學位論文
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Item 社區大學教師培力歷程之研究(2023) 李世英; Lee, Shih-Ying全國89所社區大學每年有40多萬人進行終身學習，與正規體制的學校教育不同。社區大學以「解放知識，催生公民社會」為宗旨，強調「公共性」與「利他性」是知識解放的另種實踐，雖社區大學定位於社會改革、發展公民意識，但是由於法制條件的不足與限制，在實際的推動過程上產生種種困難，又因為社大學員來選課的動機多數是自我成長，漸漸形成辦學理念與民眾需求的落差，存在著經營前景的不確定性，社區大學存在的發展飽受質疑。社大個位數行政人員要負責一個龐大的上千位甚至越來越多的終身學習人口與校務工作，對教育部、教育處、對周遭民眾服務、及上千位的師生服務，這種以小博大的行政體系，並非長久之計，而大於工作人員10倍以上的第一線「社大教師群」影響著學員的學習與串連社區大學的辦學理念，是養成公民的重要關鍵推手，他們對成人終身學習的質與量產生了巨大的影響。社區大學24年來並沒有制式的培力方式，雖屬於非正規教育體系，但社大教師屬於成人教育工作者，教師的專業與教學觀，深刻影響社區大學教學品質，迎向社區大學未來發展更需要重視社區大學教師培力。本研究採用質性研究的深度訪談法，針對科學城社區大學五年以上教師10人進行半結構式訪談，依據研究架構、相關文獻以及訪談結果進行分析、討論後，針對本研究四個目的：1、探索社大教師專業發展的動機；2、瞭解社大教師在培力歷程遇到的挑戰；3、研析社大教師在培力歷程的經驗知識；4、探究社大教師參與社群培力的方式。綜整研究結論如下： 一、社大教師因應學科專家、教學專家、學習專家、社造專家之角色需求，產生不同專業發展動機。 二、社大教師培力歷程之挑戰與因應策略包括：精進專業知能以面對學科知識教學挑戰；善用班級經營全方位增能以成為解決教學問題之真正教師；以學習者為中心，教師也是學習者，與學員形成學習共同體，兼顧學員需求與社大終身學習目標；引導學員知識解放的意識覺醒，以推動社大公民社會之社造精神。 三、社大教師培力依據自主學習自我培力與教師社群培力分進合擊：（一）自主學習運用閱讀、網路資源學習、向優秀教師、專家典範學習、回流學校繼續教育或取得證照，以精進教師專業發展。（二）教師社群培力以參與校方提供之專業培訓，以及參與教師社群、學習公共議題之工作坊，實踐社大終身學習與解放知識之辦學理念。 最後，對社區大學經營者、社區大學教師、教育主管單位及後續研究方向提出多點建議。Item 社區大學學員參與課程學習動機、學習滿意度、休閒滿意度與學習成效之研究(2021) 郭彥谷; Kuo, Yen-Ku本研究探討台北市社區大學學員參與課程時，本身的學習動機、學習滿意度、休閒滿意度與學習成效之關係。選擇台北市12個行政區的社區大學為研究場域，並以已參與課程之學員為研究對象，從學員的學習動機出發，加入學習滿意度與休閒滿意度之理論探討，進而確認學習成效，完整建構社區大學之學習參與理論模式；再以問卷調查法蒐集資料，以驗證性因素分析與結構方程模式檢驗研究之信效度與研究假設，更進一步探中介效果與調節效果的情形，藉此瞭解理論內涵。研究發現參與社區大學學員之學習動機、學習滿意度、休閒滿意度與學習成效皆有中等以上程度，其中學習滿意度在整體模型中具有完全中介效果，且休閒滿意度在學習動機、學習滿意度與學習成效三者之間的關係皆具有調節作用。研究結論提出對於社區大學之建議，提供社區大學實務教育工作者後續之參考策略。Item 社區大學社會資本構成要素之研究(2012) 劉以慧; Liu Yi Hui本研究旨在彰顯社區大學在終身教育機構中的特殊性，建構社區大學社會資本構成要素量表，並從社會資本觀點深入討論，以提供社大在組織發展之建議。為詮釋本研究目的，研究者透過文獻探討、德懷術、專家效度、問卷調查方式，匯集學者專家與實務工作者對本研究題旨的一致性意見，共計邀請23位專家組成德懷術專家小組，以及10位專家效度小組成員，編制「社區大學組織社會資本構成要素」問卷。並於前述研究階段完成後，再對台北市12所社區大學進行研究調查，邀請各校之校長、主任秘書、教師、行政人員、具代表性志工等為對象，各寄出40份問卷，總計發出480份問卷，並使用統計套裝軟體EQS 6.1來進行結構方程模式（Structural Equation Model, SEM）分析。 研究發現，社區大學社會資本是由信任（trust）、網絡（network）、規範（norm）三個構面、21個要素組成。在信任構面部份共有5個構成要素；網絡構面有8個組成要素；規範構面有八個組成要素。並從中提出以下幾點發展建議： 一、以信任為基礎的社大形象 社大形象的建立，並非只是透過廣告或少數個人的推銷、服務。以社區大學而言，其所服務的對象為成人學生，因此課程必須以學習者需求為導向，以學校發展願景為依歸，同時考量在地特性、社區資源等面向進行規劃。因此，在本建議包含「提供良好的服務與產品」、「建立具默契及有效能的行政團隊」、「建立與其他相關單位或社區組織的互信關係」等三點具體建議。 二、以網絡發展社區大學緊密的社會連結關係 建議主要分成兩部份，共計五項具體建議。在建立對外連結的網絡關係方面，包含「透過社區組或社區專員建立社大與社區關聯」、「透過資訊網絡平台將社大資訊向社區開放」、「透過社區總體營造建立與社區的夥伴關係」三點具體建議；建立對內連結的網絡關係，包含「確立社大內部各組織的角色與功能」、「藉由定期會議建立溝通機制與提供激勵措施」兩點具體建議。 三、以規範建立行政效能，並推廣社大價值願景 以下將針對可見的行政規範，以及潛在的辦學理念、核心價值進行說明。在本建議包含「訂定組織內部明確的行政規範並確實執行」、「建立清楚的辦學理念與核心價值」等兩點具體建議。Item 台北市社教機構推動學習型城市之研究(2013) 姚曉萍; Yao Hsiao-Ping本研究旨在本研究要旨在透過文獻探討與深度訪談等方式，探討台北市社教機構推動學習型城市的現況、困境與未來發展。 根據十三位訪談對象發現，學習型城市的政策實行，有進步的空間。本研究參考Longworth提出的學習型城市七大內涵作為訪談稿的主軸，此外本研究之研究方法採用：文獻探討、深度訪談、以及三角檢證，來檢視台北市社教機構推動學習型城市的現況、困境，且在第五章提出可建議的事項，供未來研究參考。 研究結果發現台北市社教機構推動學習型城市之現況：一、台北市政府透過整合實體與虛擬學習資源以及發行電子報等管道宣傳學習資訊；二、社教機構為學習型城市政策的執行單位，然其所擁有的學習資源具有差異性；三、台北市學習型城市政策對學習領導的培訓乃同時從社教機構負責人及民眾著手，而民眾對環境議題的活動較具自發性；四、台北市政府積極推動各類型數位網路的整合，然而民眾仍較偏好傳統媒介；五、台北市政府推動多項學習獎勵措施，然並未因此提升民眾參與動力；六、台北市政府與社教機構營造多元便利的學習環境，以期增加民眾的學習活動；七、社教機構針對民眾喜好與需求回饋，開設以生活技能為主的課程學習機會。 而台北市社教機構推動學習型城市之困境為：一、政策規劃者和社教機構雙方對學習型城市推行策略的認知有所差異，缺乏共識；二、交通、場地、設備及人力等學習資源的不足，導致學習型城市政策無法有效落實；三、政策規劃者與社教機構對「學習領導」內涵的認知不同，導致推動成效不高；四、社教機構未能善用「學習科技」，而導致學習型城市的相關資訊無法有效傳遞給市民；五、政策規劃者與社教機構處於上下監督的科層關係而導致社大無法依據社區需求而推動多元化的學習活動。 最後根據本研究目的與結論，本研究提出對於城市內推動終身學習之教育主管單位、城市內各終身學習機構、城市市民與後續研究者進行此領域的研究時，值得注意之相關建議。 關鍵詞：學習型城市、社教機構、社區大學、台北市立圖書館Item 終身學習機構方案規劃之研究─以松山社區大學為例(2012) 吳彥廷; Wu, Yen-Ting本研究旨在探討終身學習機構方案規劃之情形，其中社區大學是國內終身學習機構的重要代表，松山社區大學又是現今87 所社區大學中的標竿之一，故進一步以松山社區大學為個案進行研究。本研究主要目的為：(1)了解終身學習機構方案規劃之內涵；(2)了解終身學習機構方案規劃之策略；(3)了解終身學習機構方案規劃之成功因素；(4)根據研究結果建構終身學習機構方案規劃之模式。為達上述研究目的，研究者以個案研究法並藉由深度訪談、文件分析及非參與觀察法對松山社區大學方案規劃進行探討，本研究獲得以下結論： 一、終身學習機構方案規劃主要可涵蓋在行政管理、相關組織、內部計畫及主體業務、外部計畫及環境互動四個面向內涵中。 二、松山社區大學能掌握松山區歷史人文與都會型特性，以歷史方案為切入點凝聚地方情感與向心力，建立機構特色與價值。 三、松山社區大學以地方學角度統合社區各領域成為一個整體，進行社區經營與營造。 四、松山社區大學善用內外部資源與技術進行業務拓展、組織串連與資源整合，擴大方案效益。 五、松山社區大學內部從領導者到行政團隊有良好的行政基礎作為方案規劃有力的後盾。 六、松山社區大學擁有高品質的辦學及方案內涵，配合融入式教學手法提升方案層次與格局。 七、松山社區大學內部團隊能掌握機構宗旨與環境脈動，以六大主軸連結組織與社會。 八、以機構為層級的方案規劃整合模式，可協助機構在方案規劃上的檢視與參考。 對終身學習機構方案規劃之建議： 一、提升方案規劃者成人教育專業理論與知識，將有助方案的設計與執行。 二、相關主管機關協助方案規劃者財源與經費的穩定與充足，增加機構及方案自主的空間。 三、培養方案規劃者資源整合能力並建構完整的終身學習體系。 對後續研究者之建議： 一、對其它具典範的終身學習機構方案規劃情形進行研究。 二、對其它具典範的終身學習機構領導者之特質與規劃能力進行研究。Item 成人英語學習者之學習特性、學習策略與英語教學型態偏好之探究－以台北市社區大學為例(2011) 董佩瑄; TUNG PEI-HSUAN本研究旨在探討成人英語學習者之學習特性、學習策略與英語教學型態偏好，以參與台北市社區大學英語課程的成人學習者為研究對象。本研究採深度訪談、參與觀察及文件分析進行資料蒐集，自台北市13所社區大學中，選取4所社區大學的四門英語課程進行觀察及訪談學員，並於每一英語課程班級選擇兩位學員接受訪談。 綜合研究文獻與資料分析，本研究所得到的結論如下： 一、社區大學辦學特色並非為英語學習者選擇的主要考量。 二、社區大學英語課程多為生活藝能類型，且學員以女性在職者居多。 三、社區大學成人英語學習者凸顯成人自我導向學習特性。 四、成人英語學習者主動採取多元的學習策略，但不擅長後設認知策略。 五、社區大學成人英語學習者偏好的教學方式相當多元，傾向合作教學模式。 相關建議： 一、對於社區大學之建議：（1）應於社區大學英語課程中突顯社區大學促進公民社會的辦學理念；（2）鼓勵學術及社團類型英語課程之開設。 二、對於社區大學成人英語教師之建議：（1）瞭解成人英語學習者特性，以提供適切的教學方式；（2）引導成人英語學習者拓展語言學習策略；（3）在課程中結合社區大學促進公民社會的辦學特色。 三、對於社區大學成人英語學習者之建議：（1）瞭解自我特性及需求，選擇合適的英語課程及發展學習策略；（2）了解外語學習的多重意義。 四、對後續研究之建議：（1）拓展成人英語教學與學習不同面向的探究；（2）針對不同地區之社區大學的英語學習者採大樣本，質量並重的調查。Item 成人學習者自我導向之專業成長研究 －以社區大學教師為例(2012) 黃昀祺本論文欲探討社區大學教師，其就職前(未成為社大教師之前)，及職後(成為教師之後)的自我導向學習方式，並且包含其教學的專業成長及反思歷程。以質性訪談的方式，經立意挑選，挑選了五位至少在社區大學授課超過三年以上之教師，研究對象以尋找本質學能以外、異質性高的講師為主。其所探討的主題，將焦點在這五位教師如何進行自我導向式的學習歷程，並且在此歷程中，自身的教學反思、專業成長的歷程與其展望。 其研究後發現，五位教師的自我導向學習皆有獨特之學習方式。其共同特質在於這五位教師的個人職前之學習歷程，皆有相當的自主性，並且有個人的一套學習方法，且參與了不同的專業協會會員團體。而教學專業成長上，其所教授內容皆為教師所有興趣鑽研之領域，故教學上能建立起教學典範；其次，師生之間的關係也是影響其改變教學內容及方案的關鍵，這五位老師以師生互信、教學中細心持續之關注，及隨著學生進行自我專業成長的歷程。在這歷程中，每個老師都有其轉換自我導向學習的歷程，透過課程與學生的對話，進而達到適性之教學。 透過訪談分析，社區大學教師所具備之特質為: (一)以民主、開放、創意的教學態度對待社區大學學員: 1. 須以耐心教導對待進度落後學員。2. 規劃協同合作又獨立競爭的表演模式。3. 以引導促進互信，鼓勵學生進行自主學習 4. 積極參與社區營造活動 5. 具備創造力的實用獨特教學方式。二、具備多元性、廣泛性的專業成長歷程概念: 1. 從興趣培養轉變為教學領域，動機的覺醒成為關鍵 2. 多元學習的來源，提供社大教師全面性的學習。3. 同儕團體的贊同與肯定，奠定學習的根基。4. 從學習到教學歷程，持續維護其專業領域。5.教學之熱誠程度非為持續性，係隨著專業知能的發展與角色扮演產生變化。6. 專業知識是在自學脈絡下即可成就。7. 日常生活的問題都視為興趣，持續研究深入學習。 最後，研究者於最後章節中提出反思與建議，對社區大學成人教師所提出其反思，其反思共分為五點，包括參與社大自我成長課程、主體為學員的核心教學認知、柔性勸導替代權威式教學、需要更充足的備課時間。有關建議的部分，則是對社區大學相關單位的建議，最後針對未來相關研究給予建議。Item 新北市社大學員社會資本與社區參與及其相關性之研究(2012) 李寶鳳本研究旨在探討社大學員社會資本與社區參與的現況，並分析兩者對彼此的影響。主要目的在了解：一、社大學員社會資本的高低；二、不同背景變項的社大學員社會資本的差異情形；三、社大學員社區參與的情形；四、不同背景變項的社大學員社區參與的差異情形；五、社大學員社會資本與社區參與之間相互影響的情形。 本研究採用問卷調查法，以「社會資本量表」及「社區參與量表」 作為研究工具，新北市社大學員為對象，採取PPS 抽樣的方式，共取得有效樣本520 份。所得資料以描述統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關及逐步多元迴歸等統計方法驗證本研究假設。 本研究得到的結論如下： 一、新北市社大學員的社會資本相當高。 二、新北市社大學員的社會資本會因年齡、教育程度、婚姻狀況、職業類別與社大學習年資的不同，在整體及各構面具有顯著差異。 三、新北市社大學員的社區參與未達積極水準。 四、新北市社大學員的社區參與會因年齡、婚姻狀況、職業類別與社大學習年資的不同，在整體及各構面具有顯著差異。 五、新北市社大學員的社會資本對其社區參與具有正向的解釋力。 六、新北市社大學員的社區參與有助於其社會資本的累積。 七、新北市社大學員的社會資本與社區參與兩者之間互為因果關係。 根據研究結果，針對如何促進社大學員的社會資本與社區參與提出若干建議，以供社區政策、社區大學、社大學員暨後續研究參考。Item 社區大學推動臺北市學習型城市之角色與策略研究(2014) 楊惠玲; YANG,HUI-LING本研究旨在探究社區大學與社區學習服務中心，在臺北市學習型城市推動中所扮演的角色與策略，為達研究目的，首先依據國內外文獻回顧，分析學習型城市運作要件，歸納研擬出學習型城市運作四大面向：願景目標、推動策略、運作基礎、管理評鑑，做為本研究之基礎架構。 在研究方法上，本研究採用文件分析法與深度訪談法，進行社區大學與臺北市推動學習型城市之相關資料收集、分析與討論，依據研究結果歸納本研究結論如下： 一、臺北市教育局為執行學習型城市之推動，於12所社大設置社區學習服務中心，除萬華社大以專責組織人力運作，其餘社大囿於經費、人力之限制，均以原來社大組織人事兼辦。雖反應學服中心定位困境，但學服中心的成立，讓長年在地經營的社大，參與社區師出有名，也讓社大發展「公民社會」的初衷落實。 二、臺北市學習型城市以智慧城市為基礎，營造人文、生態、水岸、安全、福利與健康六個向度的永續發展為願景，社大雖積極參與，但支持社大堅定而持續運作的力量，卻是對社區願景的承諾，這項願景皆從社區的需求與關懷中產生。換言之，雖然臺北市政府的目標是推動學習型城市，社大的目標卻是發展社區學習共同體。 三、社區大學推動臺北市學習型城市的優勢，來自於社大長年在地發展，擁有豐富的師資、課程及龐大且持續成長的學員數；最大的困境則是缺少人力、經費、空間三項重要條件，而學習型城市推動層級不夠高，更讓發展受限。 四、在社區學習共同體的營造上，社大自我定位為社區陪伴者及協力者的角色。陪伴社區發展，協助社區培力。 五、在運作基礎上，對於學習需求、領導人才培力、學習資訊、學習資源，社大在長年精益求精中累積相當基礎，數位科技的運用與就業能力兩項相對較弱，尚有成長空間。 六、教育局與社大在法制上處於公部門與委辦單位關係，然而在城市治理與發展績效上，又常是生命共同體。社大期待能從層級從屬關係轉為夥伴關係，共同合作。 七、臺北市尚未建立學習型城市評量指標，缺乏績效管理的客觀機制。而公部門對社大的評鑑，又礙於評鑑頻率與項目繁複，導致競爭合流，不利社大特色發展。評鑑的積極意義在促進目標達成與組織成長，參考企業績效管理之關鍵指標概念，並建立學習型城市評量指標，是臺北市學習型城市推動的後續課題。 依據研究目的與結論，本研究提出對於推動學習型城市之市政府主管單位、社區大學以及後續研究者，值得參考之建議。Item 探討社區大學發展模式之研究－社會企業的觀點(2018) 王致雅; Wang, Chih-Ya本研究旨在探討現今社區大學發展模式朝社會企業觀點發展之益處與重要性。目的是設計出一份良好的評鑑量表，以達成評鑑之目標，助於社區大學發展，期許能夠使社區大學發揮其創始理念之功能：解放國家制式體制下的知識意識形態，創建知識以主體經驗為中心的公民社會。 社區大學現今面臨許多發展之困境，以至於無法發揮上述之功能。研究者發現社大若能夠轉型成為社會企業，不只能夠解決經營經費來源並達成自給自足的目標，更可藉此提升社會影響力，創造自身價值。 本研究採取深度訪談及德惠法，討論並建構出最適切之量表指標。有鑑於現今社大現況各校差異大且多面臨發展困境，亦未有轉型社會企業之趨勢，因此並不採用統計量化的數值來評估，而是設計成由社大做自我評量，指標由0到5分由不符合到符合，藉此提供社大轉型之方向，因此此份指標應屬原則性指標。當各社大普遍能依照這份量表自評後達到良好的水平時才適合出現另一份有統一標準的定義性數值量表。