學位論文
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Item 臺北市大同區國中生發展性資產概況之分析(2010) 鍾佳珊; Chung, Chia-Shan當前了解青少年發展之狀況往往都偏向單一面項，或者以缺陷的觀點來探討。近年來，美國Search Institute所建構之發展性資產（Developmental Assets）概念，不但以正向角度來觀看青少年發展，更以「整體」的方式來協助我們了解青少年之成長。因此，本研究運用Search Institute 發展性資產架構，透過DAP標準化量表，來瞭解臺北市大同區國中生之發展性資產概況，以及探討影響青少年發展性資產之擁有的相關因素。 本研究共計發放532份問卷，有效問卷為464份，有效問卷總回收率為87.22%。依據描述性統計、獨立樣本ｔ檢定、變異數分析以及多元迴歸分析，發現以下結果： 1.超過五成以上之大同區國中生在「整體發展性資產」、「內在性資產」、「外在性資產」以及八大範疇皆屬於「尚可」以下之程度。 2.女生之「整體發展性資產」顯著較男生佳。 3.「與雙親同住」國中生之「整體發展性資產」顯著比「單親與父同住」者佳。 4.「父親教育程度」顯著影響國中生「整體發展性資產」之擁有。 5.「基本變項」可以有效的解釋7.1%之「整體發展性資產」變異量。 針對研究結果，研究者並於文章中提供相關的討論與建議。Item 台南市長期照護家庭與一般家庭國中生生活壓力ˋ韌力與生活適應之探討(2010) 陳華如本研究旨在探討長期照護家庭國中生與一般家庭國中生生活壓力、韌力及生活適應之關係,以台南市的3所國中及3所居家服務機構共267名國中生為研究對象。本研究使用問卷調查法進行資料蒐集，並以「壓力知覺量表」、「韌力量表」及「生活適應量表」為研究工具，調查所得之資料則透過平均數、標準差、獨立樣本t 檢定、單因子變異數分析、皮爾森基差相關分析及階層迴歸分析等統計方法進行資料處裡。茲將研究結果歸納如下： 一、 國中生年生活壓力並無特別嚴重的情況；一般家庭國中生較家有長期照顧成員國中生感受到較高的生活壓力。 二、國中生韌力的表現介於中上及中度之間；一般家庭國中生與家有長期照顧成員國中生的韌力並未有顯著差異。 三、國中生在生活適應的表現尚良好；一般家庭國中生的生活適應優於長期照 護家庭國中生。 四、一般家庭國中生中，女生比男生感受較高的生活壓力；長期照護家庭國中生中，低社經地位與覺得家中長期照護成員很麻煩之國中生有較高的生活壓力。 五、一般家庭國中生個人因子韌力表現會因排行順序的不同而有顯著差異；長期 照護家庭之國中生於個人因子、社群因子及整體韌力表現會因排行順序的不同而有顯著差異；一般家庭國中生於個人因子及整體韌力表現上，會因社經地位的不同而有顯著差異；長期照護家庭之國中生於個人因子、家庭因子及整體韌力表現上，會因社經地位的不同而有顯著差異；長期照護家庭國中生於「個人因子」、「家庭因子」或「社群因子」的韌力會因對家中長期照護成員態度的不同而有顯著差異。 六、一般家庭九年級國中生於家庭適應與整體生活適應上佳於八年級青少年；一 般家庭國中生於個人適應上會因排行順序的不同而有顯著差異；長期照護家庭之青少年於個人適應、家庭適應及整體生活適應上會因排行順序的不同而有顯著差異；長期照護家庭之青少年於個人適應層面上會因社經地位的不同而有顯著差異；長期照護家庭之青少年於個人適應、家庭適應及整體生活適應會因對家中長期照護成員的態度的不同而有顯著差異。 七、國中生的生活壓力與生活適應呈現負相關，韌力與生活適應則有顯著正相關。 八、階層迴歸分析發現，不管是一般家庭國中生或家有長期照護成員國中生，皆只有生活壓力及韌力之家庭因子對生活適應有良好的預測力。 本研究依據以上的研究結果，針對家長、教師、社政單位與社會福利長期照護機構及及未來研究分別提出具體建議。Item 學校輔導團隊介入國中生約會暴力經驗之研究(2018) 陳可棻; Chen, Ko-Fen本研究旨在探討學校輔導團隊對於國中生約會暴力的介入服務經驗，以擴展國內現有關於學校輔導系統和約會暴力議題研究之局限，也期盼透過本研究的整理，有助於我國國中生約會暴力防制之推行。本研究徵得六位學校輔導團隊工作者進行深度訪談，歸納出的研究結果，如下： 一、覺察國中生約會暴力的經驗：學校輔導團隊覺察疑似經歷約會暴力的服務對象路徑大致有五種，分別為「家長求助」、「同儕告知」、「法院轉介」、「導師轉介」及「輔導教師轉介」，且多數這些服務對象當初的開案主述議題非為約會暴力議題。 二、國中生約會暴力的介入服務經驗：服務對象正式進入學校輔導團隊的服務系統後，學校輔導團隊的介入服務內涵有「約會暴力的介入服務需求評估」、「約會暴力的介入服務內容」和「約會暴力介入服務的結案」，其中又因國中生未成年的身份關係，導致學校輔導團隊在提供介入服務過程有其獨特性。 三、國中生約會暴力介入服務的跨團隊合作經驗：為了提供服務對象更適切的介入服務，學校輔導團隊時常需要與「學校組織內」和「學校組之外」不同團隊進行合作，各團隊與學校輔導團隊的合作過程，其實際提供的介入服務內容，可能因專業不同而有所差異。 據此，本研究就研究結果提出相關之建議，希冀提供未來實務與政策作為參考。