學位論文
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Item 高中教師參與勞動權益課程培訓之研究(2019) 張凌瑜新北市勞工局與教育局共同辦理外加式的高中職勞動權益課程，2013年率先推動個體勞動權益課程，2018年再推行集體勞動權益課程，其課程目的為增進青少年勞動權利與義務的認知，以及避免求職受騙。 本研究欲探討新北市高中職勞動權益課程種籽師資培訓營的課程目標、課程架構、課程資源，以及課程運作。以深度訪談法整理種籽教師、前勞工局局長與業務承辦人的經驗。 新北市勞動權益課程培訓的研究結果與建議如下： 1.在課程目標部分，求職防騙與勞動條件範圍廣泛，建議培訓課程明確列出兩堂入班的課程大綱，以及培訓目標參考教師篩選的勞動教育指標。 2.在課程架構部分，基礎與回流教育無法滿足教師的入班需求，建議基礎教育增加法條導讀與解析，回流教育增加勞動法實務交流，以及依據學校類型與有無入班經驗調整教學實務課程。 3.在課程資源部分，教學資源平台尚未系統性整理，建議加強培訓講義、教師手冊與學生手冊的連結性，以及系統性整理既有的教學資源平台。 4.在課程運作部分，師資培訓與入班宣導之間需要磨合，建議匿名提問單增加講師與學員之間的互動，以及結合108課綱設計主題式的選修課程。Item 戶外冒險教育課程自我覺察歷程與內涵之研究──以國立臺灣師範大學野外獨處課程為例(2019) 張雅筑; Chang, Ya-Chu本研究目的旨在探討戶外冒險教育課程參與者的自我覺察歷程、面向與內容，以及所帶來的後續影響。採用質性研究取向，以立意取樣邀請六名參與過開設於碩博班之「獨處與反思研究」課程的同學作為訪談對象，經文本分析與討論得到結論如下： 一、野外獨處課程自我覺察的歷程可以建構在Kolb經驗學習圈與Greenaway動態回顧循環的架構下；當中引發覺察的因素有：自由情境、時間完整、無事可做、自然景物的隱喻、大自然的包容、壓力情境、天氣狀態與其變化、靈性經驗、自我對話與書寫、指導員或同儕的引導與回饋，以及作業要求，共十一項。 二、野外獨處課程中的自我覺察可分為：獨處課程當下的自我覺察、連結著當下與自己平時狀態的覺察、對個人樣貌的覺察、死亡恐懼與對其他終極關懷的思考、視角與焦距的變化，共五個面向。各面向下自我覺察的內容，則包括：我的害怕與不自在（對夜晚、對單獨一個人、對野外環境、對團體分享的負向感知）、對於掌控的需要、容忍度擴張；閒不下來、說出來就好了、自己好像不是那麼真實；那個小孩怎麼了、我對自己有點陌生、我跟我的家人好像、我也不喜歡的我，以及我不是自己以為的那個我，共十一項。 三、野外獨處課程中自我覺察之後的影響為：讓參與者對野外獨處有新的想像，並更有意識地認識自己、接納自己、表達自己（真實的感受與需要、與朋友情感面的連結、肯定自己在工作上的表達、展現自己風格）、照顧自己、為自己做決定，課程經驗本身也成為記號去提醒參與者這段時間的覺察，甚至造成工作信念的轉變。Item 冒險治療親子方案對依附關係影響之研究(2019) 蕭清; HSIAO, CHING本研究之目的在探討冒險治療中親子方案對於造成依附關係改變的因素及其影響，共招募5組親子共同參加親子團體冒險活動方案，以全程參與活動方案之親子為研究對象，由研究者、引導員進行觀察和紀錄，並於參與方案活動後兩週內各別進行深度訪談以蒐集資料，歸納分析親子在參與冒險治療方案後，對其依附關係產生之影響，以及造成其影響的主要因素。 冒險治療方案的研究結果顯示：： 一 參與者在活動中能感受到親子溝通的重要性，並且能夠透過理解與尊重、表達與傾聽，增進親子之間溝通關係。 二 參與者在活動中能透過主觀的覺知感受親子之間的信任關係，透過有效的溝通建立信任，經由增能與賦權增強彼此信任關係 三 在依附關係的理論中，依附類型具相當的穩定度，且與個體和母親的溝通品質有相當大的關聯，照顧者若能給予適當的敏感度與回應性，可以提供個人正向的經驗，透過良好的溝通或建立信任關係，活化安全型的內在運作模式，進而促使個人依附類型傾向安全型依附。 最後希望本研究所得之結論，能對於未來相關研究提供進一步的建議，並為日後建構有關冒險治療親子方案提供參考資料。Item 體驗式教育訓練對企業服務性社團志工持續服務意願影響─以某科技公司服務性社團為例(2019) 方傑; Chieh Fang本研究之目的在於了解針對企業內服務性社團，將體驗式教育訓練融入服務前訓練後，對於參與者未來持續參與服務之影響。 本研究是以研究者所服務基金會之母企業內服務性社團為研究主體，採取質性為主、量化為輔的研究，本次研究一共發出55份問卷，回收55份。使用描述性統計進行問卷內容討論。研究分析結果參與者當中皆無參與過體驗式訓練，但78.2%的參與者具有參與其他志工服務的經驗，研究者從參與者當中挑選一位資深員工、一位新進員工且無其他志工經驗、一位多次帶著全家一同參與服務者進行第二階段半結構性的訪談，根據訪談結果，體驗式教育訓練可以促使參與者將服務與自身經驗進行連結，並且依個人經驗給予服務添加不同的價值與意義，且認為體驗式教育訓練對於志工未來持續參與是具有正向的影響。 本研究建議，未來可將體驗式教育訓練融入各種不同目標對象之服務活動當中，進行交叉比對，研究是否因為服務種類的不同，而對於體驗式教育訓練導入的效果有所影響，便更加可以了解體驗式教育訓練在導入志工服務時對於參與者的體驗成效，能對於研究時的推論更加有所依據。Item 大學生校園投入經驗與就業力發展關係之研究-以北部私立大學為例(2019) 蕭宇芳; Hsiao, Yu-Fang本研究旨在探討大學生校園投入經驗與就業力發展的關係，採用問卷調查法，以「大學生校園投入經驗與就業力發展量表」作為研究工具；量表分為個人基本資料、校園投入經驗量表及就業力發展量表等三部分，其中個人因素包括性別、就讀年級、就讀學院領域、住宿情形、社團參與情形及工讀經驗；校園投入經驗包括學術投入及非學術投入（人際投入、課外活動參與經驗）；就業力則是包括工作責任紀律、持續學習能力、問題解決能力、創新能力、溝通表達能力、團隊合作能力、抗壓性、職涯規劃能力及領導能力等九大因素。 研究對象為北部八所私立大學高年級生，共572人，其中男性225人，女性347人。統計方法包括描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及多元迴歸分析。研究結果如下： 一、校園投入經驗中，人際投入平均分數最高，課外活動參與經驗則最低。 二、就業力發展中，工作責任紀律平均分數最高，職涯規劃能力平均分數最低。 三、不同性別、就讀年級、就讀學院領域、住宿情形、社團參與情形及工讀經驗對於校園投入經驗有顯著差異。 四、不同性別、社團參與情形及工讀經驗對於就業力發展有顯著差異。 五、校園投入經驗各項因素與就業力發展各項因素具有顯著的中度相關。 六、大學生校園投入經驗中，「學術投入」、「人際投入」對所有就業力都有顯著的正向關係，而「課外活動參與經驗」除工作責任紀律外，對於其他就業力均有顯著正向關係。所有因素對於就業力發展解釋力為19.4%至32.8%。 本研究依據以上結果，並針對學校相關單位、大學生及後續研究提出建議。對學校相關單位建議為（一）發展多元課外活動方案，以提高校園投入經驗，（二）幫助大學生瞭解社會趨勢，以面對未來就業發展及(三)結合學生事務處各單位及系所資源，加強學生就業力發展；對大學生方面建議為（一）積極參與校園活動，累積校園投入經驗，（二）加強師生互動，增進學術投入及（三）加強與社會連結，瞭解社會趨勢。最後，對後續研究提出建議。Item 元智大學社團評鑑制度及社員參與滿意度之研究(2005) 楊淑芬本研究旨在探討元智大學社團評鑑制度與社員參與滿意度之相關因素研究，以行動研究方式，藉個案學校縱貫三年的實施方案及有效問卷追蹤資料分析，探討學生參與社團滿意度的相關因素，並根據研究結果，修正為新式改良型ERG 問卷，作為未來滿意度施測時所用；同時將行動與研究相互融合，探討社團評鑑制度之適切性，以及其影響學生權利與義務等相關議題，以避免研究發現與實務應用脫節的遺憾，進而幫助個案學校瞭解社團運作特質，提出有效建議及方案，促使社團實務運作改變，以提昇輔導社團運作的功能。 本研究結果發現： 一、在社員滿意度方面： （一）九十學年至九十二學年社員對社團整體滿意度是逐年提高，表示社團整體經營之滿意度是愈來愈好。 （二）不同學年在社員滿意度各面向上，均有顯著差異，且以「社員面向」滿意度最高、「組織面向」滿意度最低。應對ERG 理論三個不同之層次（生存—關係—成長）與社員需求之層次（社員—工作—組織—制度），可發現社員面向應屬於基本需求層次，亦最容易被滿足，而組織面向包含領導、社團文化與形象則屬於較高之層次，因此也愈難被滿足。 （三）六種不同類型社團於九十學年至九十二學年之社員在「社員面向」的滿意程度均較其他面向為高；且「組織面向」的滿意程度最低；唯服務性社團九十二學年之社員在「工作面向」的滿意程度最高。 （四）不同性別在社員滿意度各面向上，均有顯著差異，且九十學年至九十一學年以女性滿意度較高，九十二學年以男性較高。 （五）九十學年滿意度各面向均有顯著相關；社員出席率與滿意度各面向亦呈顯著相關；亦即社員出席率愈高，則社員滿意度愈高或社員滿意度愈高則社員出席率愈高；校內外募款金額與滿意度之工作面向、組織面向、制度面向有顯著相關，與出席率無顯著相關；校內課外組補助金額與滿意度之工作面向、組織面向、制度面向有顯著相關，與出席率無顯著相關。 （六）九十一學年滿意度各面向均有顯著相關；社員出席率、校內外募款金額與滿意度各面向亦呈顯著相關；校內外募款金額與出席率亦呈顯著相關；校內課外組補助金額與滿意度之制度面向有顯著相關，與其他均無顯著相關。 （七）九十二學年滿意度各面向均有顯著相關；社員出席率與滿意度各面向亦呈顯著相關；校內外募款金額、校內課外組補助金額與滿意度之各面向及出席率均無顯著相關。 （八）九十學年、九十一學年整體社員滿意度上，以「社員面向」之題項排序最高：題項內容為再次參與社團之意願，表示社團在向心力上獲得大多數社員的肯定；排序第二和第三為「制度面向」，可以瞭解社員在社團的學習與成長及增加技能方面獲得大多數社員肯定；在較不滿意的題項上，為「組織面向」上之瞭解社團未來方向與社員溝通方面。 （九）九十二學年整體社員滿意度上，以「制度面向」之題項排序最高：依題項內容可瞭解「學習成長」是社員最重視且滿意的項目；在九十二學年前五名題項，還有與前兩年不同的「社員面向」，可以瞭解九十二學年社員重視「社團氣氛」；在較不滿意的題項上，與九十學年九十一學年相同，為「組織面向」上之瞭解社團未來方向與社員溝通方面。 （十）依前述滿意度研究結果，修改為九十三學年滿意度問卷，並經九十七位社員預測完成，以符合效度信度要求，並於九十三學年確實採用。 二、在社團評鑑制度上： （一）對學校社團評鑑制度超過半數覺得適宜。 （二）依焦點團體座談瞭解本校評鑑方式符合Dunkel& Schuh (1998) 歸納成功的組織評鑑標準細項標準。 （三）對社團評鑑制度三大項配分，社員滿意度部分比例調高，資源掌控與書面審查部份比例調低。實因社團幹部重視社員的實際感受，並希望增加社員參與，且這部分也是社團幹部可以多爭取分數的項目；資源掌控分數比例部分，則由於資源掌控的金額多寡與社員直接分享到的福利或活動經費並不成等號，再加上社團幹部反應課業、時間等壓力，因此80%的社團建議可以降低比例；而書面審查部份亦可能流於形式，因此建議降低比例的社團也超過60%。 （四）社團評鑑制度內容評分配置，依問卷調查結果瞭解學生實際需求，除原有三大項配分建議修正為社員滿意度提高成45%，資源掌控與書面審查則分別減少為各佔20%與25%；另依焦點團體座談分析結果，則增列專案計畫成效一項佔10%。 （五）社團評鑑與學生權益之關係：社團評鑑最後成績，影響社團補助經費、評鑑獎金、社辦分配、獎章數量、學生五育系統登錄、推薦參加教育部全國大專社團評鑑觀摩賽資格，大多數社團代表均認為此部份符合學生的社團運作適宜程度。唯在社團評鑑為丁等的社團，社團負責人及相關幹部予以適當處分的適宜程度，大多數社團代表認為這些影響社團權益的方式，均認為「不適宜至普通」之間。Item e世代技職體系大學生次文化之研究-以雲林科技大學為例(2005) 林朱蚶Item 從現代法治理念探討學生申訴制度與辦法—以師範校院為例(2005) 羅慶德摘要 師範校院以培育師資為宗旨，直接影響著下一代的教育；更因為師範校院承傳至 日據時代的體制，升格之後的師院，校風仍舊趨於保守，校園裡甚少有學生權利可言。 惟，社會上之自由、民主、法治理念已深植人心，而以培育教育下一代師資的師範校 院，其學生申訴制度之實際運作過程，實值得較深入的了解。 本研究係以從現代法治理念，探討我國學生申訴制度與辦法-以師範校院為例。 主要的目的，除了在於探討關於學生申訴制度之相關法規與現況，是否符合現代法治 理念之外。尚期盼引發下述之目的: 一、引發師資培育機構對現代法治理念之認識與體現。 二、提升高等教育校園對學生權利的尊重。 三、提升學生事務人員在學生申訴制度之專業知能。 四、培育具有現代法治理念之師資。 五、引發學校對學生校園經驗與學生發展的重視。 本研究所採用文件分析法與半結構式訪談調查法，是釜底抽薪的想要從學生申訴 制度的行動方針與綱領-法制面作出詳細的分析、詮釋、討論，檢視其訂定之內容是 否為當?是否明確、周延之內容?並檢視其是否合乎現代法治之理念?任何一個制度的 運作，必須有賴一完整、周廷的法規建構，為其行動之綱領與制肘，師範校院學生申 訴辦法(要點)，大致上都依循「大學暨專科學校學生申訴案處理原則」所訂定，從其 兩者了解是否符合現代法制理念，即能一窺學生申訴制度之一二；進而輔以半結構式 訪談調查，從其實際運作過程、方式與細節，真正走入校園一探學生申訴制度之究竟 如何?研究者採用半結構式訪談調查法，實際了解其實施運作過程、現況，檢視其是 否於校園被重視、被學習，確能為學生權利救濟之管道?並符合現代法治之理念的操 作。 本研究根據調查結果發現與文獻探討內容，可以歸納如以下之結論: 一、師範校院的校園，學生的基本權利(益) 普遍被忽視與限制，當權利(益) 受損時需先行申訴程序，始得行使憲法之訴願、訴訟之權利。同時，教育主管機關、 學校或學生事務人員，普遍缺乏專業知能與一般法理、法治之理念與認知，尚未將學 生視為學習之主人看待，還停留在管理的階段，但是未被普遍重視。 二、「大學暨專科學校學生申訴案處理原則」為行政指導之性質，非為命令亦非 母法或法源。其實質內容，諸多違背基本法理、法治及一般行政之原則，頗多瑕疵與 不當，欠缺周延、明確與原則性的內容，如缺乏頗多權利救濟重要、核心應規範之內 容。 三、影響實務運作之各師範校院學生申訴辦法(要點)，處處出現不當、欠缺明 確周延，並未確實符合現代法治之理念；該制度普遍未被正視，積極主動宣導，例如： 並未於適當場合被介紹給學生；未能結合民主、法治或課外活動、課程進一步學習、 操作；未能確實為學生所信賴之權利(益) 救濟途徑。 四、為培育教育下一代之師範校院，不但需承擔公民教育之效能，亦須將學校的 制度或校規提供正確的身教，並能提供學生在過程中的學習操作的機會，將影響學生 校園之經驗與學生發展。同時，教育主管機關更該發揮主管機關合憲性、合法性的監 督，以積極捍衛、維護學生之權利(益) 之正常行使，不讓學校不法、不當的侵害。 五、學生申訴制度實施已經歷十年的光景，為師範校院中學生事務一般性業務， 從校園的訪談資料顯現，並未被學校重視；相關學生事務人員，普遍專業知能不足， 進而造成申訴制度運作過程中，缺乏客觀、公平、公正、超然、獨立與程序正義等等 之現象。 六、就師範校院學生申訴案之提出與受理決議之分析、統計發現，其種類有：大 過、小過、學業成績不及格、操行不及格，其性質為行政措施、事件及處分等，非僅 一般規定「處分」之性質；從八十五至九十二學年度的申訴案統計，僅為總計二十八 件，有三所學校無申訴案件，其通過率僅為合計27%左右，符合師範校院學生的特性 及校風之特色。Item 大學生個人因素、個人經驗及校園環境知覺與能力感發展之關聯性研究：以成功大學為例(2005) 朱朝煌本研究係以大學生能力感發展為研究主體，主要目的在於嘗試回答下列研究問題：一、學生的個人因素、個人經驗、校園環境知覺及能力感發展的現況如何？二、學生的個人因素與能力感發展之間是否有相關？三、學生的個人經驗與能力感發展之間是否有相關？四、學生的校園環境知覺與能力感發展之間是否有相關？五、學生的個人因素、個人經驗及校園環境知覺三者分別與能力感發展之間是否存在著相互影響的關聯性？六、學生的個人因素、個人經驗及校園環境知覺分別與整體能力感及其知能、身體與操作、人際關係能力發展之關聯性是否一致？本研究以成功大學大學部學生為研究對象，採用問卷調查法以自編之「大學生能力感與校園環境知覺量表」，共發出問卷1200份，回收1026份，有效樣本數864份，分別以描述統計、皮爾森積差相關及巢式迴歸模型來進行資料分析。研究結果發現如下：（1）成大受訪學生中，有四分之ㄧ以上的學生從來沒有參加過社團；其次，僅有五分之ㄧ的學生，曾經有過校內工讀的經驗；而有三分之ㄧ以上的學生，每天平均上網時間在四小時以上。（2）個人因素是影響身體與操作能力發展的主要因素，而對整體能力感、知能及人際關係發展影響不大。（3）個人經驗對學生整體能力感、知能、身體與操作及人際關係能力發展的影響很小。（4）校園環境知覺是影響學生整體能力感、知能及人際關係發展的主要因素，同時，也是影響身體與操作能力發展的因素之一。（5）學生的個人因素、個人經驗及校園環境知覺三者分別與能力感發展之間存在著相互影響的關聯性。（6）學生個人因素、個人經驗及校園環境知覺之各變項與整體能力感、知能、身體與操作及人際關係能力發展之影響並不一致。Item 大學社團參與經驗與心流經驗相關之研究--以國立台灣大學學生社團為例(2005) 蕭詠琴本研究旨在探討不同背景變項的大學生社團參與經驗及心流經驗的差異和社團經驗與心流經驗之關係，並根據研究結果提出具體建議，以供大學學生事務工作人員輔導學生社團之參考和未來相關研究之參考。 本研究之研究工具係參考學者發展之量表，及依據研究者工作經驗編製而成之「大學生社團參與經驗與心流經驗關係問卷」，並輔以訪談來深入瞭解社團經驗與心流經驗之情形。 本研究以國立台灣大學參與社團學生研究對象，經由有效問卷589份資料整理後，分別以描述統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析及皮爾森積差相關等方法進行分析與討論；另外，挑選五位同學訪談，並以開放性編碼方式整理，補充說明量化分析不足之處。 本研究結果可歸納成四點，臚陳如下： 一、大學生參與社團確能獲得技能學習、人際關係、領導能力及自我實現等經驗，但此經驗不受參與者的性別、院別及參與社團個數之影響，而受參與者的年級、投入社團類別、參加社團年資、擔任最高職務及平均每週投入時間之影響。 二、大學生參與社團過程表示感受到心流經驗，但此經驗不受參與者的性別、院別及參與社團個數之影響，而受參與者的年級、投入社團類別、參加社團年資、擔任最高職務及平均每週投入時間之影響。 三、大學生參與社團心流經驗與社團經驗中技能學習、人際關係及領導能力等三項呈現中度正相關，而與自我實現呈現高度正相關。 四、從訪談中發現心流經驗出現時，會有清楚的目標、專注、技巧與挑戰平衡、時間感異於平常及愉悅等特徵。