教育學系

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/15

教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

Browse

Search Results

Now showing 1 - 10 of 10
  • Item
    運用CLIL教學法於國中國際教育課程之行動研究
    (2021) 高佳祺; Kao, Chia-Chi
    本研究旨在運用CLIL教學法於一所國中的國際教育彈性課程,透過課程實踐與評鑑,滾動式修正教學方案後,發展一套適合於學校本位的課程方案,並精進教師的專業成長。本研究以台北市一所國中七年級的四個班級為研究場域,進行一學期的行動研究,歷經三次主題課的螺旋循環,蒐集資料的方法包括觀察、訪談與文件分析。本研究獲致結論如下:一、本國際教育課程具有多重課程架構與目標,且教學者提供的鷹架成為學習者一大助力,適時的語言轉換是CLIL教學的關鍵。二、課程時間、國際教育主題的選擇及活動設計,皆是課程發展的關鍵因素。三、教師透過行動反思歷程,提升國際教育知能,也增進CLIL課程設計與教學能力。最後,本研究針對上述研究結論,對CLIL教學者及未來研究提出建議。
  • Item
    臺北市高級中學推動國際教育專業發展之個案研究
    (2013) 吳卉宜
    本研究旨在探討國際教育專業發展的實施概況,並以一所私立女子高級中學為個案研究的對象來加以說明。研究者先閱讀與蒐集相關文獻之後,將文獻進行整理、分析而擬定出以下研究目的,包括探討個案學校推動國際教育專業發展之實施途徑、個案學校推動國際教育專業發展的成果,以及所遭遇之困境。最後根據研究資料分析,提供具體建議,以作為學校推動國際教育專業發展之參考。為達成上述研究目的,本研究採質性個案研究法,透過訪談、文件與觀察作為蒐集資料的方式。綜合研究目的、文獻探討、研究結果之分析,本研究所獲致之結論如下: 壹、個案學校國際教育專業發展以規劃教師海外教育參訪為實施途徑 貳、個案學校國際教育專業發展以辦理教師專業成長研習為實施途徑 參、個案學校的國際教育專業發展培養教師國際課程設計能力 肆、個案學校的國際教育專業發展培育教師國際議題研究能力 伍、個案學校國際教育專業發展面臨資源不足的困境 陸、個案學校國際教育專業發展未獲全體親師的認同 最後,根據研究結論,分別對學校單位及未來研究者提出相關建議。
  • Item
    高中推動國際教育促進跨文化素養之研究-以桃園縣一所高中為例
    (2014) 鄭揮豪; HUI-HAO CHENG
    本研究旨在探討國際教育旅行對跨文化素養的促進,透過學生與教師的訪談分析日本國際教育旅行現況與跨文化素養的實踐,希望藉由上述現象的瞭解,來推動日本國際教育旅行提升跨文化素養的實踐。本研究係採質性研究法,運用日本國際教育旅行的文件,以及26位學生與2位教師的訪談的資料分析,探討日本國際教育旅行的現況與促進跨文化素養的狀況,以下將依據研究結果,說明獲致的結論。 從研究結果發現,藉由日本國際教育旅行在跨文化交流的學習上,學生在活動中充分體驗日本生活文化,也體驗認識日本高中生活。研究結果也顯示,在跨文化的體驗上發現可以開啟國際視野,增進語言及溝通的能力,另外在關懷與包容上可以發展全球化意識,以及發展永續的合作夥伴。雖然日本國際教育旅行可以增進跨文化的素養,但發現日本國際教育旅行仍有進步的空間,亟待推動與落實國際教育。 最後綜合本研究發現,研究者提出對日本國際教育旅行的建議,期望透過積極的推動國際教育活動提升跨文化素養能在高中落實。
  • Item
    新北市國民中小學教師國際教育認知與議題融入教學相關之研究
    (2014) 吳宗憲; Tsung-Hsien Wu
      本研究旨在探討新北市國民中小學教師國際教育認知與議題融入教學之關係,並依據研究結果提出建議,以供相關教育主管機關、國民中小學教師及未來研究之參考。   本研究根據文獻探討結果,編製「新北市國民中小學教師國際教育認知與議題融入教學相關之研究問卷」調查蒐集相關資料,以102學年度新北市公立國民中小學教師為研究對象,採分層隨機比例抽樣進行調查,共寄發880份問卷,回收590份,有效問卷586份,回收率約為66.6%。問卷所得資料以SPSS 22.0 for Windows進行處理,採描述性統計、t考驗(t-test)及單因子變異數分析(one-way ANOVA)等統計方法進行分析,再以文獻探討結果比較討論,以歸納出研究結果。   根據上述文獻探討與調查資料分析結果,本研究獲致以下結論: 一、新北市國民中小學教師對於國際教育之認知程度偏低 二、新北市國民中小學不同「教育程度」與「學校地區」的教師在國際教育認知有明顯落差。 三、新北市國民中小學教師議題融入教學之實施現況尚佳。 四、新北市國民中小學不同「服務年資」的教師在議題融入教學的看法有明顯落差。 五、新北市國民中小學教師國際教育認知與議題融入教學具有相當程度的相關。   根據上述結論,本研究分別針對教育行政機關、國民中小學教師及未來研究提出建議,以供參考。
  • Item
    以全球議題為核心的國小社會領域國際教育課程發展
    (2018) 陳韻如; Chen, Yun-Ru
    本研究旨在研發一套運用議題中心教學法將全球議題融入國民小學高年級社會學習領域的國際教育課程方案,並透過教學實踐提升學生對全球議題的關注及理解。以研究者任教之臺北市公立小學的兩個六年級班級為研究場域,研究參與者共58位學生,於106學年度上學期進行長達21週的課程實踐。   本研究採取行動研究法進行三個階段的課程研發,運用觀察與文件分析等方法蒐集資料。歸納結論如下: 一、以概念理解、議題探究、行動增能為主要核心目標,研發聚焦於「食安你我他」、「呼叫WHO」、「人權小尖兵」與「藍天不再」等四個全球議題之國際教育課程方案。   二、轉化、運用議題中心教學法中的做決定模式、探究教學模式及結構性爭論模式進行教學,實踐以全球議題為核心的國際教育課程方案能提升學生對國際重要議題的理解,培養持續探究的興趣,蓄積未來採取行動的能量。   三、藉由持續進行規劃、行動、省思、修正的循環式歷程,分課程研發、理論轉化、行動增能與支援系統等四大面向分別描述研究者遭遇的困境,同時也嘗試提出因應策略,期能拉近學術理論與教學實務之間的差距。   最後,針對國際教育課程方案研發歷程涉及的教學目標研議、學習任務編排、教學方法運用、學習成效評估等面向提出建議,以期能提供未來有志從事國際教育教學者、研究者之可行方向與建議。
  • Item
    我國境內國際學校開放規範之研究
    (2017) 邱玉蟾; Chiu, Yu-Chan
    本研究旨在探討我國境內國際學校開放規範現況及問題,據以擬具建議,做為我國改進境內國際學校相關法規之參考。為達此目的,研究者建構一個開放規範架構分析模型,運用比較研究、檔案文件分析及訪談等方法,得出以下幾點結論:一、政府應以前瞻觀點重新定義我國境內國際學校。二、外僑學校開放規範應符合國際法。三、國際學校(狹義)市場開放規範應儘速制定。四、開放國內學校以採用國際認證課程方式辦理國際學校。五、長久以來外僑學校法規實務問題應一併改進。本研究跳脫現有外僑學校法規框架,所提出之改進建議非常具有前瞻性,所建立之「國際學校開放規範架構分析模型」對分析及比較各國的開放規範極有助益。
  • Item
    新北市高中國際交換學生計畫之實施現況與探討
    (2018) 陳家涵; Chen, Chia-Han
    本研究旨在於探討新北市公立高中與美國俄亥俄州辛辛那提市高中交換學生計畫之實施現況,並瞭解參與計畫之承辦教師與學生對於此計畫之看法與學習感受。研究者曾實際以交換學生的身份參與赴美短期交換學生之學習,在進入新北市教學職場後的因緣際會下,能夠成為新北市與辛辛那提市國際交換學習計畫承辦人;從參與到執行此計畫,甚至擔任此計畫赴美之帶隊教師,透過與相關人員及參與學生們之互動與了解,引發了研究者探究此計畫實施之實質意義與現況之動機,藉以瞭解並協助提升辦理相關國際教育之交換學生學習計畫之實質目的。透過半結構式訪談、輔以觀察及相關文件分析,進而瞭解新北市高中國際交換學生計畫實施之意義及困境,並將訪談對象聚焦於參與此計畫之學生與教師。 根據研究目的,不僅探討此高中交換學生計畫實施目的以及困境,亦聚焦於探究高中國際交換學生計畫問題之解決策略;經由研究結果分析發現,除了甄選及培訓方式應加以周延完善的規劃、帶隊教師需具備足夠之經驗與能力,語言方面是受限最多且影響交流的部分;因此,建議參與的師生,在參加計畫之前的心態需要調整,並且提升基本的英文能力;對於教育局端則建議提高計畫的人力及經費之挹注、國際交流種子教師之培養、以及追蹤機制的建立;並就結果與建議供後續教育相關單位推動國際教育之交換學生學習參考。
  • Item
    蘇格拉底對話法應用於臺北市國中教師對國際教育目標認知與意願之研究:以一所學校為例
    (2017) 陳美伶; Chen, Mei-Ling
    本研究旨在探討臺北市國中國際教育社群教師,如何實施蘇格拉底對話以提升教師對國際教育目標的認知與意願。期盼蘇格拉底對話法能成為學校推行國際教育,辦理教師專業成長的方式,以提高教師專業成長之效能。也提供教師未來實施蘇格拉底對話於社群發展或各科教學之參考。在研究方法上,本研究採用個案研究法進行研究,以臺北市全球國中(匿名)之6名教師為研究對象,進行為期4周、5次共10小時的蘇格拉底對話的社群活動,完成對「何謂國際教育?」「何謂全球責任感?」「何謂全球競合力?」「何謂國際素養?」以及「何謂國家認同?」之探討,研究發現如下: 壹、蘇格拉底對話法的一般性應用 一、實施蘇格拉底對話的歷程,能讓參與者歷經發散-收斂-再發散的思考訓練 二、蘇格拉底對話法具有凝聚教師情感的延伸效益 貮、實施蘇格拉底對話法的重要原則 一、參與者必須平等看待所有參與對話者的身分並建立自信融入對話,體察問題的解答或概念的澄清 二、促進者的主持掌控能力及輔助設備會影響蘇格拉底對話流程的執行流暢度 參、蘇格拉底對話法確能提高教師對於國際教育目標的認知 一、以蘇格拉底對話法探討國際教育及其目標比參與講授式研習更為有效 二、蘇格拉底對話法能使教師對國際教育及其目標有較深入的認知 肆、以蘇格拉底對話法探討國際教育及其目標,能提高教師實施國際教育的意願
  • Item
    新北市國民中學實施國際教育之研究
    (2017) 楊素真; Yang, Su-Chen
    新北市國民中學實施國際教育之研究 摘 要 本研究旨在探討新北市國民中學實施國際教育之現況,及不同背景變項教師對國際教育實施策略之差異,並分析國際教育實施策略與目標達成之關係。本研究根據文獻探討結果,編製「新北市國民中學實施國際教育問卷」調查蒐集相關資料,以 105學年度新北市公立國民中學教師為研究對象,學校普查而校內教師採抽樣進行調查,共寄發 320 份問卷,回收 252 份,有效問卷 250 份,回收率約為 78%。問卷所得資料以 SPSS 22.0 for Windows 進行處理,資料分析方法包括多變項變異數分析、多元迴歸分析及逐步迴歸分析,再以文獻探討結果比較討論,以歸納出研究結果如下: 一、國際教育實施策略應用在課程融入的層面最廣。 二、國際教育實施策略與目標達成呈正相關。 三、國際教育實施策略對目標達成具有顯著預測力。 四、不同教授領域的國民中學教師,其實施策略以課程融入最具顯著差異。 五、學校申請SIEP的國民中學教師,國際教育實施策略以學校國際化最具顯著差異;而目標達成以國際素養最具顯著差異。 六、多數背景變項的國民中學教師,國際教育實施策略與目標達成並無差異。 研究者根據研究結果,提出對教育上之建議,並針對研究工具及研究方向提出建議,提供未來研究者參考。 關鍵字:國民中學、國際教育、國際教育實施策略、國際教育目標達成
  • Item
    論國際教育中愛國主義與世界主義的矛盾與出路
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2018-09-??) 黃文定; Wen-Ding Huang
    本文旨在運用教育詮釋學方法,爬梳國際教育中世界主義與愛國主義之間的兩種矛盾,分析Appiah「有根的世界主義」(或稱「世界主義的愛國主義」)觀點及其對兩種矛盾的調和,並闡釋國際教育面對矛盾的出路。Appiah世界主義觀點的兩項核心理念,是對人類尊嚴與自主性的普遍關懷與對差異的尊重。針對道德判斷觀點之普遍主義與社群主義的矛盾,Appiah承認普世價值的存在,但強調我們應接受不同地方對同一普世價值的不同詮釋與實踐方式的合理性,因此,教師應指導學生透過跨文化對話,理解不同在地脈絡的人對價值詮釋與實踐的多樣性。針對忠誠與認同對象之世界優先與國家優先的矛盾,Appiah指出我們應釐清「倫理」與「道德」兩種義務的區別,成為具多元忠誠與認同的世界公民,因此,教師應指導學生跳脫「國家-世界」二元對立,認識身分認同與義務之多樣性,自主地創造自我。