學位論文
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Item 引導式與自主式專題導向學習對於學習態度與自評學習成效之影響研究：以技術型高中機械科為例(2022) 郭世閔; Kuo, Shih-Min摘要 科技的進步，一般式的傳統教學方法已經很難吸引學生注意，依據文獻探討可以得知使用專題導向學習模式能讓學生擁有計畫策略、蒐集資料、腦力激盪與解決問題之能力達到有效的學習，提升學生學習的興趣之外亦兼顧解決問題的能力。因此，本研究之主要研究目的為分析透過引導式與自主式專題導向學習，在技術型高中機械科學生是否能夠提升學習興趣，藉此達到提高學習成效。為達研究目的，本研究為驗證性測實驗設計。研究將進行長達八週之實驗教學，蒐集學生學習表現及研究問卷作為研究資料。本研究之主要研究結論為，引導式與自主式專題導向學習在學習態度與自評學習成效有顯著差異，因學生本身就有良好的學習態度，在自行規劃進度的教學上會變得更有責任感，也因為必須自行解決遇到的問題在技能的提升上也達到很大的進步，推估此為讓自主式專題導向學習學生學習態度與自評學習成效進步達顯著差異之原因，整體而言自主式專題導向學習對於技術型高中機械科學生學習成效有正向提升。 關鍵字：引導式專題導向學習、自主式專題導向學習、機械科、學習態度、自評學習成效。Item 完全中學高中部學生學習態度及其相關因素研究(2003) 張文淵本研究旨在探討完全中學高中部學生學習態度及其相關因素研究，為達研究目的，先進行文獻探討，進而以自編「完全中學高中部學生學習態度問卷」，為研究工具，研究對象樣本九十一學年度完全中學高中部學生共2730人，獲得有效樣本2443份，繼而應用次數分配、百分比、平均數、標準差、單一樣本ｔ考驗、獨立樣本ｔ考驗、單因子變異數分析，以spss10.0進行統計分析，獲致下列結論： 一、 完全中學高中部學生，具有正向學習態度。 二、 在個人因素方面，完全中學高中部學生學習態度因性別、年級、入學方式、是否為本校國中生、是否有閱讀相關宣導手冊、是否有老師簡介不同而有差異。 三、 在家庭因素方面，完全中學高中部學生學習態度因父母親職業、家庭社經地位、父母親教養方式、父母希望畢業後進路不同而有所差異；惟不因父母親教育程度不同而有所差異。 四、 學校因素方面，完全中學高中部學生學習態度因學校類型、學校所在地、學校設施是否完善、是否喜歡老師教學方法不同而有所差異。Item 新北市高職學校商業經營科學生學習態度之研究(2012) 郭淑華新北市高職學校商業經營科學生學習態度之研究 中文摘要 本研究旨在瞭解新北市高級職業學校商業經營科(簡稱高職商經科)日間部學生的學習態度，以做為學校辦學和教師教學的參考。依文獻探討分析結果，將學習態度定義由對自我學習的態度、對學校課程設施的態度、對授課教師的態度、對同儕的態度、對解決問題的態度等構面、細分60要項組成，據以發展與設計本研究之調查問卷，針對新北市高職商經科日間部學生採取便利取樣進行調查。調查問卷以郵寄方式寄出，歷經2週後有效回收問卷為295份(87%)，彙整資料後經 SPSS 統計軟體進行平均數、標準差、t考驗 (t-test)、單因子變異數分析 (one-way ANOVA)等統計分析，據以說明和推論本研究的結果。獲致的結論和建議如下： 一、高職商經科學生的學習態度屬於偏向積極的情形。 二、高職商經科女生的學習態度較男生積極，且達顯著(.05)水準。 三、高職商經科學生的就讀年級越高呈現越積極的態度，但對解決問題的態度未達顯著差異。 四、公立高職商經科學生對同儕的態度較私立學校積極外，其餘之四構面的學習態度均未達顯著差異。 五、高職商經科學生的家長教育程度對學生的學習態度並無顯著差異的現象。 六、高職商經科學生的期末學業成績越高其學習態度越積極。 整體上，高職商經科學生的學習態度仍有努力的空間，應列為學校教學教育的重點，融入日常校園活動和課程進行培養。尤其，男性、低年級和私立學校的學生，以建立學生的自信心和自我學習的態度。 關鍵字：高職學校、商業經營科、學習態度Item 國中生數學的學習態度與策略之研究(2007) 江素女; Chiang Shu-Nu本研究旨在探討國中生數學的學習態度與策略現況，為達本研究之研究目的，首先透過文獻探討，建立研究的整體架構，繼而發展「國中生數學的學習態度與策略調查問卷」進行資料的蒐集與分析。 本研究以臺灣北部地區公、私立國中八年級學生為母群體，以分層取樣方式選取19所學校，再委託學校教師選取該校學生回答問卷。問卷共發出665份，有效回收問卷623份(93.6%)。經統計分析結果歸納以下之結論： 一、國中八年級學生數學的整體學習態度表現上為正向，其中學習數學模式溝通互動的學習態度最積極，主動探索數學的學習態度最不積極。 二、國中八年級學生數學的整體學習策略運用上為屬多元，其中以尋求協助策略之使用最多，而計劃策略之使用最少。 三、因學校屬性不同國中生在數學的學習態度與策略上而有不同，私立國中八年級學生在數學的整體學習態度和運用策略上均較公立國中生表現積極。 四、在性別方面，男生在數學認知態度、行為態度與策略的運用上，較女生積極與多元化。 五、在數學學業成績與家長教育程度兩變數上，在數學的學習態度與策略的運用上，數學學業成績愈高或家長教育程度愈高的學生，其數學的學習態度表現愈積極且策略運用愈多元。 六、家長職業不同對國中生，在數學的學習態度與策略上均未達顯著差異。只有在學習數學的信心態度表現與組織策略、資源管理策略的運用上差異。 關鍵字：學習態度、學習策略、數學Item 高職冷凍空調科學生對「分離式冷氣機安裝」數位化教材之學習滿意情形研究-以臺北市內湖高工職校學生為例(2007) 陳培基本研究以網路數位學習方式實施資訊科技融入冷凍空調實習「分離式冷氣機安裝」單元之教學。 目的在探討不同組別學生在網路數位學習與傳統教學環境下，對冷凍空調實習「分離式冷氣機安裝」單元學習成效之影響，並探討學生對網路數位學習活動的滿意程度及提供教學經驗供日後教師實施網路數位學習活動之參考。研究方法採準實驗研究法之不等組前後測設計，進行為期12週課的實驗教學。研究結果如下： 本研究方法採準實驗研究法之不等組前後測設計，進行為期12週課的實驗教學；其中實驗組同學共18人、控制組同學共17人。研究結果如下： 一、不同組別學生在傳統教學與網路數位學習教學環境下，其「分離式冷氣機安裝與實作」單元學科成績實驗組平均成績為81.3333與控制組平均成績為75.4706；整體而言實驗組成績較控制組來的高；因為實驗組可進行線上測驗不斷自我練習反而控制組只有上課紙筆測試練習時間較少相對成績稍差。 二、不同組別學生在傳統教學與網路數位學習教學環境下，其「分離式冷氣機安裝與實作」單元術科成績，控制組17人全部及格；實驗組18人中1位不及格；因此術科單元學習成績兩組無顯著差異。 三、不同組別學生在傳統教學與網路數位學習教學環境下，兩組學生對教師教材學習滿意度無顯著差異。 四、學生對網路數位學習教學持正面肯定態度，認為網路數位學習可以對學習內容產生深入瞭解，且反覆下載吸收知識；更能提昇學習動機。 五、學生認為MS PRODUCER教學平台，網路數位學習平台提供良好的教學環境結構，希望日後仍能繼續將網路數位學習應用於教學中。 六、學生認為單獨操作電腦進行網路數位學習是一件輕鬆容易的事，但在術科實務操作感覺實務純熟度不足；實務練習時間會被排擠減少。 本研究結果顯示，網路數位學習是值得推廣的資訊融入教學方式之一，建議教師在嘗試使用網路數位學習融入於教學時，應適時地參與互動討論。在學生方面，網路數位學習活動滿意度調查結果普遍呈正面態度，在教師方面建議製作出更多『單元化的數位化教材』讓教學活動更能生動活潑及學生居家學習、遠距教學、補救教學之用、更進一步學生經由數位化學習，馬上能有所領晤與線上學習；另一方面製作各種領域的多元化數位教材可以作為日後企業界徵才招考員工之用。 關鍵詞: 數位化教材教學、技能檢定、學習行為、數位學習、學習態度、學習滿意度、學習成效Item 社區大學學員學習動機與學習態度之研究--以臺北縣市社區大學為例(2008) 劉永順本研究旨在探討台北縣市社區大學學員學習動機與學習態度之研究， 採普查方式針對台北縣市22所社區大學進行抽樣調查，共計發放1200份問卷，回收之有效問卷計910份，有效問卷回收率達76%。根據統計分析及研究結果，提出研究結論如下： ㄧ、整體而言，台北縣市社區大學學員學習動機與學習態度均高。學員參 加社區大學的動機多為提升自我為主軸。學員自我學習態度是正向、 期待並能主動與人切磋。 二、台北縣市社區大學學員因學習動機因性別、職業、年齡、學歷以及選 課屬性之不同，在學習動機上有顯著差異。 三、台北縣市社區大學學員因學習動機因性別、職業、年齡、學歷、選課 屬性以及個人收入之不同，在學習態度上有顯著差異。 四、台北縣市社區大學學員因學習動機與學習態度呈現顯著正相關。 本研究依據結果提出建議，以供社區大學、相關行政單位、教師及未來研究之參考。 關鍵字：社區大學、學習動機、學習態度Item 我國高級職業學校電機科學生學習態度之研究(2005) 汪深安; WANG SHEN AN本研究旨在探討我國（不含離島）公私立職業學校或高中附設職業類科學校，就讀日間部電機科學生學習態度及其相關因素研究。為達研究目的，首先蒐集國內外相關研究結果，以文獻探討建立理論基礎，進而以自編「我國高級職業學校電機科學生學習態度調查問卷」為研究工具，繼而應用次數分配、百分比、平均數、標準差、單一樣本ｔ考驗、獨立樣本ｔ考驗、單因子變異數分析，等統計方法分析結果，藉以達成研究之目標。 本研究採問卷調查研究法，以教育部技職司民國92年所列之全國（不含離島）公私立職業學校或高中附設職業類科學校，就讀日間部電機科學生為對象，進行抽樣調查，藉以瞭解學生學習態度之現況。經分析探討獲得下列結論： 一、公私立職業學校日間部電機科學生，均具有正向學習態度。 二、在個人因素方面，公私立職業學校日間部電機科學生學習態度因 就讀年級、國中畢業時是否對電機科有所了解、國中畢業時是否 曾有老師對電機科簡介、每週平均複習課業時間長短以及對於畢 業後期望不同而有差異。 三、在家庭因素方面，公私立職業學校日間部電機科學生學習態度因 父親教養方式、父母對其畢業後進路期望不同而有所差異。 四、在學校因素方面，公私立職業學校日間部電機科學生學習態度因 學校公私立別、學校設施器材是否完善、是否喜歡老師教學方法 及老師對其畢業後進路期望不同而有所差異。Item 高職冷凍空調科學生之他人期望、學習環境滿意度、學習態度與學業成就之研究(2005) 張耀弼; Jang Yau Bi本研究旨在探討影響高職冷凍空調科學生他人期望、學習環境滿意度、學習態度與學業成就之因素，並分析不同背景學生他人期望、學習環境滿意度、學習態度與學業成就的差異情形。為達成研究目的，首先經由文獻探討所得之理論架構發展調查問卷，針對11所高職冷凍空調科學生進行抽樣調查，並輔以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、路徑分析等方法，進行資料處理與分析後，獲致以下結論： 一、高職冷凍空調科學生他人期望、學習環境滿意度及學習態度表現皆為尚可。 二、影響高職冷凍空調科學生他人期望之因素有年級、每週平均複習課業時間、每日平均上下學單程通勤時間、放學後是否參加補習等因素。 三、影響高職冷凍空調科學生學習環境滿意度之因素有學校地區、年級、每週平均複習課業時間、每日平均上下學單程通勤時間等因素。 四、影響高職冷凍空調科學生學習態度之因素有學校地區、年級、父母希望你以後的最高學歷、每週平均複習課業時間、每日平均上下學單程通勤時間、每週平均使用電腦時間、放學後是否參加補習、他人期望、學習環境滿意度等因素。 五、影響高職冷凍空調科學生學業成就之因素有性別、父母希望你以後的最高學歷、放學後是否有打工、每週平均複習課業時間、每週平均使用電腦時間、放學後是否參加補習、學習態度等因素。 六、高職冷凍空調科學生學習態度與學業成就之路徑模式存在。 本研究另針對學校行政、教師、父母、學生與後續研究者提出五點建議，供相關人士之參考。Item 高職電機電子群學生學習態度與學業成就之路徑模式研究(2003) 邱佳椿; Chia-Chun Chiu本研究主要目的是在瞭解高職電機電子群學生智力、學習環境滿意度、學習態度之現況，以及影響其相關因素，並建構影響高職電機電子群學生學習態度與學業成就之路徑模式。 研究者利用所獲得的資料，包括：利用線上問卷調查表收集學生學習環境滿意度（含學校環境、家庭環境、教學方法與教材）、學習態度（含學習興趣、學習習慣、學習焦慮、自我效能、實用性）；利用紙筆測驗測量學生智力（含數字推理、抽象推理、語文推理）；以及取得受測學生90學年度學年成績（含國文、英文、數學、電子學、基本電學），並將其學年成績轉換為標準分數T分數。經過資料整理之後，進行獨立樣本t考驗、單因子變異數分析，以及路徑分析等統計考驗。 本研究獲致的主要結論如下： 一、大台北地區高職電機電子群學生在智力測驗以語文推理表現較不 理想，數字推理及抽象推理表現達到中上水準，而學習環境 滿意 度及學習態度則表現尚可。 二、影響高職電機電子群學生學習態度的相關因素方面： （一）個人背景因素：放學後是否有打工、每日上下學通勤時間、 每週平均複習課業時間。 （二）學習環境滿意度。其內涵層面包括：學校環境、家庭環境、 教學方法與教材。 三、影響高職電機電子群學生學業成就的相關因素方面： （一）個人背景因素：每週平均複習課業時間。 （二）智力。其內涵層面包括：數字推理、抽象推理、語文推理。 （三）學習環境滿意度。其內涵層面包括：學校環境、家庭環境、 教學方法與教材。 （四）學習態度。其內涵層面包括：學習興趣、學習習慣、學習焦 慮、自我效能、實用性。 四、影響高職電機電子群學生學習態度與學業成就之路徑模式得到驗 證。 最後，茲根據本研究在抽樣方式、研究變項及研究方法等方面不足之處，以及在進行研究中所獲得的新想法，歸納出幾點建議，以供後續對此研究方向感到興趣的研究者參考。Item 高級職業學校資源班聽障學生學習態度之研究--以台北市立學校為例(2005) 蔡宜娟本研究旨在探討高級職業學校資源班聽障學生學習態度現況、相關因素及預測變項。研究方法採量化研究為主，質化研究為輔。本研究量化部分因台北市立高職資源班聽障學生人數不多，僅有12位。研究工具為自編「高級職業學校資源班聽障學生學習態度」量表，資料處理方法為因素分析、平均數、標準差、積差相關、逐步多元迴歸等；質化部分則採半開放式訪問三位高職資源班教師，以作為補充量化資料之不足。 根據量化與質化資料的分析，本研究得到以下之結論： 一、大體而言，資源班聽障學生在學習態度量表上的表現具有積極性，這與訪談資料中三位資源班教師認為資源班聽障學生有正面的學習態度是一致的。 二、資源班聽障學生的背景變項與學習態度之相關部分： 資源班聽障學生之失聰時期、家庭社經地位、教師期望、師生互動關係與同儕關係分別與學生學習態度總量表、分量表得分有顯著相關。 三、資源班聽障學生的背景變項與學習態度之預測部分： 家庭社經地位、教師期望、師生互動關係與同儕關係可以分別有效預測資源班聽障學生學習態度總量表與部分分量表得分的變異量。 本研究針對以上之結論加以討論，並提出建議以作為教育行政機關、試辦學校、家長、教師、同學以及未來研究之建議。