學位論文
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Item 修復式實踐應用於國中社會領域公民與社會科之行動研究－以人權教育融入彈性課程為例(2024) 駱雯羚; Luo, Wen-Ling本研究採行動研究途徑，並以人權教育融入彈性課程為例，旨在探討「修復式實踐」應用於國中社會領域公民與社會科教學中的可行性。希冀透過所研發之「修復攻略－打造你我心關係」主題式課程，結合「修復式對話」、「善意溝通」、「對話圈」等蘊含修復式正義精神之實踐策略，探究修復式實踐的介入是否帶給學生在人權議題認知、情意價值與行動上的改變。經由研究歷程，本研究獲致下列結論：壹、在課程設計與實施層面 一、修復式實踐內涵與十二年國教人權教育實質內涵的相呼應 二、修復式實踐建構的人權思考鷹架提升人權教育學習的深化 三、修復式實踐與以學習者為主體的加乘學習效果 四、修復式實踐有助於改善抽象人權認知學習，促發共感學習經驗 貳、在學習成效層面 一、修復式實踐有助於學生的人權認知、價值意識與行動上之轉變 二、修復式提問與善意溝通提升學生人權價值高層次思維 三、修復式實踐有助於促進同儕互動與師生關係 四、學生對於感受與情緒的表達仍有待加強 參、在教師專業成長層面 一、增強對教師本身的修復式實踐之理解與應用能力 二、有助於提升教師教學反思與自我省思能力 三、強化教師對學生情感和需求的敏感度Item 人權教育議題融入國中社會領域教學之行動研究─以主題式課程為例(2022) 李伊婷; Li, Yi-Ting本研究以實施「人權教育議題融入課程」是否能提升學生在人權教育上的學習成效為問題意識，探究「人權讚起來」主題式課程結合於國中社會領域教學帶給學生在人權認知、態度、行動方面之改變，研究者與領域內教師共同研發設計「人權讚起來」主題式課程，一共六節課，研究場域為多元國中，研究參與者共五十六位國中八年級學生，並針對其中六位學生進行訪談。本研究採行動研究，資料蒐集方法來自研究者的教學日誌、協同教師的觀察紀錄以及研究參與者的明信片作品、人權手冊、回饋單和訪談等質性資料。由相關資料分析獲致以下結論：壹、課程設計層面 一、「人權讚起來」主題式課程融入《十二年國教總綱》核心素養與《議題手冊》人權教育議題實質內涵，發展出適合國中八年級學生的人權教育方案。 二、「人權讚起來」主題式課程連結《十二年國教社會領綱》之學習內容，達到「課程能加深、加廣學生學習人權相關概念」之目標。 三、人權教育方案在課程設計與案例挑選上應循序漸進，先介紹符合八年級學生生活經驗的國內案例，再延伸至國外真實案例，能促進學生的學習遷移。 貳、教學成效層面 一、以主題式課程為主軸的人權教育，有助於增進學生對「人權知識概念」之累積。 二、以主題式課程為主軸的人權教育能有時間容納案例教學 ，有助於培養學生「重視人權關懷、尊重人性尊嚴」之思維。 三、以主題式課程為主軸的人權教育比較能有餘裕去設計行動面的課程，有助於激發學生對「人權行動實踐」之意願。 參、教師的教學專業成長 一、瞭解國中階段學生接受人權教育課程的可能性。 二、體悟學生在人權教育課程中的主體性地位。 研究者依據研究結果，提出建議供未來研究者與教師在進行人權教育教學時之參考，同時在研究歷程中進行研究者個人省思。Item 高中人權教育面對價值衝突之教學研究－以公民科為例(2022) 林必堅; Lin, Bi-Jian本研究希冀探討價值衝突下的人權教育究應如何進行，才能使學生學習、充分理解、進而認同、實踐人權的價值。藉由分析現職高中公民教師在從事人權教學的過程，遇到價值衝突時之教學理念，以探討高中人權教育的現況。核心目的在於了解公民教師如何看待以及應對價值衝突；當教師在教學現場面對價值衝突時的教學理念為何？其教學方法為何？本研究嘗試回答的研究問題：(一) 高中公民教師如何看待應對價值衝突？(二) 高中公民教師如何進行人權教學？是否運用價值衝突在人權教學之中？結論歸納為三個部分：教師如何看待價值衝突、如何進行人權教學、以及現今人權教育所面臨的困境挑戰。有教師認為，處於價值衝突的情境，或是挑戰現行法規，較有利於人權教學，教師也會在價值衝突中，採取符合人權的價值，並引導學生建立。教師會以身教、言教教導學生尊重他人權利、負擔義務，並選擇與學生生活相關、價值衝突議題，作為教學案例、運用促進自我反思、與他人互動討論的教學方法，畢竟與學生生活及考試結合，有助達到有效教學。至於人權教育的困境挑戰在於，校園內教師人權素養不一、部分成員缺乏對他人權利之尊重、乃至於制度面實質平等的追求，皆關係境教，也浮現是否應該強調「人權價值高於法安定性」之兩難抉擇。 對此本研究建議：首先在教育體制，人權教育納入師培必修，並以公共審議的精神、正當法律程序檢討修訂政策制度。再者對於教師教學，開發與學生生活結合之案例、以促進自我反思、與他人討論互動的方式，加強教導學生尊重他人權利、負擔責任，運用網路資訊媒體輔助教學，並注意其影響、教材難度以及與考試結合的利弊得失。 期待透過有效的教學，將人權的價值傳遞，讓每個人的基本權利都能夠得到保障。Item 108高中公民與社會課綱與教科書之人權教育內涵分析(2020) 游閏皓; Yu, Jun-Hao本研究旨在檢視人權教育相關概念與內容於現行公民與社會教科書中配置及被呈現的方式，並進一步探討其呈現方式，是否且如何呼應108〈公民與社會課綱〉揭示之「探究學習」目標。為達研究目的及因應108課綱之教科書審查情形，本研究選取公民與社會第一、二冊教科書進行量化內容分析與質性文本分析。 依據上述研究目的，本研究結果發現如下： 一、以三代人權之分類，檢視人權概念內容於108〈公民與社會課綱〉中的配置，其比例與99〈公民與社會課綱〉相近，以第一代人權概念分配最多。 二、108〈公民與社會課綱〉中，人權相關內容的條目與實質內涵，具有凸顯群體身分、重視勞動與社會安全、關注媒體與社會不平等現象等特色。 三、人權概念內容於現行教科書中的論述特徵，包含：呈現權利推演過程、標舉出不同群體身分、強調國家保障人權責任、凸顯現象背後的結構性因素、使用實例促進理解、訴諸情感而非教條式說理等有助於人權教育目標之特色，但有缺乏新住民群體身分與權益的討論、以及國家侵害人權事例陳述等不足之處。 四、在量化統計方面，各版本教科書中，平均每一課有14則與人權概念有關且具後續探究可能的提問，此數目顯示了教科書期望呼應108〈公民與社會課綱〉探究學習宗旨的企圖。 五、在質性分析方面，教科書中的提問可達致「發展問題，規劃、引導探究」、「使用學科概念與工具」、「評估資料和訊息，使用證據」等三項探究學習構面之目標，但在「與他人分享、交流結論，在知情的前提下採取行動」構面上則較為不足。Item 臺北市高職學校友善校園人權環境認知之研究(2020) 朱春輝; Ju, Chuen-Huei學校是學生主要的學習場所，然隨著資訊管道的多元化，學生在校園內的學習不再侷限於書本內的知識，也包含更多想法和技能的淬鍊，而其中「學生人權教育」更是重要而複雜的議題，因為它挑戰了自古承襲以來的師生尊卑關係。本研究旨在探討學校友善校園人權環境的現況，除了從文獻探討中了解權利概念及發展與沿革外，並以學校變項及個人背景變項（學生家長個人背景、學生研習參與）為自變項，學生對於友善校園人權環境認知之情形為依變項，藉由問卷調查後統計分析資料，了解變項間之互動關係，進而了解臺北市高職學校友善校園人權環境的實際現況及學生的認知感受，期能尋找有效優化友善校園人權環境之適切作法。 為達上述研究目的，本研究以臺北市11個行政區的高職學生為研究對象，並以「臺北市高職學校友善校園人權環境認知問卷」為研究工具進行問卷調查，所得資料以 SPSS 18.0 for windows 進行問卷統計分析。最後，根據本研究結果，提出對教育相關單位和人員落實友善校園人權環境及學生藥物濫用尿液篩檢工作之建議，提供業務執行參考。Item 友善校園人權環境評估指標運用之研究--以桃園縣國民中學為例(2011) 黃鈴雯; Huang,Ling-wen校園是學生主要的學習場所，而「境教」的影響力不容忽視，因此，推動校園人權環境實為人權教育的當務之急。本研究旨在於透過教育處、中心學校和一般學校三層面，以點、線、面的方式，瞭解友善校園人權環境評估指標在桃園縣國民中學運用的歷程。 首先，整理桃園縣國民中學九十八學年度各校回報教育處之調查數據，其次，以訪談的方式瞭解各層級單位執行人員實施該指標的態度、理念、現況和檢討，作為主管機關進行整體政策評估之相關參考。 本研究結果如下： 一、政策規劃尚欠完善：桃園縣教育處對友善校園人權環境指標的推行，以及該指標問卷在各校的實施過程中，雖有要求執行，但在整體計畫上仍缺乏完善的組織團隊，以及長、中、短程的階段性計畫。此外，承辦人員更替頻繁造成傳承斷層，使得業務內容缺乏延續性，相當可惜。 二、推行者態度理念影響成效：領導者的思維以及執行者的理念態度，對於問卷調查的執行以及結果的解讀有所影響。當其愈重視且、愈瞭解校園人權環境的意義和重要性時，該成員也會愈認真執行指標問卷調查，而問卷調查結果的後續處理也會愈積極。 三、指標結果運用有待加強：教育處本身對於指標的問卷調查、以及問卷調查結果的使用不夠積極。對各校問卷調查結果未進行監督，處內本身亦無開會進行全縣性調查結果的檢討，因此難以擬定相關政策主動給予各校輔導協助。 四、善用指標以落實友善校園：友善校園人權環境指標涵蓋人權各層面：法治、平等、隱私、安全等，實為校內具體可行的方向。教育主管單位可考慮以指標為中心，發展出可具體實用於校園中的課程、活動或研習計畫，將友善校園以整合和具體的概念傳達於校園中，也才能實踐於校園每一個角落。Item 從媒體識讀落實人權法治教育—以線上遊戲廣告識讀教學為例(2010) 黃雅玲; Ya-Ling Huang本研究主要目的為透過線上遊戲廣告設計識讀教學課程，探詢由媒體識讀落實人權法治教育的可行性。本研究於九十八學年度第二學期進行，並以兩個九年級班級為研究對象，以行動研究的方法，設計出六節的識讀教學課程，實際地將課程於班級中實施，不斷修正與改良所設計的課程，且與協同合作教師共同探究發展合宜的教學策略，研究者亦從研究的過程中獲得反思與成長。線上遊戲廣告識讀教學課程所包含的人權法治議題有：平等、尊重、消除歧視、避免偏見、生命權、人格權、勞動尊嚴、身體自主權等觀念。 研究結果發現如下： 一、媒體識讀與人權法治教育的結合是可行的。 二、透過線上遊戲廣告可設計出識讀教學課程。 三、識讀課程實施遭遇的問題與因應對策。 四、學生對識讀教學課程的回饋。 最後根據研究結果，研究者提出日後實施課程或從事相關研究的參考建議。Item 案例教學法應用於七年級社會學習領域人權教育之行動研究(2007) 張儷儀本研究旨在進行案例教學法應用於人權教育之行動研究。七年級教材部分單元之人權議題較少，為使人權議題融入教學，研究者針對三個單元採用案例教學策略進行人權教育，並以行動研究之精神不斷反思、改進，以求教師自我成長。研究者先以「人權概念」、「人權教育能力指標」及其核心內涵分析單元之相關人權概念，再依相關人權概念搜尋新聞素材、發展案例。於實施案例教學時則以教室觀察、反思日誌、學生學習單、回饋單、訪談等方式檢視案例教學法之成效。透過不斷反思、修正，使教師不斷成長，讓案例教學應用於人權教育之實施更臻成熟。 研究結果發現如下： 一、翰林版社會領域公民七年級上冊教材所強調的人權議題較少，可以案例教學實施相關人權議題教學，例如單元一「成長的喜悅」可設計「人權核心價值」及「社會權」概念之案例；單元二「甜蜜的家庭」可設計「社會權」及「人身自由權」概念之案例；單元三「學習新天地」可設計「學習權」及「受教權」概念之案例。 二、實施案例教學所面對的問題：1.案例設計費時，對教師教學負擔沈重；2.人權案例問題的設計應能使學生思考人權的核心價值；3.教師引導學生案例問題討論時，容易作價值判斷；4.學生擔心案例討論沒有標準答案；5.案例教學會受到教學時間限制；6.部分學生不願意參與討論某些案例議題。 三、案例教學法的因應對策：1.案例設計可以協同教師及學生設計；2.案例問題的設計要考慮「價值面」及「體制面」；3.教師引導案例問題討論時，避免影響其作特定之價值判斷；4.案例討論之結論應結合課文內容重點；5.案例教學實施人權教育應兼顧授課時數；6.多關注學生分組討論情形。 四、學生對人權觀念的錯誤理解：1.父母有權利決定孩子的生命；2.自由權是只要我喜歡，有什麼不可以；3.基本人權是可以拋棄、可以剝奪的。 五、案例教學法實施人權教育的情形： (一)學生對案例教學法實施人權教育的評價方面：1.學生喜歡案例討論的上課方式；2.學生喜歡在課堂上討論完成學習單；3.學生喜歡透過案例討論時事；4.學生喜歡貼近生活的案例；5.教師的案例討論帶領相當重要。 (二)學生對人權的理解方面：1.學生對「人性尊嚴」的理解比較接近「尊重他人」；2.學生普遍重視弱勢者的人權；3.學生瞭解親權的行使以不傷害身體為限；4.學生能了解家暴尋求協助管道，有時更甚於教師所講授；5.學生認為自己的學習權利必須與他人的受教權相調合。 最後根據研究結果，對於將來應用案例教學法進行人權教育的教師提出具體的參考建議。Item 國中社會學習領域教科書人權教育之內容分析研究(2014) 曾亭勻本研究旨在藉由人權教育議題能力指標為主軸，分析現行國中社會學習領域教科書中，對人權教育議題內涵的選擇與詮釋，以瞭解人權教育議題於國中社會學習領域課程中融入之情形，並藉以推論人權教育在國中教育之落實現況。本研究採用內容分析法，研究對象為：南一書局、康軒文教事業有限公司、翰林出版事業有限公司所出版之教科書，自第一冊至第六冊共計18冊。茲歸納研究結果如下： 一、 現行國中社會學習領域教科書中56.86%的課別有設計融入人權教育議題能力指標。 二、 現行國中社會學習領域教科書中，將人權教育議題能力指標融入在「歷史」主題比例最高。 三、 現行國中社會學習領域教科書中，融入「人權的內容」學習軸比例高於「人權的價值與實踐」學習軸。 四、 現行國中社會學習領域教科書中，同一學習軸下，被設計融入的人權教育議題能力指標具有集中現象。 五、 國中社會學習領域教科書中，能多元運用各種方式呈現人權教育議題能力指標之內涵。 六、 教科書在能力指標融入上有其限制，致使某些能力指標被忽視。 七、 社會學習領域教科書中，詮釋人權教育議題能力指標的適切性僅達65%。 依據上述之研究結果，本研究提出建議以供未來教科書編輯者、教師及未來相關研究之參考。Item 高雄市國民中學教師人權教育素養與管教行為之相關研究(2012) 韓筱玲本研究旨在探討國民中學教師人權教育素養及其管教行為之關係，瞭解國民中學教師人權教育素養的現況，分析教師個人背景變項對人權教育素養及管教行為的影響，並進行教師人權教育素養與管教行為的相關分析。 本研究採問卷調查法，進行資料蒐集；研究樣本以高雄市公立國民中學617位教師為對象；研究工具為「高雄市國民中學教師人權教育素養與管教行為之相關性調查問卷」。調查所得資料以PASW Statistics 19統計軟體程式，經獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、Spearman相關分析以檢驗研究假設。 本研究結果主要如下所示： 一、高雄市國中教師人權教育素養良好，以「人權教育態度」向度知覺度最高。 二、高雄市國中教師管教行為現況良好，以「管教方式」與「管教範圍」向度表現最佳。 三、國中教師在人權教育素養上，因「任教年資」、「學校規模」、「擔任職務」、「教育背景」與「進修研習」的不同而有顯著差異。 四、國中教師在管教行為上，因「性別」、「任教年資」、「學校規模」、「擔任職務」、「教育背景」的不同而有顯著差異。 五、國中教師人權教育素養整體及各向度與管教行為整體及各向度均達顯著正相關。 根據研究結果，提出國民中學教師人權教育素養及其管教行為方面的建議，以供主管教育行政機關、學校、國民中學教師以及未來研究之參考。
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