歷史學系

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一.歷史學系

本系的前身為台灣省立師範學院史地學系,成立於民國35年,另設有三年制史地專修科一班,系主任兼掌科主任一職。民國38年,史地專修科第一屆學生結業,該科停止招生。民國44年,本校由台灣省立師範學院改制為師範大學,史地學系屬文學院。

 

民國51年,史地學系擴充為歷史學系和地理學系,仍隸屬文學院。歷史學系獨立之後,以事屬初創,頗費經營。幸首任系主任朱雲影教授多方擘劃,方漸就緒。民國54年夏,朱教授以事繁辭主任職,繼由戴玄之教授接任系主任。民國56年7月1日,台灣省立師範大學改制為國立台灣師範大學,歷史學系仍隸屬文學院。58年,系主任戴玄之教授赴南洋大學講學,由朱雲影教授代理主任職。翌年8月,李符桐教授出掌系務。民國65年8月,王家儉教授接任系主任,68年夏,王教授赴美國哈佛大學進修,系主任職務由歷史研究所所長張朋園教授代理。69年2月,張教授接掌系篆,旋於同年8月赴美講學,系主任職務乃由文學院院長李國祁教授兼任。70年2月,郭為藩校長聘請中研院近代史研究所林明德教授出任本系主任,迄75年7月期滿離職為止。同年8月,繼由鄧元忠教授出任系主任。81年5月,系務會議依據本系主任選薦辦法,推選王仲孚教授為系主任,呈梁尚勇校長核定,於同年8月1日就任。民國84年8月以來,由鄭瑞明教授、吳文星教授、廖隆盛教授、林麗月教授、陳豐祥教授、陳登武教授、陳秀鳳副教授相繼接掌系務,105年8月起,由陳惠芬教授接任系主任迄今。

  

本系在歷屆主任領導經營下,對師資之選聘均極為慎重,積極提倡學術研究風氣,並力求圖書、設備之擴充,因而系務得以蒸蒸日上。目前本系有專兼任教師30餘位,除教學研究之外,另定期舉行研討會,討論有關教學及研究心得。本系現典藏有圖書雜誌6萬餘冊,其他各國歷史掛圖、錄影帶、幻燈片、照相機、幻燈機、投影機、打字機、顯像機、錄放影機、擴音機、錄音機、螢幕、膠裝機、電腦、掃描器等教學設備亦日漸充實。近年來因科技日趨發達,電腦、網際網路等愈形重要,本系乃架設歷史學系系站,希望能與各區人士互相交流(http://www.his.ntnu.edu.tw/main.php)。歷屆畢業系友均能卓然自立,或執教鞭、或任教務、或掌校政,孜孜不懈為國家社會服務。此外,獲得碩士或博士而執教於國內外大學及在各學術機構擔任研究工作者不僅為數可觀,表現亦極為優異。

二、歷史學系碩、博士班

鑒於國內學術發展之需要,本校於民國59年8月成立歷史研究所。初僅設碩士班。創所之初,一切因陋就簡,幸經歷任所長及多位師長之奔走擘劃,刻苦經營,終能開物成務,奠下今日發展的基礎。首任所長為朱雲影教授,民國60年8月李國祁教授繼任所長,極力延攬著名學者至本所任教,並嚴格要求訓練學生專業研究之能力,對本所師資之充實及研究生素質之提昇有重要貢獻。民國66年2月張朋園教授接任所長,一本延攬名師、提昇學生研究能力之政策,對本所紮實學風之蔚成有重要影響。隨著研究成果的累積,師資的充實,學術水準逐年提高,並衡諸國內學術發展的需要,於民國66年8月增設博士班,對本所學術水準之提昇及發展有重大助力。69年2月,張朋園教授兼掌所系,此後所長由系主任兼任遂為定制。85年起實行系所合一制,直迄於今。在歷任所長的經營之下,繼續致力於海內外優良師資之延聘、碩博士班課程之充實及研究水準之提升,本所因能保持優良學風,日益求進。

 

本所成立之初,即與中央研究院近代史研究所、歷史語言研究所、經濟研究所合作,聘請該院研究員至本所開課並指導學生論文。此外,又聘請國外著名學者來任客座教授,師資陣容極為堅強。研究及教學重心偏重於中國近現代史、社會經濟史,近年在台灣史研究方面,亦有長足進展。另外,在學術研究上,特重史學與各科間之科際整合,在國內各史學研究所間,以開課新穎、訓練嚴格而著稱。為擴大研究生見識,本所經常聘請國內外學者蒞所專題演講。本所碩士班修業限制二年至四年,至少須修滿28學分,其中必修課程四學分;博士班修業年限二至七年,必須修滿20學分。攻讀碩士者,須具備外國語文能力至少一種;攻讀博士者,須具備至少兩種,經考試及格認可,且兩種學位均須撰寫畢業論文。故歷年來本所畢業論文學術品質皆甚優良,在國內、外風評甚佳。

  

此外,配合本校進修推廣部之發展,為提升中等學校歷史教師教學品質,本系曾於民國67年7月開辦暑期四十學分班。繼又於民國82年9月開設週末四十學分班。民國92年7月,開辦在職進修碩士班課程歷史科學分進修班。民國88年7月,本系為加強中學教學專業知能與實務之研究,提供中學歷史教師進修學位管道,特開設暑期教學碩士班,現任歷史教師通過招生考試入學,修業年限二至四個暑期,通過論文口試後授予碩士學位。

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    學習檔案在歷史教學的應用研究-- 以高雄市翠屏國中小(國中部)為中心
    (2004) 黃嘉玲
    本研究的目的,旨在以學習檔案的理論方法應用在歷史教學上的行動研究,包括學習前 — 歷史科學習檔案的認識與建立、學習中 — 歷史科學習檔案的內容建構,以及學習後 — 歷史科學習檔案的成果與評鑑,培養學生「從做中學」的精神,俾能主動建構歷史知識的思維能力。同時,也藉由本實證研究的經驗,提供歷史教師一種整合「目標模式」與「歷程模式」的教學方法,以期能有效改善以往偏重知識記憶,忽略思維能力的偏差現象。  筆者根據學習檔案的教學理論,以高雄市翠屏國中小(國中部)一年級學生為對象所進行的歷史教學研究,發現學生藉由「知道是什麼(Knowing What)」、「知道為什麼(Knowing Why)」以及「如何知道(Knowing How)」的實作過程,可以培養從做中學的「歷史活智慧」,建構單元主題的史實知識、概念應用與批判思考的能力。同時,學生藉由多元化的教學活動,也能充分展現個人的學習歷程與成就,例如:將教材內容與圖畫、地圖、歷史古蹟、讀書心得、鄉土考察、角色扮演、新聞報導等相連結,不僅可以增進學生學習歷史的興趣、培養終身學習的動機,同時也可以促進同學之間的團體討論與合作學習,以及建立個人的成就感與自信心。  經由學習檔案歷史教學法的實證研究,筆者也發現不少的困難與限制,包括:教學時數縮減、學生課業負擔、學校行政的配合度、家長過度重視成績…等,建議未來在應用學習檔案進行教學時,可彈性斟酌客觀環境的需要,擇取學習檔案的部分內容,以減少教師教學負擔,並增進學生學習成效。
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    <<歷史月刊>>與國中歷史教學-以台灣史教材為中心
    (2004) 張淑玲
    本研究旨在針對《歷史月刊》台灣史文獻的內容分析,去瞭解此一刊物對於國中台灣史教學的幫助。教師可以如何將《歷史月刊》的內容與教學活動結合,文中並探討政府遷台以來國中的台灣史教材之演變。所得研究結果如下: 一、《歷史月刊》之台灣史作品分析: 以1-191期《歷史月刊》之台灣史作品為研究斷限,得441篇,先進行初步的量化分析。441篇台灣史作品依其內容主題分析,其中以「政治」主題最多。再依時間分期分析,其中以「中華民國在台灣」時期相關作品最多。 二、國中的台灣史教材回顧 在「認識台灣(歷史篇)」課程正式實施前,台灣史教材在各版本教科書中,所佔的份量不豐,多將台灣史附寄於中國史內,我們無法從教科書的內容來了解台灣史的全貌。隨著解嚴後要求民主、多元的教改呼聲,本土歷史教育漸受重視,教科書中台灣史教材的內容有日漸增加之勢,而終有「認識台灣(歷史篇)」課程之設置。「認識台灣(歷史篇)」課程是政府遷台以來,台灣史首度成為國民中學之正式教學科目,在中學歷史教育的改革上,具有劃時代的意義。隨著91年九年一貫課程在國中正式實施,《認識台灣(歷史篇)》教科書也隨之停用。現行的國中台灣史教科書中,以「南一版」及「康軒版」之七年及社會領域教科書為代表。 三、《歷史月刊》與國中台灣史教材之比對分析與結合運用 個人依據《認識台灣(歷史篇)》為主完成主次分析類目表後,將346篇《歷史月刊》台灣史作品據以分析歸類,其中跨不同歷史分期之作品予以重複劃記,重複劃記後得總篇數378,其比對分析結果如下: 《歷史月刊》台灣史作品之主要類目分布趨勢依序為:「中華民國在台灣」128篇(33.9﹪)、「清領時代」96篇(25.4﹪)、「日本殖民統治時期」66篇(17.5﹪)、「史前時代」24篇(6.3﹪)、「鄭氏治臺時期」19篇(5.0﹪)、「國際競爭時期」18篇(4.8﹪)、「通論」15篇(3.9﹪)、「原住民」12篇(3.2﹪)。以「中華民國在台灣」類目所佔比重最高,整體看來,《歷史月刊》台灣史作品以討論台灣百年來之近現代史為主。 完成主要類目分析後,再分別就各主要類目之次要類目加以分析,以瞭解《歷史月刊》與國中歷史教材之關係。378篇台灣史作品中,與國中台灣史教材直接相關者共155篇,佔整體比例之41﹪;間接相關者則有223篇,佔整體比例之59﹪。也就是說,《歷史月刊》台灣史作品中,約有四成之比重可直接運用於課內講述,而其他六成之作品雖不與國中台灣史教材直接相關,但仍多可作為教師補充講述之用,可見《歷史月刊》與國中歷史教學之關係密切。 教師可利用《歷史月刊》文獻來充實教學內容,其方法包括:由教師在閱讀後,將文獻內容先行消化吸收,融入課堂教學中,以充實教學內容;或者是可將文獻內容印製成講義,在課堂上直接引述;亦可直接將文獻完整或擇要印製給學生課外閱讀,以培養學生之自學能力。個人利用前述三種方法,以教案設計模式,來呈現《歷史月刊》與國中歷史教材之結合成果。
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    概念教學模式在歷史教學上的應用-以高中「中國歷史的起源」教學單元為例
    (2003) 蘇雅君
    本研究基於歷史知識的浩瀚,希望提出一套執簡御繁、減輕學生負擔的教學方式。因此,本文首先針對歷史學科知識的本質與結構進行探討,發現知識結構中「概念」具有承上啟下的功能,在歷史學科中,歷史概念尤其是歷史知識的核心,以「概念」來當作教材選擇組織的基準,將能收系統與理解之成效。 在教材選擇與組織的理念上,本研究提出「學科取向」、「學生取向」與「社會取向」的理念。在學科取向部分,強調歷史學科自有其學科知識的特徵、研究法、邏輯思考、基本語言與知識結構;在學生取向部分,強調教材必須與學生現有的認知結構結合、強化理解性的教材以滿足學生需求的層次、加強學科間「橫」的聯繫與統合、以及加強表徵符號的應用;在社會取向部分,認為教材必須與社會的實際需要和時代的動脈接軌。教材設計以「學科取向」、「學生取向」與「社會取向」為基準,才能達到「合理性」、「合價值性」、「合志願性」的教育規準。 教材是為教學而存在,因此本研究歸納學生歷史概念的學習應包含概念的形成、概念的發展與概念的運用,並針對學生概念學習的歷程,進行歷史科概念教學模式的建構,且建議以「發現式教學法」與「講解式教學法」並用,才能達到知識鞏固,又能激發學生歷史思考的能力,同時也要妥善的運用「歸納法」與「演繹法」。 本研究在建構歷史科概念教學模式的過程中,發現「概念的形成」必須經由一定的程序進行始能奏功,即:(一)分析教材內容,選定重要概念;(二)喚起舊經驗;(三)命名與定義;(四)分析綜合;(五)比較異同;(六)總括。而在「概念的發展與運用」上,則可以採用概念圖、教導類推、與史料運用等策略來達成。 為求了解在概念教學模式下,學生的學習是否能達成預期的教學目標?學生對概念教學模式的觀感與態度如何?本研究也以實證方式進行教學實驗,獲得如下的結論: (一)在學科單元概念總結性測驗方面,實驗組得分顯著高於對照組。 (二)在歷史科定期考查部分,實驗組得分略高於對照組。 (三)在概念學習反應調查中,學生也普遍認為概念教學對其概念的形成、概念的清晰、學科的考查有幫助,但在實施概念教學上,也期望教師能以講義、有趣的方式呈現。
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    高中藝術史教材教法研究--以日治時代台灣藝術史教學為中心
    (2009) 林美娟
    本研究旨在透過高一台灣史教材中的藝術史課程教學活動,期使學生對於生長的土地多一份熟悉與感動,進而了解藝術文化對整個社會的影響,同時也培養學生觀察、分析與欣賞的能力。因此本研究著重於從不同的教學活動設計中觀察學生對藝術史課程的反應,培養審美與欣賞的情懷,藉以落實人文主義教育思想的目標。 就歷史教育的性質而言,本研究著重於將教育理論應用於教學活動的設計當中,配合高中歷史課程標準所訂定的教學目標,探討如何在藝術史教學過程中達到提升相關知識,同時兼顧情意薰陶的目標。在研究過程中,除了應用教育理論進行課程設計,並以現行教科書為討論的教材之外,也引用了許多藝術史的相關資料作為教學活動的補充。在教學方法的應用上,透過多媒體教學法與問題導向學習法兩種教學策略,進行藝術史教學。最後並進行認知與情意的教學評量,以評估藝術史教材教法的實施效果,進而提出具體有效的改善建議。
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    精熟學習理論在歷史教學上的應用-以高中〈教育與考選〉教學單元為例
    (2007) 林上評
    本文旨在探討精熟學習理論在高中歷史教學上的應用,希望藉由研究成果的評估,提供更完善的歷史教學模式,以奠定學生基本的歷史學力水準,進而落實今日歷史教學的目標。 精熟學習的課程設計兼顧目標模式和過程模式的精神,據此設計正式課程、校正活動和充實活動,以提升學生學習歷史的興趣和學業成就。在正式課程中,教師透過「提示」、「參與」、「增強與獎賞」、「回饋和校正」等四要素,奠定學生歷史知識和概念;在校正活動中,教師適時矯正學生學習的盲點,激發學生自主學習的能力;在充實活動中,學生將所學的歷史知識加以分析和應用,進而培養歷史思維的能力。教學活動結束後,研究者分別從認知教學目標和情意教學目標來探究精熟學習的成效,並據此提出結論與建議。除說明精熟學習理論可以建立學生系統性的歷史概念,激發學習的動機,提升歷史成績和學業自尊,更可培養歷史思維和解決問題的能力。此外,也對本教學實驗不足之處,提供幾點建議,以作為未來研究者之參考。
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    合作學習在歷史科教學上的理論與實踐-以「同儕交互發問法」為中心
    (2007) 邱玉娟
    摘要 本研究旨在探討「同儕交互發問合作學習」應用於歷史科教學時,所能達成的學習成效與影響,希望能藉由研究的成果評估,提供更加完善的教學策略,冀以達成「群性化適性教學」的教育目標。 本研究採用分組、討論、同儕交互發問等五種教學方法,運用學習成就測驗、學習手冊、口語錄音等七種教材工具,並以「行動研究」的步驟,因應各種教學情境的變化,適時調整活動歷程和學習策略,最後並透過對學生歷史認知與情意陶冶的評鑑,去分析「同儕交互發問合作學習」在歷史教育上的教學價值。 本文首先說明研究的動機、目的以及前人的研究成果。其次從合作學習的理論切入,最終導出群性化且適性化的歷史教學目標。接著,為讓此目標能夠具體的實施,研究者分析了教材組織架構,並設計出適宜的教學模式,以作為實際教學活動之前置準備。進入正式的教學活動後,一方面依循前述的教學目標與教材設計,完成規劃中的教學歷程,再方面因應課堂中的突發狀況,適時地調整策略並反省教學設計上的不足。迨所有的教學活動結束後,分別從歷史科認知與情意目標的評量設計中,探究「同儕交互發問合作學習」在歷史科教學成效上的優點與缺失。最後提出結論與建議,除闡明「同儕交互發問合作學習」對歷史科認知能力與情意陶冶有所助益外,也針對實驗過程中的不足之處,提供改善或解決之道,作為相關研究之參考。
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    人文主義教育思想與高中藝術史教材教法研究─以《中國文化史》為中心
    (2007) 鄭鳳婷
    本研究旨在探討藝術史課程對社會、學生的意義和重要性;在高中歷史教學中,如何透過人文主義教育思想的融入與藝術史相關教材的講授,使學生對中國藝術產生更大的興趣、更多的了解及更深的體會;進而知曉藝術對人類歷史發展的影響;同時培養學生觀察、分析、判斷、表達的能力,以期有助於人文主義教學目標的達成。 以教育研究的性質來說,本研究著重於將教育理論應用於教學活動設計,藉由人文主義教育思想的理論與實際操作為依據,配合高中歷史課程標準所訂定的教學目標,探討如何透過藝術史教學加以實踐。除了以現行教科書內容為討論素材外,也引用藝術史相關資料以為教學活動的補充。在教學方法的應用上,採用符合人文主義教育理念且易於闡發情意的問題探究法,透過問答教學法與多媒體教學法兩種教學策略,進行人文主義的藝術史教學。最後並進行認知與情意的評量。同時提出結論與建議,除闡明藝術史的課程設計及教材內容,的確可以達成人文主義教育目標,並對歷史學科認知能力與情意陶冶有所助益外,也針對研究過程中的不足之處,提供改善或解決之道,作為相關研究之參考。
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    歷史、性別與教學:高中歷史教科書中的婦女及其敘寫之研究
    (2007) 楊露萍
    本文的研究方法,採取教科書文本分析,經由歸納、統計、比較,進行現象解釋並得出結論。所採用的文本分別為88年新舊交替之際統編本和審定本的本國史、中國文化史教科書,統編本係依據72年公布之〈高級中學歷史課程標準〉(含選修科目中國文化史課程標準,72年修正公布,73年實施)編定的《歷史第一冊》(87年8月版)、《歷史第二冊》(88年1月版)、《歷史第三冊》(88年8月版)、《中國文化史上冊》(89年8月版)、《中國文化史下冊》(90年1月版);審定本則係依據84年公布之〈高級中學歷史課程標準〉(含選修科目中國文化史課程標準,84年修正公布,88年實施)編定的,筆者選擇自己任教的學校較常採用的三種版本作為文本,包括三民版、南一版、龍騰版的《歷史上冊》(88年8月版)、《歷史下冊》(89年2月版)、《中國文化史》(90年8月版)。 比較末期統編本和初版的審定本,主要是扣住其新舊交替的歷史點,藉以觀察二者變化的趨勢,並且審定本內容雖然逐年進行些許修訂,但是在婦女歷史編寫方面則未有明顯改變,故採用初版、再版、革新版並無差別。至於目前已經實施95年〈高級中學歷史課程綱要〉,但是本文完成時各家僅有高一使用的《歷史一》台灣史和《歷史二》本國史,高二高三尚未編寫完成或通過審核,無法完整掌握台灣史、本國史、中國文化史在婦女歷史敘寫方面的全貌,故本文未將最新版的高中歷史教科書列入研究範圍。 本文共分六章,第一章為「緒論」。第二章「教育改革與高中歷 史教科書的編寫」,探討教科書統編本與審定本的歷史變遷,以及88 年起全面開放審定制度的背景與意義,並說明從72年公布的〈高級中 學歷史課程標準〉到84年公布的〈高級中學歷史課程標準〉,教材大 綱內容架構變動的原因,以及88年採用審定本之後從朝代史轉變為大 時代段落的專題史在教學時面臨的問題。第三章「新舊版高中歷史教 科書中的婦女形象」,將教科書內容述及的婦女教材,依政治史、社會 文化史以及其他關於婦女生活等類別加以介紹,並且探討教科書敘寫 內容所呈現的婦女形象。第四章「新舊版高中歷史教科書婦女敘寫的 特色及其意涵的變遷」,嘗試從多角度觀察並依據歸納、統計結果,來 檢視和分析新舊版本的婦女敘寫內容及其意涵的變化,包括女性人物 在教科書出現的數量及其變化,女性人物的姓名、形象是否更為具體, 女性人物是否被公正客觀地敘寫,而不流於傳統女禍史觀的窠臼,以 及女性的文藝才能、思想是否獲得關注與呈現,還有近、現代女性在 家庭之外各領域的努力與表現,是否受到重視。第五章將探討「婦女 史研究與歷史教學的關係」。第六章結論與建議,歸納本文研究的發現 與結果,期盼能夠提供未來教科書編寫的參考。
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    概念構圖在國中歷史教學的理論與實踐--以台灣史為例
    (2007) 蕭惠心
    歷史教學若無法整合教材中的史實、概念和原理原則,則只是零碎片斷的歷史知識而已。使用概念構圖教學法,目的即在明確地將教材內容由點到線到面,系統地建構成完整的歷史知識體系。 本研究應用概念圖理論,將歷史教材編製成歷史概念圖,依照歷史學科的內涵特質分為三大類:一、聯結相關概念的概念圖,如蜘蛛網圖及階層圖。二、時間順序的鏈形概念圖,如因果鏈圖及演進圖。三、鋪陳歷史事實知識的概念圖,如魚骨圖及T形圖。每一種圖形都各自代表知識的特殊結構,學生在學習時,可依適當的圖形結構來引導思考步驟,以期有助於理解、摘要、分析概念、整合思考、建構系統的知識體系。 本教學實驗程的設計與實施,是以學生對概念構圖教學內涵及熟練度為主軸,將教學實驗活動分為:探索期、訓練期和成熟期。分別針對學生的起點行為、學習反應、及教師的教學目標做不同的搭配設計、建構出歷史概念構圖的教學模式。最後,並提出相關的結論及建議。
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    多元文化論在國中社會學習領域歷史教學上的應用—以台灣史教科書中有關原住民的論述為例
    (2006) 陳束真
    論文摘要 本研究探討重點有二,以多元文化教育觀點分析國中社會學習領域台灣史教科書中,關於原住民的描述,提出分析結果與建議,希望可供往後教科書編輯時的參考。此外,再以多元文化教材設計理念,設計一份「原住民歷史文化學習手冊」,進行教學實驗,探討經過教學後,學生是否因為更加了解原住民的歷史文化,而更能接納、尊重與欣賞原住民族群文化,更具多元文化修養。 教科書分析方面,分別探討國中社會學習領域台灣史教科書中原住民相關內容的課程設計方式,以及原住民相關內容的質性分析與量化分析,並提出相關建議。分析的教材包含有審定本南一版、康軒版、翰林版、仁林版與國編本「認識台灣歷史篇」。分析結果如下: 壹、課程設計途徑方面 一、 教科書開放前後,各版本原住民相關內容的課程編排,是屬於多元文化課程設計模式的附加模式。而且戰後台灣的歷史發展,各版本都不見原住民的身影。 二、 五個版本教科書原住民相關內容教學活動設計大都偏重於記憶性的問答,未能讓學生對族群相關議題進行思考。 三、 對原住民文化價值探究的活動設計,只有南一版本深入原住民文化內涵,其他版本都只是讓學生背誦表面、外在的文化特色。 貳、偏見檢視與分析方面 五個版本教科書均出現以下五種偏見類型: 一、 消失不見:原住民人物只出現一、二人;有關原住民的具體事蹟只有霧社事件、高砂義勇隊;在台灣開發史上原住民的貢獻被忽略。 二、 選擇與不平衡:出現「漢族中心」的偏見類型,包含從漢民族的立場來說明族群接觸的結果;對於歷史事件的敘述,從單一漢族觀點說明。 三、 不夠真實:輕描淡寫族群接觸時所產生的衝突,未突顯現今原住民的困境。 四、 零碎孤立:有關原住民歷史發展的介紹都是以「點狀」的方式呈現 五、 表面功夫:對原住民祭典文化的介紹趨於表淺化,忽略其深刻的文化內涵 參、量化分析方面 一、 教科書開放後原住民相關內容的介紹並沒有比國編本多,甚至更少,其中原因,與九年一貫課程實施後,社會科節數被縮減有很大關係。 二、 經由「原住民相關內容主題類目表」的量化統計發現,國編本最注重社會歷史類的介紹。不過,審定本在文化內涵類的介紹是比國編本豐富。 三、 審定本四版本間的比較,南一版本比較注重文化內涵類的介紹,其他版本較著重社會歷史類的介紹。 實驗教學方面,以研究者自行設計「原住民歷史文化學習手冊」進行實驗教學。有以下幾項結論: 一、 增加學生對原住民歷史文化的了解,可以改變學生對原住民族群的態度,而且讓學生愈了解弱勢族群的歷史文化,以及從不同族群觀點思考相關議題,學生就愈能接納與尊重不同族群文化。 二、 遊戲性與學生主動學習的教學方式能提高學習興趣。 三、 不同族群的文化價值觀、文化特色與具有故事性的教材內容能吸引學生學習。 四、 學生自我評量經過實驗教學後獲得很多原住民歷史文化相關知識,而且較能以不同的角度思考問題與尊重不同族群。 最後本研究嘗試提出幾項建議,以供參考: 壹、教科書編撰方面 一、 應改變既有的歷史課程結構,統整融入族群文化內容。 二、 族群相關議題的課程活動設計,應有讓學生進行「批判思考」、「問題解決」、「文化價值與意義探討」的活動。 三、 未來教科書中原住民相關內容的編撰,應針對本文所發現的族群偏見,加以改善。 四、 應以「多元族群觀點」呈現台灣的歷史發展,並且納入更多原住民題材。 五、 教科書的編撰者與審查委員應有原住民代表。6.原住民相關內容的編寫,宜以科際整合的方式,融入各學科。 貳、多元文化歷史教學方面 一、 教學方式宜多元化。 二、 歷史教學應提供學生更多從多元族群角度思考的機會,以提高學生的批判思考能力。 三、 老師應具有多元文化素養與開放的態度。 四、 教師應提供更多相關知識,使學生更了解原住民族群在台灣的歷史發展,並培養學生對待各族群的正確觀念與態度。