資優教育季刊
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Item 資優學生未來取向系統思考之探究－以一個資優學生為例(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2020-04-??) 張衿綾; Chin-Ling Chang本文由筆者於教學實務之觀察，連結對資優學生系統思考的引導進行歷程性的探究。從通往未來之系統思考的重要，系統的定義及系統思考之相關概念進行論述，包含起源與意涵、實踐與重要、運作與步驟、語言與符號等，進而以陪伴的角色引導資優學生運用未來學取向之系統思考工具，歷經發現與覺察、觀察與描述、全貌與新視野、深入視野與全新眼光四個階段。從中覺察並看見自己在系統中的變化，進一步發現系統思考對自己的意義，嘗試剖析自己在系統中的全貌，並透過未來的眼光，找到正向的希望，進而具體的實踐。Item 國小資優巡迴輔導班的運作：教師觀點的探究(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2020-04-??) 柳品伃; 陳偉仁; Ping-Yu Liu, Wei-Ren Chen巡迴輔導是資優教育服務的型態之一，本質性研究採深度訪談及資料蒐集與分析，以三位教師的觀感與實踐經驗，探究國小資優巡迴輔導班在行政領導、教學執行、環境支援層面的實施與交互情形，其呈現出的運作現況分別：「有做就好，維持相安無事的平衡」、「朝向個案本位服務，尋求供需進退的定位」、「盡力而為，關注主軸課程的經營」，文末進行討論與建議。Item 迷霧中巡航－注意力缺陷過動症資優成人為例(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2020-04-??) 廖英淇; 謝依珊; Ying-Chi Liao, Yi-Shan Hsieh本研究主要探討注意力缺陷過動症資優成人過往教育經驗及生涯發展的問題，透過質性研究的方式，以個案研究法探討一位過去未接受過特殊教育服務的注意力缺陷過動症資優成人在過往的學習歷程中，其資優特質與注意力缺陷過動症特質的交互影響下所面臨的學習問題及需求，並進一步探討個案在生涯及職場所面臨之困難及挑戰。透過深度訪談後，瞭解注意力缺陷過動症資優成人在工作職場上面臨的挑戰，也回溯過往教育的經驗，對未來資優教育鑑定、身心障礙資優生之發掘及注意力缺陷過動症資優成人求職、工作，提出建議及看法。Item 資優班系統思考課程之規劃與實踐(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2020-08-??) 馮理詮; Li-Chuan Feng高層次思考的教學一直是資優班教學的重點之一，有鑑於過去資優班在思考技能上的教學，探討的議題成因最後多以線性的因果關係做結，系統思考的專家指出，線性思考的結論，容易產生「今日的問題，來自於昨日的解」現象，且長此以往易流於見樹不見林之虞。因此本文以系統思考作為工具，將技法教學融入於資優班的特殊需求課程中，引導學生能以「系統觀」取代「線性觀」，以此探看事件的全貌，最後再整合過去思考技法的舊經驗進行問題的闡釋及嘗試解決。文中先介紹系統思考的工具：流量儲量圖、反饋迴路圖，文末筆者提供一份教案設計示例，教案內容主要以 DFC 問題解決課程設計架構，融入系統思考工具，引導學生覺察事件背後的系統及各要素間的關係。Item 資優生慈悲心靈之情意發展：理解與建構生命存有的另一種可能(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2020-08-??) 張芝萱; Chih-Hsuan Chang本文旨在探討「慈悲心靈」(compassionate mind) 對資優生情意發展的意義，透過半結構式的深度訪談，探索資優生對慈悲這樣的情意有何經驗與想法；同時回顧相關文獻，反思以慈悲為基礎發展資優生情意的重要內涵與途徑。結果發現資優生對慈悲心靈的洞察，有不同層次的認知；慈悲包含感知與行動，培養溫暖心境的感受力、心之共鳴，是發展慈悲感知的基礎；勇敢跨出以自我為中心的世界，深刻的反思經驗，覺知苦難的因果，領悟萬物互相效力的關，由衷升起的責任與承諾，是慈悲行動的關鍵。最後，闡述以慈悲為基礎的情意發展方案之設計理念、目標、實施原則、教學重點等。期能提供未來研究及課程教學參考，以促進資優生的心理健康，裨益理解與建構生命存有的另一種可能。Item 高中資優生假設驗證能力之探究(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2020-08-??) 梁文瀞; 張靖卿; 詹孟琦; Wen-Ching Liang, Ching-Ching Chang, Meng-Chi Chan假設驗證 (hypothesis-testing) 是人們重要的認知能力，此能力與概念的形成、推理、問題解決，乃至於創造力都有密切關係。本研究旨在探討高中資賦優異學生與普通學生之假設驗證能力的差異。研究對象為 56 名中部地區之高中生，其中語文資優生 18 名、數理資優生 19 名及普通生 19 名。透過自編之假設驗證作業，比較語文資優生、數理資優生與普通生在數字作業和文字作業上的假設驗證能力表現，包括答對題數與六個表現變項（測試次數、案例數、總假設數、假設種類、不合理假設與測試策略），答對題數越多表示假設驗證能力越好。研究結果發現：三組學生在假設驗證的答對題數上沒有顯著差異；語文資優生在數字作業上的測試次數顯著多於普通生；數理資優生在數字作業上使用互包性測試策略的比率顯著多於普通生，在文字作業上產生的不合理假設比率顯著低於普通生，在數字作業的正例測試策略的使用比率顯著低於語文資優生和普通生。Item 國內有關資優兒童生活適應之研究摘要(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-05-??) 黃德祥本文是國內有關資優兒童生活適應的五篇研究摘要，分別為黃瑞煥的「 才賦優異兒童自我觀念與情緒穩定性之研究」、陳照雄的「台北市國小資優 班與普通班學生自我觀念之分析研究」、趙海藍的「台北市國小資賦優異兒 童自我概念與焦慮之研究」、吳武典的「資賦優異兒童的智力與焦慮之評量 研究」及郭為藩的「資賦優異兒童生活適應（自我觀念）之評鑑」等。分別列舉各研究的受試、測量工具及研究結果。文末，作者再舉出郭為藩的三項 研究，其對資優兒童教育實驗工作有著重大意義。Item 美術（視覺藝術）資優方案之規劃與實施示例-以區域性資優教育方案「造形與質感」為例(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2018-12-??) 段世珍; Shih-Chen Tuan臺北市國中區域性資優教育方案「造形與質感」的課程設計，提升學生們敏銳的觀察、感受能力，以及多元媒材的各種嘗試，是以視覺元素構成美感課程為架構，以及成果導向的充實課程，兼顧技能、認知及情意學習，讓學生能從自己日常生活的視覺經驗開始，透過有相關教學經驗，來自不同美術專長的老師們，共同設計的統整教學活動，學習認識真實世界與內心世界視覺意象的變化，發展視覺的創作技能，感受作品的情感詮釋。希望透過啟發創造力為基礎，以重視獨特產出能力的培養為骨幹，讓學生除了個人繪畫技能的學習之外，也有機會學習對於物體的各種質感、肌理、色彩、造形等視覺元素，能充分解析與欣賞，並刺激學生透過各種觀察與反覆的思考研究及技術操練，來精進自己的視覺藝術作品。從產出的吸管造形構成、公仔創作、數位媒材創作等學習成果看來，的確看見學生們表現心中的想像與美感。Item 對資優教育充滿Passion，引領父母協助 孩子潛能發揮─資優教育大師Dr. Renzulli 的弟子蔡典謨教授專訪(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2018-08-??) 林良惠蔡典謨教授為貧困佃農之子，奮發努力上進，考上公費赴美於資優教育大師Joseph S. Renzulli 門下攻讀，獲得博士學位。並於回國後參與國內資優教育政策與法規的訂定，協助各縣市推展資優教育，培育優秀人才，對臺灣南部各縣市資優教育之推展更為投入。以下採第一人稱的敘寫方式呈現，期望透過與蔡教授的訪談，協助讀者進一步瞭解蔡教授是如何從一個貧窮的農家子弟成為國內資優教育的推手。Item 公立高中數理資優男女生數學學習歷程與成就之差異性探討(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2016-12-??) 陳英豪; Ying-Hao, Chen本研究旨在探討公立高中數理資優男女生數學學習歷程與成就之差異情形。以自編的「高中學生數學學習歷程與成就調查問卷」，採立意抽樣方式，選取570 位數理資優班學生為研究對象。所得資料以描述性統計、多變量變異數分析（MANOVA）與變異數分析（ANOVA）等方法進行分析。研究結果顯示：不同性別的數理資優生在「數學學習情意反應」、「數學學習策略」、「數學學習成就」之各觀察指標上，皆有顯著差異，男生顯著優於女生。Item 學前能力優異幼兒圖畫書閱讀課程之設計與實施(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2014-12-??) 陳勇祥; 賴翠媛; Yung-Hsiang Chen; Tsuei-Yuan Lai本文探討三位學前能力優異幼兒圖畫書閱讀課程之成效。經五週教學，以口語表達呈現改編後之故事，藉此檢視其創造力、想像力與邏輯性。結果發現：幼兒能於故事重組中發展創造與想像力，並投射想像與情感於主角人物。但創作之故事內文雖流暢，仍有邏輯不合理之處需修正。Item 資優之「質」：資源班實施雙重特殊需求學生課程之經驗與省思(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2016-09-??) 吳哲良; 蕭秋娟; 蕭媺妮; Che-Liang Wu; Chiu-Chuan Hsiao; Mei-Ni Hsiao本文旨自資源班教師針對雙重特殊需求學生實施課程的實際經驗出發，取徑行動研究方法，探討資源班教師如何運用多元資源，並與資優教育教師合作，協作雙重特殊教育教學之歷程，並針對雙重特殊需求學生教學輔導，進行討論並提出建議。願予面臨相同處境的實務工作者參考，更盼教育界的共鳴，共同投入開發與支持雙重特殊需求學生的適性課程，發掘學生們的優異質地！Item 資優學生概念構圖教學之實施與成效探究(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2016-03-??) 于曉平; 吳育雅; 孫譽真; Hsiao-Ping Yu; Yu-Ya Wu; Yu-Ching Sun本文以探討資優生概念構圖教學為主，從實施成效分析進而建立適當的教學模式。首先針對資優學生的學習特質與思考歷程、概念形成、學生學習與概念構圖進行分析，進而透過高一基礎生物課程之概念構圖教學，以探討教學之程序、方法、教學策略、教學媒體與教學評量等，透過專家審查與實際教學進行，分析探究概念構圖的教學歷程與學生表現。根據教學後的成效評估，資優學生在高層思考能力與情意態度上有所提升。此外，課程中架設有數位學習平台，讓學生得以相互評鑑與資源分享，並透過教師反思，探究教師在其中扮演的角色，最後根據研究發現提出建議給予教育界參考。Item 音樂學習的跨領域遷移效果(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2018-04-??) 林忻叡; 吳舜文; Hsin-Rui Lin, Shun-Wen Wu學習音樂會對認知歷程產生各種影響。研究發現，音樂家在處理音樂訊息的歷程便與一般人諸多差異，但亦有不少研究指出，音樂經驗與智力發展具顯著相關，某些學者據此認為學習音樂可促進智力發展。就教育心理學角度，一個領域學習若是影響其他領域能力發展，此即稱為「一般性遷移效果」(general transfer effect)。本文回顧現有文獻，探討學習音樂在一般智力、記憶力、視覺處理能力、語言發展、語文和數學成就、社會情緒技能等6個領域的遷移效果。現有證據傾向支持，學習音樂可微幅促進智力發展，記憶力與語言發展的某些成分也可能受惠於音樂訓練；然而，學習音樂與視覺處理能力以及學業成就無顯著關聯，而音樂訓練與社會情緒技能則尚待更多研究持續探討。Item 創造良性競爭的環境導引才能發展(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2015-03-??) 黃楷茹; Kai-Ju Huang教育情境對於競爭的態度往往曖昧不明，使得競爭無法發揮其正面的教育價值。本文先透過個人參與動機與競爭環境的辯證來看待競爭議題，理出影響競爭學習的關鍵；接著，據此構想出良性的競爭環境設計要素，包括：支持自主的設計、豐富有效的回饋訊息、適切的競爭難度及對參與者的認知訓練；最後，從資賦優異人才培育的角度來看，良性的競爭環境設計如何在各個發展階段中發揮效果，協助資優者從發現潛能到發揮才能。Item 臺灣國民中小學資優資源班課程與教學實施狀況與展望(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2017-06-??) 黃楷茹; 陳偉仁; 陳美芳; Kai-Ju Huang, Wei-Ren Chen, Mei-Fang Chen教育是不斷累積與更新的過程，臺灣近年教育政策與環境的變化，讓資優教育處於常需調整的不穩定狀態。本文建構出探究資優教育課程與教學的重要面向與內涵，並參照研究文獻、全國性資優會議紀錄及評鑑資料，回顧臺灣資優教育課程與教學的歷史，續以一份近年調查研究資料為基礎，從需求評估、專業研發、課室運作及資源支援四大向度，剖析臺灣國中小資優資源班課程與教學狀況；最後提出未來發展的重要議題與建議。Item 國小高年級學生寫作表現與寫作創意相關指標之研究(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2016-06-??) 蔡青橋; Ching-Chiao Tsai本研究採立意取樣方式選取臺北市國小高年級學生分析寫作表現及創意，以及各項寫作創意指標對寫作表現之預測力。共蒐集108 份有效樣本，運用四格漫畫之看圖作文引導寫作情境，完成一篇自訂題目之作品進行分析之。主要發現如下：一、在寫作創意指標中，「精進力」最能有效預測國小高年級學生寫作表現。二、在寫作評分標準指標中，「立意取材」最能預測國小高年級學生寫作表現。三、在作文長度指標中，「相異字數」最能預測國小高年級學生寫作表現。最後，本研究根據結論，建議教師可在寫作教學時鼓勵學生，盡量表現句型豐富之作品特徵。Item 融入博物館視覺表徵的美術資優教育：從多元智能理論角度探析(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2014-06-??) 李佳蓉; Chia-Rong Lee潛藏於視覺影像內之視覺表徵非人人均可順利解讀，創造力也是未來世界公民重要基礎能力，更是鑑別美術資優潛能的重要指標。當今教育也不再只限於學校教育，其領域也逐漸擴及社會教育、博物館教育。因此，美術資優教育應可因應社會變遷與多元教育觀，試圖結合博物館展示，在教學中教導學生對視覺表徵解碼與建構，啟發美術資優生之優勢智能，依此來強化當今美術資優教育。故本文提出以多元智能為核心，融入博物館視覺表徵的美術資優教育，主張從兩方面來加以努力：（1）慎選蘊含符號學之視覺表徵與珍視個別智能的差異；（2）運用多元智能之教學策略與建構學生後設認知及創造能力。最後，總結相關討論，期能提供美術資優教育界參考。Item 析論我國教育部國教署資優教育優質發展中程計畫(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2016-06-??) 李家兆; Chia-Chao Li本文旨在析論我國教育部國教署資優教育優質發展中程計畫之內涵，分別以我國《資優教育白皮書》及《特殊教育法》進行分析，並進行綜合討論，希望能藉此分析與討論，對臺灣資優教育的政策與發展有所助益。Item 臺北市區域衛星資優教育方案實施與檢討(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2018-12-??) 林家安; Chia-An Lin臺北市教育局自105學年度起辦理「區域群組合作規劃跨校衛星資優教育方案」，開放臺北市資賦優異學生參加至今已逾一年，並達成百分之百的全市普及比例。本文旨在介紹區域衛星資優教育方案的實施現況，透過實際參與教師會議、整理相關課程文件，與方案教師、學生、行政人員實際互動等方式，提出區域衛星方案在實施時應注意的四個要素：方案時間、方案服務範圍、方案師資與方案課程內容，以供讀者了解實施現況，及實際推動資優教育之參考。