資優教育季刊
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Item資優學生未來取向系統思考之探究－以一個資優學生為例(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2020-04-??)本文由筆者於教學實務之觀察，連結對資優學生系統思考的引導進行歷程性的探究。從通往未來之系統思考的重要，系統的定義及系統思考之相關概念進行論述，包含起源與意涵、實踐與重要、運作與步驟、語言與符號等，進而以陪伴的角色引導資優學生運用未來學取向之系統思考工具，歷經發現與覺察、觀察與描述、全貌與新視野、深入視野與全新眼光四個階段。從中覺察並看見自己在系統中的變化，進一步發現系統思考對自己的意義，嘗試剖析自己在系統中的全貌，並透過未來的眼光，找到正向的希望，進而具體的實踐。
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Item國小資優巡迴輔導班的運作：教師觀點的探究(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2020-04-??)巡迴輔導是資優教育服務的型態之一，本質性研究採深度訪談及資料蒐集與分析，以三位教師的觀感與實踐經驗，探究國小資優巡迴輔導班在行政領導、教學執行、環境支援層面的實施與交互情形，其呈現出的運作現況分別：「有做就好，維持相安無事的平衡」、「朝向個案本位服務，尋求供需進退的定位」、「盡力而為，關注主軸課程的經營」，文末進行討論與建議。
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Item資優生慈悲心靈之情意發展：理解與建構生命存有的另一種可能(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2020-08-??)本文旨在探討「慈悲心靈」(compassionate mind) 對資優生情意發展的意義，透過半結構式的深度訪談，探索資優生對慈悲這樣的情意有何經驗與想法；同時回顧相關文獻，反思以慈悲為基礎發展資優生情意的重要內涵與途徑。結果發現資優生對慈悲心靈的洞察，有不同層次的認知；慈悲包含感知與行動，培養溫暖心境的感受力、心之共鳴，是發展慈悲感知的基礎；勇敢跨出以自我為中心的世界，深刻的反思經驗，覺知苦難的因果，領悟萬物互相效力的關，由衷升起的責任與承諾，是慈悲行動的關鍵。最後，闡述以慈悲為基礎的情意發展方案之設計理念、目標、實施原則、教學重點等。期能提供未來研究及課程教學參考，以促進資優生的心理健康，裨益理解與建構生命存有的另一種可能。
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Item資優班系統思考課程之規劃與實踐(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2020-08-??)高層次思考的教學一直是資優班教學的重點之一，有鑑於過去資優班在思考技能上的教學，探討的議題成因最後多以線性的因果關係做結，系統思考的專家指出，線性思考的結論，容易產生「今日的問題，來自於昨日的解」現象，且長此以往易流於見樹不見林之虞。因此本文以系統思考作為工具，將技法教學融入於資優班的特殊需求課程中，引導學生能以「系統觀」取代「線性觀」，以此探看事件的全貌，最後再整合過去思考技法的舊經驗進行問題的闡釋及嘗試解決。文中先介紹系統思考的工具：流量儲量圖、反饋迴路圖，文末筆者提供一份教案設計示例，教案內容主要以 DFC 問題解決課程設計架構，融入系統思考工具，引導學生覺察事件背後的系統及各要素間的關係。
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Item迷霧中巡航－注意力缺陷過動症資優成人為例(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2020-04-??)本研究主要探討注意力缺陷過動症資優成人過往教育經驗及生涯發展的問題，透過質性研究的方式，以個案研究法探討一位過去未接受過特殊教育服務的注意力缺陷過動症資優成人在過往的學習歷程中，其資優特質與注意力缺陷過動症特質的交互影響下所面臨的學習問題及需求，並進一步探討個案在生涯及職場所面臨之困難及挑戰。透過深度訪談後，瞭解注意力缺陷過動症資優成人在工作職場上面臨的挑戰，也回溯過往教育的經驗，對未來資優教育鑑定、身心障礙資優生之發掘及注意力缺陷過動症資優成人求職、工作，提出建議及看法。