中的重要。這是一種讓不同階級與族裔主體展現其文化資本，並在特定的文化生產場域中相互串連的方式。第三章論述《黑色唱片》中消費主義與回教基本教義派的對立。這兩種立場的相互頡抗，促成與轉變八零年代晚期英國的各種認同。藉著小說主角在文學上的努力，庫雷西找到了逃離無深度消費主義，以及令人窒息的回教基本教義派教條的途徑。第四章分析藉著解離與反對他者，接合差異的過程在《山米與蘿西上床》所產生的排他行為。這些鬥爭在不同權力地位的主體爭奪空間時最為明顯。結論檢視了庫雷西強調接合差異是晚期資本主義中的生存策略，以及他批判接合差異過程中，意圖接合的主體忽視他者與自我間的差異性與同一性。作者認為這種忽視會造成人們和世界的複雜性相脫節。Item 利害關係、需求與回沖效應:以台灣之大學英文畢業門檻為例(2009) 朱秀瑜; Hsiu-yu Chu中文摘要 本研究旨在探討英文畢業門檻之回沖效應(washback effect)、相關之「利害關係」(stakes)，以及其他可能之中介因素 (mediating factors)。此外，基於「將學生需求納入考試，有助於產生正向回沖效應 (positive washback)」的假設 (Saif, 1999, 2006)，本研究亦對學生之英語需求(needs)進行調查，以期進一步了解學生之英語需求、英文畢業門檻，以及大學英文教育三方之間的關係，是否符合產生正向回沖效應之條件。本研究並試圖以 Green (2007)的model of washback 作理論上之驗證及整合。 本研究進行之場域為台灣兩所設有相同英文畢業門檻及類似配套措施的科技大學。研究方法則採取質性與量化並用。資料之收集包括: 訪談(老師、行政主管、學生及雇主)、教室觀察、教材、全民英檢考古題，以及學生及教師之問卷調查。資料來源多元化，以利於進行各項分析及交互驗證(triangulation)。 結論發現英文畢業門檻對教師及學生之回沖效應均低，且多為負面。藉由Green的model of washback 和Saif的假設檢視研究結果後，發現相關之「利害關係」太低，以及門檻不符學生對英語之實際需求實為主因。除此之外，儘管台灣社會對於實施英文畢業門檻已具相當程度之共識，但各方關係人(stakeholder) 對此政策仍有不盡相同的意見及看法。 根據上述發現，本研究提出具體之建議: 大學英文畢業門檻不同於一般之入學考試，應著重於學生之多樣性及未來畢業後之考量。因此統一之考試標準，如通過全民英檢某級數，恐不符合目前實際狀況，學生應該給予更大之彈性以通過畢業門檻(如採用分級制，不同程度者有不同之進步要求)。而教師們在配合學生需求上則需要花費更大之心力，將學生需求透過測驗及教學之改進，以達到最佳之回沖效應(strong and positive washback)。Item 比較台灣大學生對中文及英文閱讀信念與閱讀策略之研究(2009) 許麗媛; Li-Yuan Hsu中文摘要 本研究主要的目的是在比較學生的中文及英文閱讀信念與閱讀策略，及探究兩者之間的關聯。共有432位臺灣的大學生參與此研究，本研究所探討的閱讀信念以兩個閱讀信念模式為主軸─情意建構模式及知識傳遞模式。 研究者提出四個研究問題，第一個問題試圖比較及了解學生對中文及英文的閱讀信念，第二個問題則是比較及了解學生對中文及英文的閱讀策略，第三個問題企圖探討中文及英文閱讀信念和策略兩者之間的關聯。針對以上的三個問題，資料蒐集採取問卷調查的方式。至於第四個研究問題，研究者試圖針對不同閱讀信念模式的學生，觀察他們閱讀策略實際運用的情況，來進一步了解中文英文閱讀信念和閱讀策略之間的關聯，針對學生的實際閱讀策略運用，研究者是採用放聲思考的方法來蒐集資料。 本研究的主要發現為：(一)整體來說，學生在中文閱讀信念量表的得分顯著高於英文量表。並且學生對中文及英文抱有不同的閱讀信念模式，在閱讀中文的時候，學生普遍抱持較強的情意建構信念模式；然而在閱讀英文的時候，學生只有對情意建構模式中的個人解讀部份之得分高於知識傳遞模式，至於情意建構模式中的另一類別─情感的投入，在學生閱讀英文時，則和知識傳遞模式的得分無顯著差別。(二)閱讀策略量表的分析結果顯示，學生的中文及英文閱讀策略之間有明顯的相似以及差異之處。就相似處而言，學生不管在閱讀中文或英文時，都普遍喜歡使用的閱讀策略有三個：運用圖表來幫助理解，將內容與已知的相連結，以及來回重讀。就差異性來說，學生在讀中文時會使用較多的閱讀策略，並且會用較高比例的統整型策略；但是在讀英文時，則使用較少策略，並且對非統整型策略的運用比例較高。(三)研究結果顯示學生中文及英文的閱讀信念和閱讀策略兩者之間有顯著的正相關；此外雖然研究中發現，情意建構模式信念較強的學生會使用較多的策略，而知識傳遞模式信念較強的學生則使用較少的策略，但是各組學生之間的差異未達統計上顯著之標準。(四)放聲思考的資料分析結果顯示，不管在閱讀中英文時，有著不同閱讀信念模式的學生，會展現出不同的策略運用型態。情意建構模式信念較強的學生容易運用較多高層次的閱讀策略，而相反的，知識傳遞模式信念較強的學生則容易使用較多低層次的閱讀策略。然而研究發現此一差異性，在學生閱讀中文時比閱讀英文時明顯，因為學生在閱讀英文時，不管那一類型信念模式的學生，都過度局限於使用少數幾種區域型的閱讀策略。Item 亨利‧詹姆斯的詩學空間：巴希拉赫式閱讀(2006) 姚小虹; Hsiau-hung Yau中文摘要 本論文以加司東‧巴希拉赫 (Gaston Bachelard) 所提出想像力理論中的物質動能來閱讀亨利‧詹姆斯 (Henry James) 的小說。透過討論其早期、中期及晚期的作品來勾勒出此小說家的詩學空間。此空間是由主體的個人意識及所感知的客體兩界，經由對話式的互動所建構的一個詩性的，有意識的想像空間。並藉由巴希拉赫所提出的現象界四大元素中「質」的能量─火、水、空氣、土─分析詹姆斯文本中的動能。小說中角色對「物」的迷戀與佔有慾往往導致負面的結局，而此想像/詩性的能量具有扭轉情勢或掙脫束縛的解放力，因為它能不斷的將過去所給予的固定觀念或價值去形式化、轉型、及再形塑。巴希拉赫式的閱讀可以為詹姆斯所建構的「小說之屋」開啟一新的視界，從中人們追索「真」的意志可以經由想像力成為可能。Item 英語老師在以省思為基礎的電腦輔助語言教學工作坊中之專業成長研究(2008) 曾俊傑; Jun-jie Jack Tseng過去很多研究都著重在教師對一般語言教學的認知，比較少注意到他們學習電腦來教學這方面的認知。因此，本研究希望能夠對這方面的研究文獻有所貢獻，其目的在於探索語言教師在參加以省思為基礎的電腦輔助語言教學(Computer Assisted Language Learning; CALL)教師成長計畫之後，他們的省思力、信念，以及科技教學學科知識(Technological Pedagogical Content Knowledge)的發展。 有四位在職英語老師最後成為本研究的研究對象，因為他們成功地完成了為期十二週的電腦輔助語言教學(CALL)教師成長工作坊，在這期間他們必須每週透過討論區來省思回應一個資訊融入教學的問題，以及在工作坊結束前寫出一份教案。研究者收集所有十二週的回應省思文章，根據修訂過的Bloom的分類等級表(the revised Bloom’s Taxonomy scale)，來評量老師們的省思力發展；並且以這些回應省思，加上訪談記錄，利用質性資料分析的方式來找出老師們對CALL的信念；最後分析老師們的教案以及刺激回憶法的文字稿來統整出他們的科技教學學科知識。 研究結果顯示，四位老師們的省思力大致上都有所提升。在工作坊初期，老師們只能夠瞭解科技在教學上的意義，以及應用科技於特定的教學情境中；但是在工作坊後期，老師們則都進步到能夠分析一些CALL的實務，進而以理論概念來評鑑這些實務。 在教師信念方面，發現四位老師對CALL持有一些共通與正面的信念：CALL可以協助老師激發學生的學習動機以及發展學生的自主學習；現成的CALL資源可以讓學生有機會接觸到真實與可理解的語言輸入，以及使用目標語；數位教材編輯軟體可以幫助老師們（一）更有效率地管理傳統的視聽教材、（二）強化語言輸入、（三）提供學生練習目標語的機會。除此之外，四位老師們都有一個共同的信念，亦即老師可以在CALL的環境下扮演各式角色：課前的CALL教材設計者與評鑑者，課堂中主導大部分教學活動的舞台主角，課後將自己的角色邊緣化，由電腦（指網路和家教式的CALL光碟軟體）扮演知識提供者的角色。對比之下，他們相信學生可以是主動決定者，自主選取學習資源；相信學生可以是一位自我學習的評鑑者。最後，所有四位老師都認為，有限的硬體設備以及製作與維護數位教材所耗費的龐大時間會阻礙CALL實務的發展。 至於四位老師的科技教學學科知識，雖然還是有一些不同，不過大致上他們都瞭解如何融入資訊在英語教學情境中。他們知道電腦，尤其是PowerPoint、Hot Potatoes和網路（用來搜尋補充教材），可以有效地呈現文法與字彙；他們也知道，這樣的教學組合，可以運用一些教學策略來強化：引出（elicitation）、概念處理（concept processing）、遊戲（game）、家教式活動（tutorial）、反覆練習（drill-and-practice）等。最後，老師們的科技教學學科知識也包含對教學實務上情境束縛的瞭解，認為學生接觸電腦受到侷限，以及老師們自己低落的資訊能力，都會對實務教學有所影響。 本研究所發展的CALL教師成長計畫似乎對四位老師的專業成長有所貢獻，分別是強化批判思考科技與教學的關連、發展正面的CALL信念、以及擴增科技融入教學的知識。基於以上研究發現，本研究對師資培育提出一些教學啟示以供參考，而且也對未來的研究提出建議，特別是研究設計與工作坊設計。Item 台灣大專院校學生外語語用策略使用及教學成效之研究:以抱怨為例(2007) 陳媛珊; Yuan-Shan Linda Chen自1980年起，外語語用學研究發現語言學習者在言語行為的表現和母語人士有相當的差異。其區別可能顯現在所用的策略、用詞或是內容上。文獻中亦顯示相對於其他的言語行為諸如抱歉、請求或恭維，學生的抱怨行為較少被探討。有鑑於此，本研究有三個目的。 第一個目的為了解中國人及美國人的抱怨行為。第二個目的為比較學生及美語母語人士在抱怨行為上的差異，並進而解釋差異的源由。第三個目的則是教導學生美語抱怨的策略，同時檢視教學的成效。 本研究共有四組受試者，分別為中文母語人士、美語母語人士、高成就的學生及低成就的學生。每組各有二十位受試者，所以共有八十位受試者。為了達到第一個目的，中文母語人士及美語母語人士分別填寫語文完成測驗，這測驗共有八種情境，根據不同的上下及親疏關係來設計。資料分析發現受試者運用七種不同的策略，包括「退出」、「不責備」、 「間接抱怨」、 「間接指控」、「直接抱怨」、「修復」及 「威脅」。結果顯示美國人和中國人策略運用的分佈情形很類似，但是他們在 「間接指控」及「修復」策略上的用詞有差異。同時在「間接指控」加「間接抱怨」以及「間接抱怨」加「修復」的混合策略的內容上亦有所差異。這些差異究其原因是由於中美文化的不同所致。 為了達到第二個目的，學生亦填寫相同的語文完成測驗。他們預期會轉移中文及美語相似及差異之處。然而，研究結果顯示這種預測並不一定會發生，此乃由於學生的語言能力所致。高成就的學生傾向於正轉移策略及用詞，但負轉移其母語文化資訊。反過來說，低成就的學生不如高成就的學生會正轉移策略及用詞，但是他們亦不會負轉移其母語文化資訊。 為了達到第三個目的，教學上採取七個步驟，包括提昇認知，介紹社會情境和抱怨策略，要求學生從事語文完成測驗及角色扮演及給予課外練習等。教學結束後，學生的成績顯示他們在策略、用詞及內容方面皆有進步，但於某些方面仍無重大改變。這種情形可歸諸於教學所導致的失誤及持續的母語轉移。同時，教學似乎對於高成就的學生較有效。雖然如此，學生的自我報告對於教學皆抱持著正向的態度。他們認為教學改進了他們用美語來抱怨的能力。 除此之外，本研究亦探究語文完成測驗及角色扮演的異同之處。四位高成就的學生及四位低成就的學生被要求接受這兩項測試。研究結果以學生的表現及態度來做分析。在表現方面，結果顯示這兩種方式引導出類似的策略分布情形，但是在文法、禮貌程度等方面仍有所不同。在學生的態度方面，他們提到最主要的困難在於缺乏字彙及不熟悉情境。他們亦提到雖然語文完成驗較容易，但他們較喜歡角色扮演。 本研究的結果有下列貢獻。第一，美國人及中國人的抱怨策略分布情形也許類似，但由於文化的差異，在用詞及內容上有所差異。第二，高成就的學生較低成就的學生較常從事正語用語言轉移及負社會語用轉移。第三，學生可從教學中獲得進步。最後，學生在語文完成測驗及角色扮演的表現及態度各顯示出相似及相異之處。Item 台灣學生英語網路閱讀策略及閱讀理解之探討(2006) 黃馨週; Hsin-chou Josephine Huang從第二語言閱讀研究發現，運用閱讀策略可以幫助理解。唯目前研究大多著重於文本閱讀策略的探討，有關網路閱讀策略的使用，及其對不同程度學生閱讀理解力之影響的研究仍相當有限。故本研究目的為探討以英語為外語學習者，網路閱讀策略之使用，分析閱讀策略的使用對理解力的影響，及評估學生對網路英文閱讀課程(English Reading Online)之看法。 此網路英文閱讀課程是為達到前述兩項研究目的而建置的。除了可以幫助學生有效閱讀網路文章外，還可以做為收集學生網路閱讀策略的工具。本網站之設計呼應文獻上所提到的各式閱讀策略，以追蹤學生策略使用情形。網路閱讀課程共設計15個閱讀策略按鈕機制。整體性策略的設計，包括提供文章導讀、關鍵字彙、文章大綱、及文章預測等按鈕。解決問題策略則設計了線上摘要、閱讀速度訓練、文章朗讀、及語意圖等機制。輔助性策略有線上字典、線上文法、線上翻譯、線上劃記、及個人化筆記本等。社交情意策略則設計有網路聊天室及音樂播放。 本研究之對象為三十位科技大學應用英語系大二的學生，依英文程度分為高、低兩組。所要閱讀的四篇文章，包含四個主題，其中兩篇較易，兩篇較難。文章依難易順序分八週讀完。閱讀完後，學生必須填好讀後問卷，並回憶文章內容，寫下中文摘要，做為閱讀理解測驗。學生每讀完一篇文章後並接受訪談。每位同學網路閱讀的過程，全程由螢幕追蹤軟體錄下，而按鈕的況狀也由電腦記錄。收集到的閱讀策略按鈕資料，由卡方檢定探究是否語言程度、文章主題、及難易度會影響策略使用。此外，閱讀理解分數細分為主旨得分與細節得分，並以迴歸統計分析策略運用對理解力之效用。而讀後問卷則由敘述統計描述學生對網站的看法。最後，質性探討四個案例，則可以彌補前述量化資料不足之處。 本研究結果發現，學生絕大多數使用輔助性策略，解決問題策略則屈居最後。策略的運用似乎受到網路閱讀環境中學生即時回饋的需求，以及傳統閱讀教學模式的影響。此外，由質性探討所衍生出的新策略有瀏覽策略、資訊收集策略、介面改變策略、以及使用問題報告策略。這些策略可以幫助學生順暢瀏覽網站，運用新知增加背景知識，建立個人化閱讀環境，及提供更友善的網路設計。本研究除了發現網路閱讀策略使用模式之外，結果亦顯示有四項因素影響策略使用，即語言程度、文章主題及難易度、電腦技巧、及背景知識。 就策略運用對理解力的影響而言，雖然輔助性策略使用最頻繁，而且對各層次的閱讀理解力均有所助益；但是，單靠輔助性策略並不能預測較艱深文章之主旨與細節的得分，必須要搭配使用整體性策略。而整體性策略的使用，對於經常只使用輔助性策略及社交情意策略的低組同學，在閱讀困難文章時最有幫助。 最後，本研究結果顯示，大多數同學對此英文閱讀網站中，輔助閱讀機制的設計、介面設計、及對語言學習的功效抱持正面的態度。同學們也期盼能將網路閱讀融入課程當中。 綜合上述結果，本研究提供以下教學建議。其一、策略導向教學應融入閱讀課程中。網路閱讀策略，如搜尋及綜合資訊以及如何增加社群互動，應該重視。其二、整體性策略可以輔助英文較弱的同學閱讀困難的文章，應該鼓勵使用。其三、閱讀網站設計可以加入更多個人化及文章選擇的機制，以期達到最佳閱讀效果。Item 漢語學齡前兒童敘事中評論語言之發展(2006) 薩文蕙; Wen-hui Sah評論是敘事中不可或缺的一環，評論語言透露敘事者對該事件所抱持的態度、想法，並凸顯出事件主旨及其可資報導的理由。是以，兒童在發展其敘事能力時，必須學會針對不同類型的敘事活動，適切地使用評論語言，以傳達其看法及事件的重點。儘管近年來文獻上對兒童敘事能力的發展多有著墨，我們對兒童敘事中評論語言的使用與發展仍所知有限。實則上，研究觀察指出兒童敘事中評論語言的使用頗為頻繁。鑑於此，本研究旨在探討漢語學齡前兒童敘事中評論語言的發展，以期對兒童敘事能力之進展有深一層的認識。 本研究觀察的對象為十二位學齡前兒童，其中六位男童、六位女童。研究者在孩童平均年齡5;5, 5;8以及5;11時進行觀察採樣。我們以長期觀察的語料為據，將評論語言加以分類，剖析不同類別的評論語言其各自的發展軌跡；此外，隨孩童年齡的逐漸成長，我們試圖找出評論語言在整體敘事語言中所佔比例的消長，以縱觀其整體發展趨勢。我們以年齡、性別與敘事活動類型為獨立變項，除檢驗各獨立變項對評論語言發展的影響，並觀察各變項間的互動，以剖析評論語言發展過程的各種樣貌。 研究發現分為質、量兩方面。量的方面，我們觀察到隨兒童年齡成長，其評論語言使用的總量與多樣性均呈增加的趨勢。在各類評論語彙中，僅兩種評論機制(CAS, SOM)呈現年齡主效應；僅一項評論機制(PAR)顯現性別主效應。兒童使用評論語彙時，會參酌敘事活動之類型而做調整，此亦反映出他們已認知到不同類型的敘事活動間之差異。一如我們所臆測的，年齡、性別與敘事活動類型等變因，會影響兒童對某些評論語彙之倚重程度。此外，諸受試孩童其評論語言的發展模式可概分成兩類，這兩種模式均呈成長趨勢，其間的差異僅限於成長速率之不同。 質的方面，我們觀察到兒童使用評論語言上的三項變化。首先，兒童的敘事由針對圖片中單項事物的靜態描述，進展到對事件的動態敘事。尤其在兒童進入動態敘事的階段後，愈見其使用評論語彙以傳達看法。第二項變化在於「心智語言」的驅策力，由源於當下場景進展到源自整體故事主軸。第三項變化係指兒童的敘事由早期僅針對單一事件之處理，進展至能掌握相關事件間的關係脈絡。 除此之外，我們的語料亦捕捉到Berman & Slobin (1994)所提出「敘事發展進程」中的前三階段。同時，這些語料顯現出敘事發展過程中，對由上而下整體敘事架構的掌握，與自下而上語言精緻度間的消長互動。藉此，我們亦思索表情達意的語言能力，與對事件關聯性的推論能力，這兩種能力在發展上是可分離的。本研究之結果不僅讓我們對漢語學齡前兒童其評論語言的發展有進一步認識，同時亦呈現出兒童敘事能力萌芽過程中的變異性與豐富樣貌。