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Item 體驗教育引導員課程取向之研究(2023) 李柏昂; Li, Po-Ang課程取向做為課程設計的基礎，使課程組成有較高內部一致性，因此均衡調和澄清各種課程取向，有助於體驗教育引導員瞭解課程設計的邏輯優先順序，理解與分析課程設計中的脈絡。研究目的為探討體驗教育引導員課程取向，藉以發展體驗教育引導員課程取向分布，提供體驗教育工作者在課程設計之參考。研究方法採用紮根理論，資料蒐集以深度訪談與焦點團體訪談六位體驗教育引導員為主，課程觀察與文件分析為輔，並以課程取向的哲學基礎為架構進行分析，對研究資料進行互動思考、持續比較分析與系統編碼，直到資料飽和建構的模式進入成熟階段，再次回顧文獻相互比較，進而逐漸浮現出體驗教育的課程取向分布。結果與討論：一、資深體驗教育引導員的專業成長要素，分別是學習的來源、課程的焦點、接案的類型、經驗的積累、課程的風格，以及領域的脈絡等；由此發展歷程得知，體驗教育是引導員與經驗之間持續不斷交互作用的歷程，也是課程與取向永不止息的溝通。二、影響資深體驗教育引導員課程取向之因素，分別包含在目標因素、歷程因素，以及情境因素的範疇當中；各範疇間的內容可以看出引導員發展歷程中所凝結的部分概念，看見體驗教育專業的技術知能、核心價值與情境互動，勾勒課程取向分布概略的輪廓。三、資深體驗教育引導員之課程取向分布，分別包含認知過程發展取向、自我實現取向、社會重建取向、科技取向，以及課程價值取向等；從這些分布比較清楚瞭解，體驗教育課程是可以建構於不同的取向，代表課程應該做什麼的信念，推展成為需要肩負的目標是什麼。四、資深體驗教育引導員評估課程取向之感受，分別是真實的體驗、歷程的掌握、學習的態度、課程的要素、行為的改變，以及領域的發展等，都是值得體驗教育課程取向深入研究的議題。結論與建議：資深體驗教育引導員在發展歷程中，受到課程取向因素的影響，發展出五種課程取向分布，並能評估自身對於課程取向之感受。建議後續相關的研究者持續探究與善用引導員課程取向分布圖；建議體驗教育實務工作者參考該課程取向發展專業課程與組織體系。Item 鐵人三項參與者認真休閒、遊憩專門化、流暢經驗與休閒效益關係之研究(2023) 林庭安; Lin, Ting-Ann臺灣每年舉辦超過20場鐵人三項賽事，知名品牌Challenge Taiwan於2023年的賽事更是破8000人次的參與，鐵人三項除了包含三種不同特性的運動且具階段性的挑戰外，參與者同時需要兼具知識、技術、耐力、毅力與體力、投入長時間、高消費的一項休閒運動，因此參與者投入其中的休閒行為模式歷程值得深入探究。本研究目的：以休閒行為中「認真休閒」、「遊憩專門化」、「流暢經驗」和「休閒效益」四個變項探討其關係，並作為驗證鐵人三項參與者的休閒行為模式。方法：以量化研究方式蒐集有效樣本482份，透過結構方程模式(SEM)分析與探討鐵人三項參與者休閒行為理論間的關係與驗證整體模式的適配性。研究結果：認真休閒正向顯著影響遊憩專門化、流暢經驗和休閒效益；遊憩專門化正向顯著影響流暢經驗與休閒效益；流暢經驗負向顯著影響休閒效益；遊憩專門化部分中介認真休閒與休閒效益；整體休閒行為模式經修正後屬適配。結論：首先參與者認真休閒態度越高，遊憩專門化越高並在休閒效益也越高；其次參與者認真休閒態度越高流暢經驗越高而在休閒效益收穫反降，本研究發現鐵人三項運動的訓練強度、練習時間以及追求成績的壓力，使該項運動不同於其他休閒活動，因此在流暢經驗中產生負向影響休閒效益；整體而言鐵人三項運動具有特殊性，使其在流暢經驗與休閒效益間關係驗證相異於過往研究結果。Item 政府信任、社會聯繫與主觀幸福感之關係：結構方程模式之運用(2023) 游斯然; Yu, Shih-Jen主觀幸福感（Subjective well-being）是各國衡量公民生活品質和生活滿意度的重要指標。過往國家對於經濟發展之衡量，多數關注於經濟成長水準，或絕對的物質生活水平，缺乏精神生活面的衡量。目前探究政府信任、社會聯繫、公民政治參與主觀幸福感之研究仍付之闕如。因此，本研究旨在探討我國民眾之政府信任程度及社會聯繫狀態對於主觀幸福感之影響，並探討公民政治參與之中介作用。本研究資料來自103年到105年之「國民幸福指數調查暨主觀幸福感研究」資料庫，三年共包括9470位研究樣本。本研究之依變項為「主觀幸福感」，自變項為「政府信任」及「社會聯繫」，中介變項為「公民政治參與」。自變項與依變項皆為潛在變項，中介變項為觀察變項。在統計分析部分，採用結構方程模式(Structural Equation Modele)進行結構模式分析，以探討「政府信任」及「社會聯繫」與「主觀幸福感」之間的關係，最後探討「公民政治參與」之中介作用，並進行性別及教育程度分組之多群體分析。研究結果發現，政府信任和社會聯繫與主觀幸福感具有正向關係，而公民政治參與對於政府信任和社會聯繫與主觀幸福感之關係具有部分中介效果。在多群組分析方面，各路徑係數沒有性別差異。在教育程度中，政府信任與公民政治參與之負向關係，以及社會聯繫與公民政治參與之正向關係，皆在大專以上者關係更為緊密。本研究結果可以作為促進民眾主觀幸福感之政策和實務參考依據。Item 公立中學教師與學校之聘任關係與相關權利救濟(2023) 劉彥暉; Liu, Yen-Hui解嚴之後，隨著法治教育的落實和深化，人民權利意識逐漸甦醒，向來備受國家高權禁錮的特定人民，開始瞥見一絲曙光，嘗試突破這層桎梏。過去的校園內，充斥著特別權力關係的氛圍，特別是公立學校教師在人事規章制度青黃不接之際，多半比照公務人員的規定，呈現公教不分的情況。歷經多號大法官解釋的努力，本於「有權利即有救濟」的立場，逐漸將教師的身分單獨分離，而出現訴訟救濟的契機。首先，本文從教師的身分為始，逐一檢視是否該當於專業人員、公務員及勞工的地位，而認為三者兼備，並存且相容。其次，公立學校與教師的法律關係，在教育實務上，係透過聘任制度所形成。故正確界定其法律性質乃首要之務，是第一層次。本文認為屬於行政契約。其中，公立學校教師一部分來自私校轉任，箇中的關鍵在於：能否取得離職證明書以順利報到，這部分素來迭有爭議。本文主張發給離職證明書乃雇主的法定義務，無由拒絕。再者，若因教師法的事由致生下解聘、不續聘、停聘的結果，學校教評會的決議定性是第二層次，本文以為乃契約上的意思表示；接著，依教師法明文，該決議的效力繫於主管機關的核准與否，故該核准決定至為關鍵，是第三層次。本文認為乃行政處分；最後，一旦木已成舟，教師不服該身分變更的結果，究應以何者作為對象﹖對哪一項決定提起救濟﹖是第四層次，本文主張應以主管機關為被告，提起撤銷核准處分之訴。回到「有權利即有救濟」上，其他不涉及身分變更而對於教師的個人措施，若有不服，是否皆可訴諸司法﹖本文蒐集並分析近來各級行政法院的判決，進行類型化區分，計有行政處分措施、契約上意思表示措施及內部管理措施等三類，而異其救濟的可能。最後，相應選擇最適當的途徑，以確保教師權益。Item 社區高齡者與大學生參與活躍老化方案之研究(2022) 葉元之; Yeh, Yuan-Chih摘要 本研究旨在探討社區高齡者與大學生參與活躍老化方案之學習經驗與成果，並以參與臺師大高齡者社會責任實踐計畫（以下稱長健方案）的高齡者與學生、教師為對象，進行焦點團體座談及深度訪談。其中5名高齡者參與焦點座談，3名高齡者與學生以及2名教師參與訪談。以質性研究歸納分析結果發現，高齡者的學習體驗包括：（一）高齡者對於課程的投入程度高；（二）能感受到自身身體變健康及心情感到輕鬆、靈性的體驗較不明顯；（三）對學習體驗感到新奇，學習成果包括：（一）身體健康狀態與運動習慣的改善；（二）生活態度與情緒反應的調節；（三）人際互動技巧與能力更加多元。大學生學習體驗包括：（一）主動積極投入課程；（二）能體驗到新奇性；（三）能體現自己身體、心情的變化。大學生的學習成果包括：（一）打破對高齡者的刻板印象，並改善與家中長輩的關係；（二）獲得新的生活態度與人生體驗；（三）發展同理心，學習與不同族群的溝通技巧；（四）精進未來職場上的準備；（五）找到興趣攻讀更高學位，有助生涯發展。 在影響學習體驗的因素方面，本研究發現，個人因素、課程因素及校園環境氛圍因素，都對學習體驗有不同的影響。其中個人因素影響最大，高齡者及大學生都有強烈的學習動機，高齡者是為了促進健康及自我實現，而大學生則是就業考量，高齡者的學習體驗亦受家庭關係及個人過去生活經驗的影響；其次是個人因素，課程內容及老師教學風格對學習者的學習體驗會有影響，對高齡者而言，老師的教學風格比課程內容更加重要。在校園環境氛圍方面，學校支持系統、上課環境、師生互動、同儕關係會影響學習者的體驗，但不會是很決定性的影響。此外，本研究亦發現，臺師大長健方案有許多優勢，包括有豐富的研究量能、資源可以提供豐富又符合高齡者需求的課程；高齡者到師大上課，會感覺自己成為師大的學生，對學校有認同感，有助其持續終身學習；學生加入活躍老化方案，可促進青銀共學、落實代間學習等。本研究基於研究結果提出建議，對於政府方面建議多補助相關有意義的在地活躍老化方案；對於學校建議多提供青銀共學的機會、試辦社區高齡教育中心、增加藝術類課程等；對於參與方案課程的老師建議加強體驗教育教學法；建議高齡者多參與相關課程，促進身心健康；對於大學生則建議多參與相關方案，透過經驗學習體驗多元文化。最後，並對於未來研究主題與研究方法提出建議。Item 中國大陸家庭消費影響因素之研究(2023) 張宛茜; Chang, Wan-Chien中國為世界第二大經濟體，外需與內需皆為重要影響因素，但中國消費率卻有長期偏低的問題，故本研究利用2017年中國家庭金融調查(China Household Finance Survey, CHFS)為基礎，以背景因素、理財因素與財務因素做為自變項，探討對於依變項家庭消費的影響。首先討論不同變項之戶主其家庭消費有無顯著差異，再來研析背景變項、理財變項、財務變項與家庭消費之相關關係，最終本研究利用階層化迴歸分析釐清背景變項、財務變項與理財變項對於家庭消費之解釋力。本研究結果發現：一、背景因素中，不同的「教育程度」、「年齡」、「健康狀態」、「城鄉」與「婚姻狀態」、以及財務變項中，不同「收入」、「資產」與「負債」與理財變項中不同「理財知識」之家庭戶主其家庭消費有顯著差異。二、在相關性方面，背景變項、財務變項、部分理財變項與家庭消費具有顯著相關。三、部分背景變項中，「教育程度、城鄉、家庭人口數」、財務變項中「收入、資產、負債」對家庭消費具有顯著解釋力。Item 理財素養對家庭信用卡負債影響之研究—以中國大陸為例(2023) 徐麗佳; Hsu, Li-Chia本研究旨在探討中國戶主之理財素養對家庭信用卡負債的影響程度，並說明戶主之背景因素和財務因素對家庭信用卡負債的影響。為達上述之目的，本研究使用2015年中國家庭金融調查（China Household Finance Survey, CHFS）的數據資料，選取較適切及符合本研究之問項，並透過敘述統計、獨立樣本T檢定、單因子變異數分析、雙因子變異數分析、皮爾森積差相關分析、多元線性迴歸分析和二元分對數模型進行分析。本研究結果歸納如下：一、中國家庭的信用卡負債情形較佳，只有9.8%的家庭擁有信用卡負債，平均家庭信用卡欠款餘額為2,409元人民幣。二、中國戶主的理財素養有待提升，大約只有10%的戶主接受過理財課程；多數戶主的理財知識，在滿分4分中只得到1至2分；多數戶主對理財資訊傾向不關注、很少關注和一般的態度；多數戶主不願意承擔風險商品。三、中國戶主之性別、年齡、婚姻狀況、教育程度、健康狀況、城鄉、收入、資產、理財課程、理財知識、理財態度和風險偏好，在信用卡欠款餘額上具有顯著差異。四、中國戶主之理財課程與理財知識、理財課程與風險偏好、理財態度與風險偏好，在信用卡欠款餘額上具有顯著差異。五、中國戶主之年齡、教育程度、健康狀況、收入、資產、理財知識、理財態度和風險偏好，在信用卡欠款餘額上具有顯著相關。六、中國戶主之性別、年齡、婚姻狀況、中國共產黨黨員身份、收入、資產、理財課程和風險偏好，在信用卡欠款餘額上具有解釋能力。 七、中國戶主之年齡、教育程度、城鄉、資產、理財課程、理財知識、理財態度和風險偏好，在有無信用卡負債上具有解釋能力。Item 經濟處境不利青少年的壓力因應與教師支持之影響—以自我敘說觀點出發(2022) 林靜宜; LIN, JING-YI本論文以自我敘說研究法，敘說屬於經濟處境不利的研究者於國小、國中、高中、大學階段的求學歷程中，在家庭生活與校園生活分別遇到什麼樣的困境與心理壓力，以及在校園和老師、同儕互動的過程中，因應壓力的方式以及心境方面有什麼樣的變化。藉由書寫各個階段遇到的不同教師、同儕、經濟與心理困境，讓讀者理解研究者各個階段的生命故事、教師支持情形、同儕互動情形以及身心狀態的變化之外，最後一一列舉出有關於教育體制、教師中產階級之意象以及家庭環境等因素中，與研究者相似情況的經濟處境不利的青少年分別可能面臨什麼樣的困境，希冀現場教師能夠透過研究者的生命歷程，瞭解經濟處境不利的青少年可能會遇到何種困境、心理會如何轉變、壓力源有哪些等等，能夠為其提供合適的幫助，助其培養強大的心志和毅力，使其能夠自信地、勇敢地改寫自己的人生。Item 中國大陸家庭債務影響因素之研究(2022) 詹雅如; Jhan, Ya-Ru中國大陸家庭債務高漲，而家庭債務過度擴張，對於金融穩定性有負面影響，因此本研究以2015年中國家庭金融調查（China Household Finance Survey, CHFS）資料庫為本，首先透過探討不同背景變項、財務變項、理財變項之戶主，其家庭債務差異為何，以了解影響中國大陸家庭債務之因素。接著，討論背景變項、理財變項以及財務變項與家庭債務的相關性。最後，本研究透過多元線性迴歸分析討論各項背景變項、財務變項、理財變項對家庭債務的解釋力。研究結果發現： 一、背景變項當中「教育程度、年齡、健康狀態、黨員身份、安全感、婚姻狀況、家庭人口數、城鄉」以及理財變項當中「資產、所得」和財務變項當中「理財知識、理財態度、風險偏好、理財課程」，對家庭債務皆有顯著差異。 二、所有背景變項、財務變項與理財變項和家庭債務均存在顯著相關性。 三、預測變項當中「年齡、婚姻狀況、城鄉、資產、所得」對家庭債務有顯著解釋力。Item 以建制民族誌探討中學代理教師之困境(2023) 洪鐿瑄; Hong, Yi-Xuan本研究以研究者本身為代理教師的經驗為出發，從自身感受到工作中身為代理教師的斷裂經驗開始，去探討整體代理教師制度中，文本的存在及其所帶來的支配關係。本研究以建制民族誌作為研究方法，去分析代理教師困境的形成原因。首先以研究者本身身為代理教師的工作感受為立足點出發，接著訪問現職或曾任代理教師的教師十位，藉由相同立足點的不同人之分享，去試著描繪出一個較為全面的代理教師工作環境、人際關係互動等。最後，透過分享的內容，去剖析影響整個困境形成的文本，並發現可能受到代理教師制度、續聘評鑑制度、學校員額控管等影響，並由此些文本所帶來的支配關係，使得代理教師與相關的教職員工之間的工作交流，形成了有別於一般同事間的特別互動關係。因此本研究的成果有二，其一為以代理教師的觀點，整理出代理教師的生活樣態，其二為找到代理教師制度困境背後的文本，並分析其意識形態，以及支配關係。此外，在現有少子化下，學校除了具有代理教師的聘任者的支配身分，同時也被教師員額控管所支配，在員額不足以聘新教師、學校又缺教師的狀態下，學校如何與代理教師制度共存，使學校的校務能持續運作。最後，給予現有制度建議，以期教學現場的教師能被更公平對待，並帶來更好的教育環境。