資優教育季刊
Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/178
Browse
Item "０"是什麼？(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1989-06-??) 魏仲莉"0"是什麼?是圓?是洞?是零?是空?是太陽?是地球?任何一個簡單的幾何圖形，如兩三比橫直線條，ㄧ個方框框......，所給予學生的限制很少，遊刃的空間極大，任由學生自由聯想，盡情地揮灑畫筆，往往可以彩繪出許多不同主題的圖畫來，這便是創造思考教學的精神，只要抓住這個精神，便可設計出各個不同類型，不同方式，不同走向，卻是同一目標的創造思考教學活動。Item ADHD資優兒童(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2004-06-??) 花敬凱資優兒童的過動傾向，有時會被老師們認定為問題行為，Webb與Latimer (1993)指出，不少的資優兒童其實被誤診為注意力不足過動症 (ADHD)。本文將探討ADHD資優兒童的行為特質與學習需求，並提出ADHD資優兒童鑑定與教育介入上的建議。 關鍵詞：資賦優異、注意力不足過動症Item AP計劃(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1987-10-??) 黃駿徽ＡＰ計劃是美國針對高中資優生所設計的一個具有加速又加深加廣的課程計劃，全名為Ａｄｖａｎｃｅｄ Ｐｌａｃｅｍｅｎｔ Ｐｒｏｇｒａｍ，簡稱ＡＰ計劃。 這個計劃只有一些大原則的規定，至於細節，則由各參與計劃的高中與大學自由決 定。 在國內，資優教育的課程設計，目前正朝著加速或加深、加廣兩個方向探索，故 本文乃介紹喬治亞洲的Ｃｌａｒｋｅ Ｃｏｕｎｔｙ學區計劃。全文除（一）概說外，有關ＡＰ計劃的正文部份為：（二）何謂ＡＰ計劃。（三）ＡＰ計劃所包含的科 目與內容及其實施方式。（四）參與ＡＰ的資格及所必須具有的預備知識（五）ＡＰ 課程的成果鑑定及其優點。（六）費用。而最後一部分（七）感想，乃作者論述撰此 篇之目的，是希望這篇介紹能給大家一些啟示，由此發展出適合我們學生的課程計 劃。Item Csikszentmihalyi創造力理論在資優教育之應用(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2007-06-??) 郭奕龍; 鄒小蘭; 丁怡Item DISCOVER探索課程(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2005-09-??) 吳淑敏本文旨在介紹台灣師大特殊教育中心學前資優幼兒多元智能發展方案的DISCOVER 探索課程。DISCOVER 課程結合多元智能與問題解決能力，核心目標在培養幼兒了解六個主要概念：關係、組型、變化、個別性、循環、環境。 本文從DISCOVER 課程模式、課程設計原則談起，並分享課程設計範例與教學心得、評量表的設計與範例，期能提供學前教師應用，亦可作為其他教育階段教師參考。Item Gardner與Sternberg智能建構模式的整合及人事智能之探討(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1997-12-??) 吳武典新近對於智力的建構有若干突破性的理論，其中以H. Gardner的多元智力說及R. J. Sternberg的三元智力說最為典型。本文試圖以「成功智 能」的概念整合兩者論點，說明成功的人生需要學業智能、人事(社會)智能、處事(實用)智能和創造智能的平衡發展，而人事智能是其核心條件，也是其它三種 智能的催化劑。人事智能的衡鑑與促進雖然不易，卻有高度價值，值得探究。Item Intel ISEF名人堂(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2008-09-??) 馮桂莊本篇旨在報導我國在英特爾國際科技展覽競賽（Intel ISEF）獲得類科首獎的卓越學生，其研究歷程、參賽經驗與成果。國立臺灣科學教育館透過英特爾臺灣分公司的贊助，為我國10年來在英特爾國際科技展覽競 賽獲得6項類科首獎的7位學生設置Intel ISEF名人堂展示，與國人分享這些獲得殊榮的學生故事。這6件作品在英特爾國際科技展覽競賽中脫穎而出，分別獲得數學、物理、化學、植物學、動物學、團 隊組等六類科首獎（Best of Category Award）。Intel ISEF名人堂學生們個性獨立自主、努力不懈，為實現個人的理想，在科展研究路上排除萬難並發揮潛能，為臺灣學子之典範。Item PODE教學模式在資優科學課程設計之應用(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2010-12-??) 趙毓圻PODE (Prediction-Operation-Discussion-Explanation)將POE中之觀念改為操作並加入討論步驟所形成，由學生預測和操作結果的不一致形成概念衝突，再經教師進行教室中學生的意義分享，引導學生的科學概念朝著簡名、一致且符合科學社群解釋的方向前進。本文介紹PODE之理論基礎及實施步驟，提供資優教師在進行科學課程設計與教學之參考。Item Renzulli 全校性充實課程模式對九年一貫課程之影響(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2002-09-??) 林良惠本文旨在探討Renzulli全校性充實課程模式對於資優教育與九年一貫課程 之間的關係，首先介紹全校性充實課程模式與九年一貫課程的核心理念，接 著分別就兩者之間的特點作簡單的分析比較與討論。經過簡單的介紹及分析 比較後發現，全校性充實課程模式的理論基礎與九年一貫課程的本質有異曲 同工之處，若全校性充實課程模式可廣泛的應用在普通教育中將會嘉惠更多 的莘莘學子。Item Renzulli三合充實模式教學單元設計舉隅(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1991-12-??) 湯仁燕; 謝順榮; 汪金英Item SMPY研究計畫第一個十年(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1984-01-??) 蔡崇建Item SOI 大師基爾福特逝世(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-06-??) 陳龍安Item Sternberg 智力三元論與後設認知之關係(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1993-09-??) 詹文宏美國耶魯大學教授Robort J•Sternberg以認知心理學中的訊息處理論 ﹝information processing theory﹞為基礎，主張智力的探討應從認知歷程來研究，在1985年出版「Beyond IQ」之後，綜合心理計量學和認知心理學的觀點來探討智力三元理論﹝A triarch ic theory of human intelligence﹞。本文主要就一、智力三元 論的內涵。二、智力三元論與後設認知來作探討。Item 一九九一年國際特殊才藝節特殊教育研討會報導(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1991-12-??) 資優教育季刊Item 一九九一年國際特殊才藝節特殊教育研討會總評(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1991-12-??) 吳武典本文為一九九一年國際特殊才藝節特殊教育研討會中的講詞，該次研討會的主題為「殘障者藝術潛能的開發與教育。主講者吳武典教授介紹了研討會中的兩篇專題演講的重點，也將會中十篇分組討論做了一個整合。此次討論包含了很廣泛的主題，但大致上可分為兩類：一是有關以藝術作為治療的方法，二是有關殘障者藝術的潛能的發展。 講詞中提到殘障者的特殊才能在鑑定與培育上的困難，但講者也提出歷史上許多我們熟知的傑出殘障者作為對此領域同仁們的鼓勵。Item 一位國小三年級學生的科學日記(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1982-02-??) 鍾進益本篇係介紹台南市忠義國小自六十八年起從事分散式資優教育實驗之其 中一項教學方法：指導學生寫科學日記。文中對學生如何在日常生活養成細 心、客觀的科學研究態度，及老師如何從旁指導等有實例示範。可作為教師 指導學生寫科學日記之參考。Item 一位國小資優教師的研習心得(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1984-09-??) 陳美麗本文作者在此提出了五點資優教育的研習心得：﹝１﹞資優兒童ＩＥＰ一 在擬訂ＩＥＰ計劃之初，教師應了解學生之學習成就、興趣，以及學習風格等特質，再配合各種技巧作「加速」之計劃與準備，然後幫助進行獨立研究或小團體探究活動，最後提供並幫助展現成果，並追蹤該資優孩子之進步情形以作為日後之指針。﹝２﹞獨立研究－可滿足孩子的自信心，參與感，在不知不覺中還可間接培養出領導才能，發展出高層次思考能力，以作為將來從事學術研究之基礎。﹝３﹞主題法課程設計一本活動特色為強調歷程，對結果之呈現無甚要求。﹝４﹞大腦功能系統整訓練。﹝５﹞領導才能訓練－聰明才智者該有為眾人服務之度量，我們亦期望資優孩子將來成為社會上各階層之領導人物。Item 一位智視障會彈鋼琴的孩子(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1998-03-??) 邱振友; 黃賢美仁寧並不像一般小孩那樣幸運，除經鑑定為重度智障外，並因先天性白內障，從出生後四個月起就進出醫院達三年時間。幾經治療，他右眼失明、左眼僅維持微弱的 視力。他依賴聲音去認識、接觸外面的世界，舉凡會發出聲音的物體，他都非常有興趣，如冰箱、冷氣機、錄音機等，對電視機也感到相當好奇，他總順著聲音的方 向，用著螃蟹車移近電視旁，注視著跳動變化的畫面，感受光影刺激眼睛的感覺。母親總是耐心地對他解說周遭的事物，在晴天帶他到外頭做日光浴，為了防止眼睛 受外物碰傷，而給他配了一付無度數的眼睛。父親也常在下班後帶他到公園散步、運動，還經常買些兒童讀物及錄影帶，陪他聽音樂。在父母的鼓勵與支持下，他更 能主動地去學習，無憂無慮地成長。雖然為了他，父母總是愁容滿面，但全家人的心卻是緊繫在一起的。在仁寧的心中，音樂成了他生活的全部，這有一半要歸功於 父母的支持與鼓舞。Item 一位特殊才能少年犯罪之心路歷程(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1986-05-??) 洪文惠本文中之案主是一名具有美術才能的少年，唯因父母忙於工作和應酬，而缺乏對 案主的鼓勵和指導，導致其誤交損友，產生恐嚇取財，竊取女性衣物，以及模仿女性 打扮等行為問題。此外，在案主犯錯以後，其父母不獨未加強注意和關愛，反而採取 放棄和厭煩的態度，甚至其兄長也輕視他，因而使案主的問題愈來愈嚴重；因此，觀護人把案主移送輔導；經過輔導員的觀察及了解，輔導員決定將輔導目標置於個人情緒的宣洩，自我概念的培養，以及親職教育上面。其輔導計劃為：(一)採取「當事人 中心」理論，讓案主可自由的訴說他的感覺和想法。(二)利用「理情治療法」減輕案 主對其「性」異常行為的罪惡感。(三)透過家庭作業，立定契約等改善其偏差行為。 (四)肯定案主在繪畫方面的天賦，並給予表現的機會。(五)對其生活型態進行分析。 (六)與案主父母進行約談。(七)進行家庭治療。Item 一位資優生自發性解題表現之探究(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2007-09-??) 王志銘; 劉祥通本研究主要目的是想從一位資優生的解題表現，探究與分析他對於分數除法之當量除的自發性解法，期能找出資優生解當量除想法之端倪。研究方法為個案研法，採 立意抽樣，以結構式工作單為基礎進行訪談，而本研究之個案小安，由於其在分數乘法的問題上，能成功的以自發性的圖解方式解題，因此，嘗試讓他來解當量除問 題，探究其能否有不同於正式教學的解題方法。本研究發現小安解當量除問題共有六個特點，希望些六個特點可以作為日後普通班教師或資優班教師教導當量除問題 時之參考 關鍵詞：自發性解法、資優生、當量除、問題解決