特殊教育中心

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    美酒加咖啡
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1986-09-??) 胡金枝
    「網球分割與集體創作」單元設計是筆者以數學的思考方式代入語文的集體創作 之嚐試。本文以「大家一起來」的單元為例‚ 列出此設計的目的‚ 適用年級、課程範 圍、活動情形、作品欣賞和教學心得等內容。經過筆者的試驗‚認為此教學設計能培養 學生處理事情的變通方法‚增加思考機會‚ 以及提高學生的學習意願和興趣。
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    記參加1988國際特殊教育學術研討會
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-06-??) 胡金枝
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    對驕傲自大兒童的小團體輔導單元設計
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-12-??) 胡金枝
    本文為作者針對較傲自大兒童所作的輔導活動設計。活動設計原則為1.由動態而 靜態；2.由外在而內在；3.由具體而抽象；4.配合需要彈性運用。而活動過程分四階 段八個活動進行之，分別為：一、參與階段：1.我是誰？2.拼圖歡唱；二、轉換階 段：1.跳入跳出2.推轉；三、工作階段：1.踏石頭轉圈圈2.迴轉溝通；三、結束階 段：1.音樂回想2.祝福與道別。驕傲自大兒童在團體中人際關係欠佳，更影響一個班 的團結和和諧，此活動在實行後，成效頗佳，尤其在活動結束後的回饋及評鑑是不容 忽視的一環。教師可利用之，以幫助被輔導者成為受人喜愛的學生。
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    種豆得豆
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1986-12-??) 胡金枝
    本文作者所設計的「小團體輔導單元設計」刊登後，獲得多方面的讚許，且與讀者透過書信往來彼此互勵互勉，從中又獲悉秀朗國小二年35班的經營方式及領導型態之轉變。此外，作者對一般教學參觀和教學演示中彼此未能充分交流經驗、深感受挫，因此，他建議改以資料交換或綜合座談來推展資優教育。
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    談資優學生的生活適應
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-09-??) 胡金枝
    資優生是國家未來的人力金礦，若能給予適切的栽培，不啻為日後一大資源，所 以引導他們做好生活適應是刻不容緩的。尤其在班上適應不良的同學，其身心發展、 學業成績及品行操守都將直接的或間接的受到影響。在本文中，作者為一任教於分散 式資優班的老師，眼見班上少數學生因個人的表現優異乃致驕傲自大，眼中無人；或 因表現低成就而畏縮。為使這些學生能有正常的心理發展，因此乃選用結構性的小型 團體輔導，活動過程包括參與、轉換、工作及結束四個階段，針對所欲輔導學生之特 性訂定輔導目標，同時在每個階段中各設計兩個活動，藉以由活動中激勵人際關係不良的兒童，改善不良的態度和行為，結果，小團體輔導消除了兒童的驕傲自大及畏 縮。
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    三秋感懷
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1987-10-??) 胡金枝
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    記晨曦夏令營
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1986-09-??) 胡金枝