資優教育季刊
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Item 資優學生未來取向系統思考之探究－以一個資優學生為例(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2020-04-??) 張衿綾; Chin-Ling Chang本文由筆者於教學實務之觀察，連結對資優學生系統思考的引導進行歷程性的探究。從通往未來之系統思考的重要，系統的定義及系統思考之相關概念進行論述，包含起源與意涵、實踐與重要、運作與步驟、語言與符號等，進而以陪伴的角色引導資優學生運用未來學取向之系統思考工具，歷經發現與覺察、觀察與描述、全貌與新視野、深入視野與全新眼光四個階段。從中覺察並看見自己在系統中的變化，進一步發現系統思考對自己的意義，嘗試剖析自己在系統中的全貌，並透過未來的眼光，找到正向的希望，進而具體的實踐。Item 以COCO 模式為例的資優生創意思考課程設計與實施—彷彿若有光(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2017-06-??) 馮理詮; 陳甯; 潘浩天; 羅志森; Li-Chuan Feng, Ning Chen, Hao-Tien Pan, C. Owen Lo本文旨在說明以 COCO 教學模式之框架，建構創意思考課程之歷程，期待提供對於創造力教育有興趣之教育人員參考。內文首先介紹 COCO 教學模式，繼而闡述課程設計與教學內容，最後說明教學實施成效與學生回饋。Item 資優學生的團體諮商(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2015-06-??) 潘裕豐; Yu-Fong Pan本文主要論述資優學生的團體諮商，對高中資優生進行團體諮商是非常重要\且必要的輔導工作之一。本文以文獻探究和研究者教學之經驗分析與歸納資優生的心理輔導時團體諮商的功能與實施。主要內容主要有對於資優生做團體諮商首要考量應以資優生的認知、情意和社會特質為主，並探究團體諮商能為資優生做什麼？高中資優生的團體諮商方法、針對資優生所定的討論議題、團體諮商之原則與目標。最後，提出對未來資優生的輔導與諮商促進者的技巧。Item 資優教育均衡發展之規劃及實踐(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2014-12-??) 陳昭儀; 林秋萍; 李家兆; 陳偉仁; 馮理詮; Chao-Yi Chen; Chiu-Pig Lin; Chia-Chao Li; Wei-Ren Chen; Li-Chuan Feng為培育資賦優異人才，發展資優學生之多元潛能，有效整合資優教育資源，並同時關照資優教育品質之提升及量的擴充，各縣市、各類資優教育之均衡發展為其關鍵要素。本文從均衡發展理念與指標、資優教育實施現況以及均衡發展實施歷程之探討，提出國內資優教育均衡發展的展望。Item 中學階段資優生與普通生樂觀傾向、自我效能與解釋型態之研究(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2015-03-??) 王蕾雁; 陳美芳; Lei-Yan Wang; Mei-Fang Chen本研究採問卷調查探究不同性別與發展階段資優生與普通生在樂觀傾向、自我效能與解釋型態間的差異。對象包括295 位資優生、437 位普通生。主要發現如下：國中資優生較普通生正向解釋型態得分高；普通生較資優生負向解釋型態得分高；高中資優生較國中資優生負向解釋型態得分高。資優生較普通生具較佳的自我效能；女性較男性具較佳的自我效能。資優生與普通生樂悲觀傾向無差異，但女性較男性具較高的樂觀傾向。整體而言，本研究發現正向與負向解釋型態可能屬於有關聯但向度不同之構念。最後，本研究並針對研究發現，提出對未來研究與資優生輔導方面的建議。Item 水平思考教學在資優生創造力教育上的應用(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2015-12-??) 吳錦勳; Jing-Xun Wu本文旨在探究水平思考教學在資優創造力教育上的應用。內文首先討論水平思考與資優創造力教育，繼而說明如何進行水平思考教學與設計，最後探究水平思考教學方案對國小資優班學生創造力的影響。Item 國小資優生英文寫作能力成長模式之研究(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2014-12-??) 謝佳諺; 陳武雄; 陳振明; 熊治剛; Chia-Yen Hsieh; Wu-Hsiung Chen; Chen-Ming Chen; Jr-Gang Hsiung本研究旨在探討國小資優學生於英文寫作教學課程實施前後英文寫作能力之變化。採縱貫研究設計，使用潛在成長模式（latent growth curve model, 簡稱LGM）進行資料分析，並以學生英文能力組別作為高階預測變項，進行多階層LGM分析，以瞭解不同學生英文能力組別與英文寫作能力之關係。研究結果顯示：（1）本研究提出之潛在直線成長模式與觀察資料的整體適配度良好，可用以回答研究問題；（2）資優班學生英文寫作能力成長呈現正向變化的趨勢；（3）不同英文能力組別資優班學生英文寫作能力起始點與成長率有顯著差異，所能解釋的變異分別為52.1% 與8.6%。研究者根據研究結果，提出後續研究與資優教育教學現場之建議。Item 大魚小池效應在資優教育上的研究(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2015-09-??) 陳聖明; 林國祥; 潘裕豐; Sheng-Ming Chen; Kuo-Hsiang Lin; Yu-Fong Pan許多國內外學者關注大魚小池效應（the big-fish-little-pond effect， 簡稱 BFLPE）對學業自我概念的研究議題。本文先回顧國外大魚小池效應研究及其重要性，再討論近期Dai 與Rinn（2008）與Marsh et al.（2008）對於大魚小池效應研究之爭議。許多BFLPE 研究發現，隨著在集中式資優班時間的增加，資優生學業自我卻逐漸下滑，證實負向的BFLPE 存在。身為教育行政人員與資優教師，宜瞭解與掌握大魚小池效應對學業自我概念之影響，並藉此文提供未來研究方向之參考。Item 在家自行教育資優生的生命故事敘說(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2015-03-??) 陳相如; 潘裕豐; 賴翠媛; Hsiang-Ju Chen; Yu-Fong Pan; Tsuei-Yuan Lai本研究旨在瞭解資優生家庭選擇在家自行教育的歷程、執行概況，以及他們對在家自行教育施行看法與建議，並從中探討學校與在家自行教育資優生家庭兩者之間的關係。研究結果顯示，配合子女的特質或需要安排教育方式是資優生家庭選擇自學的重要因素，在家自行教育最大的優勢就是能夠配合學習者的需求來擬訂課程。其次，追求自我實現是自學家庭的起點與終點，而時間管理是首要的先決條件。最後，研究也發現，選擇自學的重要前提是「意願、目標與資源」，有意選擇此學習型態的家庭宜客觀地審視家庭條件再進行申請辦理。Item 以正向心理學的觀點探究資優班的服務學習課程(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2016-03-??) 張書豪; Shu-Hau Jang本文旨在以正向心理學的觀點探究服務學習的內涵。透過理論的整理與發現，調整服務學習實施模式，並以資優生的學習需求規劃課程，以作為實踐正向心理學的試探性教學。最後，從學生的服務反思中，看見服務學習課程對資優學生及社會能帶來正向的意義與發展。