學位論文
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Item 臺北市高職學校友善校園人權環境認知之研究(2020) 朱春輝; Ju, Chuen-Huei學校是學生主要的學習場所，然隨著資訊管道的多元化，學生在校園內的學習不再侷限於書本內的知識，也包含更多想法和技能的淬鍊，而其中「學生人權教育」更是重要而複雜的議題，因為它挑戰了自古承襲以來的師生尊卑關係。本研究旨在探討學校友善校園人權環境的現況，除了從文獻探討中了解權利概念及發展與沿革外，並以學校變項及個人背景變項（學生家長個人背景、學生研習參與）為自變項，學生對於友善校園人權環境認知之情形為依變項，藉由問卷調查後統計分析資料，了解變項間之互動關係，進而了解臺北市高職學校友善校園人權環境的實際現況及學生的認知感受，期能尋找有效優化友善校園人權環境之適切作法。 為達上述研究目的，本研究以臺北市11個行政區的高職學生為研究對象，並以「臺北市高職學校友善校園人權環境認知問卷」為研究工具進行問卷調查，所得資料以 SPSS 18.0 for windows 進行問卷統計分析。最後，根據本研究結果，提出對教育相關單位和人員落實友善校園人權環境及學生藥物濫用尿液篩檢工作之建議，提供業務執行參考。Item 從媒體識讀落實人權法治教育—以線上遊戲廣告識讀教學為例(2010) 黃雅玲; Ya-Ling Huang本研究主要目的為透過線上遊戲廣告設計識讀教學課程，探詢由媒體識讀落實人權法治教育的可行性。本研究於九十八學年度第二學期進行，並以兩個九年級班級為研究對象，以行動研究的方法，設計出六節的識讀教學課程，實際地將課程於班級中實施，不斷修正與改良所設計的課程，且與協同合作教師共同探究發展合宜的教學策略，研究者亦從研究的過程中獲得反思與成長。線上遊戲廣告識讀教學課程所包含的人權法治議題有：平等、尊重、消除歧視、避免偏見、生命權、人格權、勞動尊嚴、身體自主權等觀念。 研究結果發現如下： 一、媒體識讀與人權法治教育的結合是可行的。 二、透過線上遊戲廣告可設計出識讀教學課程。 三、識讀課程實施遭遇的問題與因應對策。 四、學生對識讀教學課程的回饋。 最後根據研究結果，研究者提出日後實施課程或從事相關研究的參考建議。Item 國中社會學習領域教科書人權教育之內容分析研究(2014) 曾亭勻本研究旨在藉由人權教育議題能力指標為主軸，分析現行國中社會學習領域教科書中，對人權教育議題內涵的選擇與詮釋，以瞭解人權教育議題於國中社會學習領域課程中融入之情形，並藉以推論人權教育在國中教育之落實現況。本研究採用內容分析法，研究對象為：南一書局、康軒文教事業有限公司、翰林出版事業有限公司所出版之教科書，自第一冊至第六冊共計18冊。茲歸納研究結果如下： 一、 現行國中社會學習領域教科書中56.86%的課別有設計融入人權教育議題能力指標。 二、 現行國中社會學習領域教科書中，將人權教育議題能力指標融入在「歷史」主題比例最高。 三、 現行國中社會學習領域教科書中，融入「人權的內容」學習軸比例高於「人權的價值與實踐」學習軸。 四、 現行國中社會學習領域教科書中，同一學習軸下，被設計融入的人權教育議題能力指標具有集中現象。 五、 國中社會學習領域教科書中，能多元運用各種方式呈現人權教育議題能力指標之內涵。 六、 教科書在能力指標融入上有其限制，致使某些能力指標被忽視。 七、 社會學習領域教科書中，詮釋人權教育議題能力指標的適切性僅達65%。 依據上述之研究結果，本研究提出建議以供未來教科書編輯者、教師及未來相關研究之參考。Item 電影教學影響國中生人權態度之準實驗研究(2010) 邱麟媛; Chu Lin Yuan本研究旨在探討人權教育影片對國中生人權態度影響之成效。以台北縣某公立國中九年級學生為研究對象。在研究設計上採不等組前後測設計準實驗研究，將研究對象分成實驗組與控制組進行。過程中實驗組受試者接受十二節課的人權電影課程，而控制組受試者則不施予此課程。兩組受試者並同時以「國中生人權態度調查問卷」進行前測和後測。 本研究資料分析方法採用描述性統計分析法、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析與單因子共變數分析方法統計考驗。質性資料則以教學觀察記錄、學生的學習回饋表進行分析。根據研究結果發現，歸納本研究結論如下： 1.實施電影教學前之學生基本背景在人權態度上無顯著差異。但是實驗組學生是否擔任班級幹部與家庭社經地位上，其人權態度有顯著差異。 2.在排除前測分數經共變數分析，發現實驗組經教學後，其得分均顯著高於對照組。而實驗組學生後測的得分顯著優於前測的得分，顯示本研究的電影教學課程能有效增進實驗組學生的人權態度。 3.學生對於人權電影教學持正面肯定的態度，覺得本研究之教學生動有趣且獲益良多。 最後本研究之發現，能對教育主管單位、學校教育人員以及學生家長，提供一些具體建言，以及對未來研究之建議。Item 人權教育教學對高中生人權態度影響之實驗研究－以中部某高中為例(2010) 王芝蘭; Wang Chih Lan本研究計劃在公民與社會科領域的教學中藉由實施人權教育教學課程，探討學生的人權態度是否會經由教學活動而有所影響與改變，以作為未來實施人權教育教學之參考。 本研究採「準實驗研究法」之設計，以台中市某高中82位學生為研究參與者，分為實驗組與控制組。實驗組42人，控制組40人。自變項為「人權教育教學課程」，依變項為「人權態度」。實驗組以一個月一個主題單元的方式於公民與社會科課程時間與班會時間，進行人權教育教學，且皆對實驗組與控制組同時實施前後測。 所得資料以敘述統計、單因子共變數分析對前後測所得的資料加以統計處理，並以之為研究發現依據；並分析研究參與者之質性資料，以了解人權教育教學課程實驗之效果。 本研究共分為五個章節。第一章為緒論，第二章為文獻探討，第三章為研究設計與實施，第四章為研究結果分析與討論，第五章為研究結論與建議。根據第四章研究結果，主要發現如下： 一、人權教育課程教學增進高中學生人權態度在「正義感與關懷弱勢」層面達顯著差異，也顯示研究參與者在此部分受到教學成效的影響。 二、本研究在教學課程中所提及的人權概念，讓學生留有印象與產生對人權態度上的改變。 三、研究參與者對「人權教育教學課程」評價多為正向。 最後根據研究結果，提出對未來研究、教育主管單位、教師人權教育教學之參考： 一、對教師的建議：以多元的教學策略融入人權教育歷程中。 二、對教育主管機關的建議：應提供人權教育資源。 三、對學校的建議：應加強學校人權環境的建立。 關鍵字：人權、人權教育、人權態度、人權教育課程教學Item 互動式教學法應用於高中生人權教育之行動研究(2015) 羅欣予; Lo, Sin-Yu摘 要 本研究旨在探討互動式教學法應用於高中生人權教育之教學歷程與實施成效，實施過程希望了解其限制、困難與解決方法，並根據研究結果提出建議，可作為日後實施人權教育的參考。 本研究主要採用行動研究法，結合參與觀察法、訪談法，資料蒐集包括學生學習評量單、教學省思紀錄、課堂觀察記錄表、課程回饋表、非正式訪談紀錄等研究工具，將蒐集的質性資料整理並分析，研究過程中做為研究者進行教學時修正的依據，其研究結果則整理成結論與建議以作為日後研究者之參考。 本研究實施節數為六節課，共計實施三個教案，前兩次教案為兩節課連排，教案三的設計則是兩次上課，一次一節課。研究者邀請校內同科教師擔任協同研究者，在研究過程中提出建議並協助教室觀察，作為修正教學行動之重要參考。 研究結果發現：互動式教學法進行高中生人權教育能夠提升學生的學習興趣，學生透過課程能了解人權的重要性，並能體認人權公約與自己有高度關聯性。根據研究發現，本研究提出以下研究建議： 一、 課程方面：事先提供學生文本可增加討論深度，把握潛在課程的影響力。 二、 教師方面：可利用同儕社群進行課程設計，增強戲劇教學融入課程技巧。 三、 未來研究方面：可量化資料搜集以驗證具體成效，嘗試融入正式課程中。 關鍵字：互動式教學法、人權教育