學位論文
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Item 紐澳資歷架構在終身學習的應用與啟示(2013) 梁琍坽; Li-Ling Laing本研究以探討紐澳資歷架構在終身學習的應用與啟示為主題，旨在研究紐澳資歷架構的推動脈絡與目的、設計模式與實施情形、成效評估及在終身學習的應用與啟示。主要的研究方法與步驟包括：(1)以質性研究之個案研究為研究方法，以文件分析及訪談法為蒐集資料主要取徑；(2)先進行文獻探討終身學習與NQF理論觀點、ILO研究發現及我國終身學習困境；接續進行紐澳新版NQF文件分析與個案訪談紐澳資歷主管單位、教育機構、學者專家及教育利益相關者；(3)最後進行綜合分析，提出研究發現、研究結論與建議。 研究結論包括：(1) 紐澳資歷架構舊版推動脈絡面對教育制度無法快速回應全球化及知識社會科技變遷需求，新版則配合全球NQF發展趨勢；(2)推動目的新舊版均以創造全國性單一架構、提供多元學習路徑創造終身學習機會及提升全國經濟競爭力為目標；(3)紐澳設計模式始終以「學習成果」為核心理念，強調學習輸出並採能力本位，由業界研發為VET資歷課程依據，新版未忽視學習輸入；(4) 實施機構設置NQF主管單位、能力本位研發單位與品質保證機構；(5) 紐澳實施NQF舊版實施阻力為大學不接受，能力本位研發單位與教育提供者意見相左，能力本位明載過度不易了解，政府內部品質保證與補助機制未配合；(6) 紐澳NQF實施成效有限但可促進不同教育部門流動與先前學習的認可，提供更多學習路徑，創造教育市場，提供大學多功能發展的平台，教育與勞力市場關係則有待加強；(7) 未來政策走向實施強制定期品質保證評鑑與加強資歷的教學與評量；(8) 紐澳NQF在終身學習的應用為創造級數與資歷描述語之學習成果內涵，作為VET與高等教育共同語言，提供先前學習認可依據，創造資歷具有貨幣價值；(9)紐澳NQF在終身學習的啟示為NQF真正在價值在於提供終身學習機會與提升紐澳人民的職場能力，NQF之外的終身學習價值須依學習成果相同的評量標準，方具同等價值。 研究建議包括：(1)對紐澳政府建議：定期實施NQF成效評估並訂定評鑑指標、國際交流分享檢討、支援教育提供者組成合作夥伴學習網絡共同研發如何撰寫界定資歷之學習成果、教學課程與評量、反思NQF學習成果導向機制與傳統教學目的差異性、再研究NQF相似性原則合理性、進行資歷與職場關係研究、進行實地評鑑教育提供者之品質保證、系統化研究先前學習認可的指南範例、組成終身學習團隊研究非正規與非正式學習如何界定為NQF之學習成果內涵、研議如何建立資歷同等價值之信任區；(2)對我國政府之建議：紐澳值得建議之處為有NQF比沒有NQF好、NQF設計模式可參考紐澳模式、近程規劃先協調後設置NQF主管單位、中程規劃立法設置品質保證管理機構、長期規劃研發資歷轉化為課程教學與評量；(3)對區域架構之建議值得推行；(4)後續研究建議：反思國內目的與評估現行機制缺失、研商創造全國性單一架構可行性、調查國內對NQF的認識程度、邀集產業、專業學會與大專院校協商共同研發VET資歷、課程及先前學習認可評量之可行性及進行紐澳以外其他國家NQF典範學習實徵研究Item 社區大學社會資本構成要素之研究(2012) 劉以慧; Liu Yi Hui本研究旨在彰顯社區大學在終身教育機構中的特殊性，建構社區大學社會資本構成要素量表，並從社會資本觀點深入討論，以提供社大在組織發展之建議。為詮釋本研究目的，研究者透過文獻探討、德懷術、專家效度、問卷調查方式，匯集學者專家與實務工作者對本研究題旨的一致性意見，共計邀請23位專家組成德懷術專家小組，以及10位專家效度小組成員，編制「社區大學組織社會資本構成要素」問卷。並於前述研究階段完成後，再對台北市12所社區大學進行研究調查，邀請各校之校長、主任秘書、教師、行政人員、具代表性志工等為對象，各寄出40份問卷，總計發出480份問卷，並使用統計套裝軟體EQS 6.1來進行結構方程模式（Structural Equation Model, SEM）分析。 研究發現，社區大學社會資本是由信任（trust）、網絡（network）、規範（norm）三個構面、21個要素組成。在信任構面部份共有5個構成要素；網絡構面有8個組成要素；規範構面有八個組成要素。並從中提出以下幾點發展建議： 一、以信任為基礎的社大形象 社大形象的建立，並非只是透過廣告或少數個人的推銷、服務。以社區大學而言，其所服務的對象為成人學生，因此課程必須以學習者需求為導向，以學校發展願景為依歸，同時考量在地特性、社區資源等面向進行規劃。因此，在本建議包含「提供良好的服務與產品」、「建立具默契及有效能的行政團隊」、「建立與其他相關單位或社區組織的互信關係」等三點具體建議。 二、以網絡發展社區大學緊密的社會連結關係 建議主要分成兩部份，共計五項具體建議。在建立對外連結的網絡關係方面，包含「透過社區組或社區專員建立社大與社區關聯」、「透過資訊網絡平台將社大資訊向社區開放」、「透過社區總體營造建立與社區的夥伴關係」三點具體建議；建立對內連結的網絡關係，包含「確立社大內部各組織的角色與功能」、「藉由定期會議建立溝通機制與提供激勵措施」兩點具體建議。 三、以規範建立行政效能，並推廣社大價值願景 以下將針對可見的行政規範，以及潛在的辦學理念、核心價值進行說明。在本建議包含「訂定組織內部明確的行政規範並確實執行」、「建立清楚的辦學理念與核心價值」等兩點具體建議。Item 高齡學習者面對問題因應方式、社會支持與主觀幸福感關係之研究(2011) 邱莉婷; LiTing Chiu本研究係以參與高齡學習之高齡學習者為研究對象，旨在探討高齡學習者面對問題因應方式、社會支持與主觀幸福感的關係。 為達此一目的，本研究採用問卷調查法，以「高齡學習者因應方式、社會支持與主觀幸福感問卷」為研究工具。本研究問卷發放採二階段取樣的方式，簡單立意選取北中南東四區之高齡學習場所，進行問卷施測，有效樣本共計810份。經由統計分析後，獲得以下結論： 一、 高齡學習者因應方式的表現屬於中高程度，其中以「具體解決策略」、「建立支援性的系統」得分較高 二、 高齡學習者之因應方式與年齡、健康狀況及居住情形有顯著差異，與性別、婚姻狀況及收入情形無顯著差異 三、 高齡學習者的社會支持感受程度相當高，其中又以「訊息支持」的感受程度最高 四、 高齡學習者之社會支持與性別及收入情形無顯著差異，與年齡、健康狀況、婚姻狀況、居住情形有顯著差異 五、 高齡學習者的主觀幸福感感受屬於中高程度，其中以「正向情感」得分較高，而「負向情感」得分較低 六、 高齡學習者之主觀幸福感與性別、年齡、健康狀況、婚姻狀況、居住情形及收入情形有顯著差異 七、 高齡學習者之因應方式、社會支持與主觀幸福感具有正相關 八、 高齡學習者背景變項、社會支持及因應方式對主觀幸福感有預測力 根據上述研究結論，本研究就高齡學習者、高齡教育機構與教學者、政府單位及未來研究，提出幾點建議以供參考： 一、 對高齡學習者之建議 依據研究的結果，針對高齡學習者提出建議，包括：應積極參與活動，活絡其社會支持網絡；透過多種研究路徑，加強以積極的因應方式面對問題；健康不佳、婚姻較不完美之高齡學習者，宜學習以樂觀、正向的態度面對問題，降低負向情感；宜積極參與學習活動，強化社會支持與因應方式，進而提升主觀幸福感 二、 對高齡教育機構及教學者的建議 包括：宜開設社會支持及因應方式之課程；透過高齡者的經驗分享，以增強其社會支持及面對問題的因應能力，促進主觀幸福感。 三、 對政府單位的建議 政府應提供社會整體較不利的人口之學習機會，強化其社會支持與因應方式的與提升其主觀幸福感。Item 國小女性教師教學風格發展之經驗學習歷程研究—女性主義教育學觀點(2015) 方淑儀; Fang, Shu-I摘要 本研究旨在以女性主義教育學之觀點，探究國小女性教師教學風格發展之經驗學習歷程，並對五位國小女性教師進行深度訪談，以深入探討國小女性教師所建構之女性經驗學習模式。研究結果發現國小女性教師經驗學習之循環歷程富涵了女性主義教育學之特質（連結、同理、關愛、重視位置性、顧及師生權力關係），而其教學風格與經驗學習則互為影響，且其經驗學習對於教學風格之改善有實質助益；此外，國小女性教師之經驗學習歷程受學校教師美學社群之影響，並且能產生非正式學習之效應；而國小女性教師所建構出的經驗學習模式為多重循環。最後針對女性教師自身、學校及未來研究提出相關建議。Item 世界公民意涵及其對我國成人教育之啟示(2013) 陳鈺艷; Chen, Yu-Yen本研究探究世界公民意涵在歷史發展脈絡下的轉折，分析世界公民的重要內涵並說明世界公民內涵落實在成人教育的途徑與策略。首先透過文獻探討、藉由多重詮釋分析相關經典文本，歸納世界主義和世界公民重要概念，再進行分析比較。此外，收集公民身分和世界公民能力相關文獻，作為世界公民教育評析之依據。 研究結果將世界公民歸納為政治道德和倫理取向，並建立在能力之上。世界公民意涵對我國成人教育的啟示為：與政治道德取向的世界公民意涵相符應的是理性人文取向的成人教育，目標為透過學習社會與全人教育培育自我完善和理性公民。而政治實踐取向的批判成人教育目的則在解放人性。 研究者反思理性取向的成人教育，提出倫理取向的成人教育內涵：對他人負責的教育實踐內涵為非正式關係中生成世界性，感同身受包容他異性，及教育者的倫理責任是學習回應的能力和愛的智慧。 在反思台灣相關的成人教育政策與成人公民教育方面，對終身學習政策內涵進行檢討，主張在成人教育領域中納入世界公民教育，增加世界公民能力的倫理層面。 最後，本研究提出下列建議：將世界公民教育納入成人教育政策，以「學習共同生活」和「學習生存」作為主軸；成人教育作為溝通了解他者的平台；發展與世界公民的相關學習理論；成人教育增加責任倫理層面；反思中華文化的世界公民觀並開啟後續研究，可從儒家文化與宗教層面著手。 關鍵字：世界主義、世界公民權利、他者倫理、世界公民能力、世界公民教育。Item 我國成人教學者自我評量表建構之研究(2010) 秦秀蘭; Chin, Hsiu-Lan本研究以成人教學專業化為主題，旨在透過成人教學者教學角色與行為的探究，建構我國成人教學者的自我評量表。研究的待答問題包括：我國成人教學者主要的教學角色與定位為何？我國成人教學包括那些教學向度？本次成人教學者自我評量表的信效度為何？因此，主要的研究方法與步驟包括：(1)成人教學者教學角色的定位分析，以多元尺度分析法(MDS)將國內成人教學者較常扮演的十種角色，繪製成教學角色的認知空間圖，是量表教師行為細目規劃的基礎；(2)針對成人教學者自我評量表的行為題組和細目，進行德懷術研究，以確定量表的內容；(3)進行量表施測，並以結構方程模式的驗證性因素分析(CFA)進行資料的分析。 主要的研究結果與發現包括：(1)發現我國成人教學者教學角色的多樣性與角色群集。本研究教學角色的認知空間圖顯示，十種教學角色均勻地落入四個象限，可分為四個角色群集。研究者將教學角色認知空間圖X軸的屬性界定為「師生互動程度」，代表教學互動或教師主導的特質，可呈現師生在互動程度上的差異；Y軸界定為「教學任務取向」，代表個人化指導或團體引導的特質，可呈現教學任務取向上的差異。同時選擇其中四種教學角色作為量表編製的構面，即學習引導者、善於提問者、學習催化者和課程規劃者。(2)發現成人教學的八個教學因素，並建構我國多向度的成人教學者自我評量表。其中，成人教學應包括八個教學因素，每個因素都是教師教學的重要因素，因此本自評量表是一種「多向度量表」，共有八個分量表，包括：定向輔導、結構化、提問反思、教學楷模、應用、時間管理、教學情境規劃、教學評量等分量表。每個分量表再區分為三種不同的教師教學行為因素，即為教師教學次因素。量表編製時以德懷術研究進行量表的修刪，繼而以結構方程模式驗證性因素分析針對量表的施測資料進行模式的評鑑與修正。量表最初規劃為32個題組，共128個行為細目，經修正後保留23個題組，共87個細目。最後則分別針對成人教育機構、成人教學者，以及後續的研究提出一些建議。 關鍵字：成人教學者、自我評量表、教學角色定位分析、 多元尺度分析、德懷術研究、驗證性因素分析Item 高齡學習者數位賦能過程及其課程相關因素之研究(2012) 盧宸緯; LU, Chen-wei本研究以一所樂齡學習中心為研究場域，以7位高齡學習者及2位授課教師為對象，透過深度訪談及書面資料的蒐集，探討高齡學習者的數位賦能過程與此過程的促進因素，並對目前政府為高齡學習者提供的資訊課程之課程與教學進行反思，以提供政策制定者及實務工作者參考。研究結果顯示，首先，高齡學習者的數位賦能過程可分為醞釀期、茁壯期與成熟期三階段，各階段在素養、心理、社會及行動面向上皆呈現持續擴展與提升的情形。其次，此一數位賦能過程，是由七項因素促進，包括：耐心且步調合適的教師教學、實用且貼近需求的課程內容、符合生理與認知發展特性的教材設計、協助克服限制的學習輔助工具、家人的支持與協助、同儕朋友的支持與激勵及高齡學習者本身主動積極的學習態度。第三，目前為高齡學習者提供的資訊課程，出現以下現象：整體學習資源與機會的不足、分級進階課程的缺乏、教師教學偏重賦能的人文價值。這些現象，導致高齡學習者數位賦能的啟動與發展受到限制。最後，本研究根據研究發現，提出以下建議： 一、課程制度方面 （一）政府與民間機構應擴充高齡者資訊課程開設並深入社區據點 （二）政府應會同高齡教育工作者與學術單位，儘速建立分級進階整合規劃的高齡者資訊課程架構 二、課堂教學方面 （一）開課單位及授課教師應建構符合高齡學習者的需求與特性的學習環境 （二）授課教師所規劃的課程內容應與高齡學習者的日常生活結合，並以協助高齡學習者反思並主宰其個體乃至社會結構層次的生活為考量 （三）授課教師的課堂教學，應重視高齡學習者電腦自我效能的提升 三、促進因素方面 （一）授課教師與高齡學習者應共同規劃如何善用社會支持網絡，協助數位賦能開展 （二）政府應會同學術單位及民間機構，落實高齡者資訊課程師資培訓 （三）政府應與學校、企業或民間機構合作，建構資訊設備近用方便的友善社區環境 四、後續研究方面 （一）擴大研究場域與對象，廣泛了解高齡學習者的數位賦能過程 （二）採用多元研究方式，探索高齡學習者數位賦能的完整面貌 （三）開創進一步的研究主題，以更深度了解高齡學習者的數位賦能經驗Item 高齡者同儕人際網絡間社會學習行為研究-以玩具工坊為例(2011) 梁慧雯; Hwey-Wen Liang本研究旨在探討高齡者在組織中之社會學習行為及不同人際網絡角色者其社會學習行為模式。研究對象為兩所國小之玩具工坊高齡者（玩具醫師），研究方法為質性研究取向，運用社會網絡分析方法，了解玩具工坊之高齡者包含中心兼居間者、中心者及邊陲者等三種角色，並且以參與觀察與深度訪談法獲得此三種人際網絡角色者之學習成就動機、同儕間學習行為特徵、學習互動情形與學習相應行為等資料，以歸納分析高齡組織人際網絡間社會學習行為模式。研究獲致下列結論： 一、玩具工坊高齡者人際網絡角色包含中心兼居間者、中心者與邊陲者等三類，其中團體的領導者扮演中心兼居間者角色，擔負資源協調與學習調度之責。 二、不同人際網絡角色者之學習成就動機，在社會性學習成就動機上均包含社會關係維繫與社會貢獻取向；在個我性學習成就動機取向上，中心兼居間者與中心者為新知獲得與學習過程取向，而邊陲者則為能力證明與學習成就取向。 三、不同人際網絡角色者學習互動行為特徵與內涵取向各有異同。 四、玩具工坊高齡者社會學習行為可歸納為下模式： 1、中心兼居間者社會學習行為模式-團體中悠遊的運籌學習者 中心兼居間者個我性學習成就動機包含新知獲得與學習過程取向，社會性學習成就動機包含社會關係維繫與社會貢獻取向；學習行為特徵包含：1.團隊中資源調度分配、學習居間協調者、2.運籌調度與創意探索學習取向、3.學習挑戰中進行反省檢討，並堅持深入探索原理，融入同儕成功經驗。其學習應用行為是以運籌調度與創意探索學習為取向。 2、中心者社會學習行為模式-團體中獨立的創作者 中心者學習成就動機與中心居間者相同，學習行為特徵包含：1.知識探討與新概念獲取，重視知識的獲得與理解、2.學習挑戰中表現堅持與毅力，自我監控與調整學習目標、3.在團體中獨立的探索學習。由於中心者的專家角色，因此中心居間者其學習應用行為是個人自主性與創新力為取向，即使在團體中學習，中心者仍然保有獨立創作的學習風格。 3、邊陲者社會學習行為模式- 團體中認真的觀察學習者 邊陲者個我性學習成就動機包含能力證明與學習成就取向，社會性學習成就動機包含社會關係維繫與社會貢獻取向。學習行為特徵包含1.依賴團體學習，團體共學降低學習焦慮，增加高齡者人際互動、2.學習從認真的觀察模仿開始、3.從成功經驗獲得學習樂趣。其學習應用行為是從學習成就中獲得樂趣，而在團體中邊陲者是認真的觀察學習角色。 本研究依據研究結論針對高齡學習機構提出下列建議： 一、國小可運用閒置空間做為玩具工坊，促進高齡者社會學習、社會貢獻、代間學習與創意發展。 二、高齡學習團體之領導者需能顧慮個人在群體中的關係，而給予學習支持、協助與調度。 三、高齡學習團體應強調同儕關係的維持。 四、高齡學習課程主題設計需規劃挑戰性的內容，激發團體不同網絡角色者之創意與成就感。 五、高齡學習環境之安排，應以小組方式進行，以收同儕間社會學習之效。 六、教師對於高齡者學習內容之安排應兼顧不同網絡角色之需求，催化同儕間學習與互動。 七、高齡學習目標應兼具個人能力提升與社會影響之價值。Item 美術館實施中小學藝文教師在職教育之研究(2011) 陳慧娟; Chen, Hui-Chuan教育是美術館存在的重要價值。美術館有著豐富的收藏與教育資源，提供終身學習機會、輔助學校教育的實施、推廣藝術教育等為其教育使命。為廣大的學校師生提供教育服務是美術館的重要職責，尤其在今中小學九年一貫學校教育改革下，推動「藝術與人文」學習領域課程，強調統整及活化的教學，重視藝文教師賦權增能與成長，而藝文教師又是教學現場的靈魂人物，因而，美術館實施中小學藝文教師在職教育愈見重要。 本研究旨在探索及了解美術館實施中小學藝文教師在職教育之目的及實務。具體而言，亦即探查美術館實施中小學藝文教師在職教育在教育目標、教育提供、教育參與、教育環境與條件等構面上的重要內涵，並透過實地查訪、SWOT分析，建構美術館推動中小學藝文教師在職教育之參考策略。 研究過程，先經文獻探討以研擬本研究策略分析構面及其項目內涵，並實地前往國內主要美術館進行查訪了解現況，後採用德爾菲問卷調查及焦點團體座談等方法，進行檢核與討論而獲得實徵資料，最後綜合有關資料進行析論，獲致研究結論如下： 一、美術館實施中小學藝文教師在職教育的重要目標，在於增進藝文教師專業能力、運用美術館教學、與美術館合作、促進藝文休閒與個人成長。 二、美術館與藝文教師關係多重，美術館提供中小學藝文教師在職教育，扮演多元的教育角色，也提供多樣態類型、內容與不同推展方式之教育服務與方案。 三、美術館促進中小學藝文教師教育參與，應考量美術館教育活動、藝文教師個人及其他支援等相關要項因素。 四、美術館實施中小學藝文教師在職教育，評估有利於推動是項工作之內部條件與外部環境，則應審視美術館有形或無形的資源、知識與經驗、教育合作服務，以及相涉之教育政策、文化氛圍等情形為要項。 五、在「發展性」、「區隔化」、「整合性」三大策略思考下，建構美術館推動中小學藝文教師在職教育策略作法如下：設定教育目標、專人專辦、彈性服務、常態化、活動創新為發展所需；根據教師社群特性、不同地域性，提供區隔化教育服務；美術館內外需進行溝通與資源協調整合等推動策略。 最後，分別針對美術館、中小學藝文教師、教育或文化主管機關、中小學校及後續研究提出建議。Item 全職媽媽母職意義觀點之轉化學習研究(2012) 李宜芳; Yi-Fang Lee本研究旨在探討現代女性選擇擔任全職媽媽的母職意義觀點，瞭解形塑女性母職觀的發展脈絡，影響全職媽媽觀點轉化的重要媒介或阻礙因素，以及在母職實踐中的轉化學習歷程。研究對象為BabyHome（寶貝家庭親子網）的家族成員，居住在大臺北都會區，在懷孕生子後自願離職擔任全職媽媽，目前沒有任何職場工作或家族事業兼顧者之中產階級女性。本研究結合成人教育學關懷女性發展與賦權的立場，重視讓女性發出自己的聲音。研究者與這群全職媽媽實際互動長達三年，除實際參與觀察蒐集田野文本，以掌握其母職實踐中的意義觀點內涵與轉變，並輔以深度訪談法，採現象學詮釋觀點，應用Nvivo8.0質性軟體工具來整理分析文本資料，描繪出母職轉化的關係圖，並以此建構全職媽媽母職意義觀點的轉化學習模式。 這群受過高等教育、曾從事有酬正式工作的中產階級女性，主要秉持著「母職即母教」的立場「選擇」擔任全職媽媽，包括「教育孩子前，先教育自己」，以及「重視孩子的健康成長」大於「工作賺錢的價值」等意義觀點。這群女性伴隨著全職媽媽身份，並非落入社會結構的傳統性別框架，而是在母職實踐中轉為更具「自主性」的存在，例如藉由參加網路社群、媽媽讀書會與親職課程等活動來充實自己，這些母職經驗開啟了轉化學習的可能性，並使得母職成為自我洗滌的歷程。而在母職實踐中所遭遇的困境，則促使全職媽媽尋找資源解決問題，並從中批判反思，產生意義觀點的轉化學習歷程。 本研究發現，原生家庭的成長經驗會形塑女性的母職觀，母職角色的轉變與生活危機，也確實會觸發全職媽媽的轉化學習，而質疑假設與批判反思則是觀點轉化的核心，但情緒卻是阻礙轉化學習的因素。至於觀點轉化的發展階段則因人而異，可能是來回擺盪、並非直線性發展；全職媽媽所處情境，與轉化學習息息相關；轉化學習的前提是「愛」，而「傾聽就是愛，瞭解中有醫治」，成人教育者必須提供學習者足夠的信任與情緒支持，才得以促進轉化學習，也就是「先處理好心情，才能解決事情」，本研究提出這些面向，以補足Mezirow轉化學習理論中僅重視理性思維的假設。 面對臺灣離婚率創全亞洲第一高、生育率為全世界最低，以及台灣社會長期「不婚、不生、不養、不教」的現象，我們或許應賦予母職多一些正面價值，給予全職父母多一點鼓勵支持，協助建立父母社群，並提供親職學習的免費資源，將父親也納入課程對象，發揚「親職即親教」的意義觀點。處在這個強調「兩性平等」的年代，我們更需要學習的，可能是「彼此相愛」。藉由這篇母職研究，盼望能帶給成人教育者與自己這樣的提醒，永遠不要忘記幸福家庭的根基，是在於愛……