環境教育研究所

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國家重大政策以「海洋臺灣」為發展主軸，需 要大量相關的海洋科學研究的人力資源。鑑此，本校於95學年度成立海洋環境科技研究所，結合本校地球科學系所擁有完整之地球科學各領域（如大氣科學、地質 學、地球物理、天文學及海洋科學）之專才師資，將可以因此擴展培育優秀之具地球系統整合實力的海洋環境科技研究人才。

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    探討臺灣繁殖鳥類大調查(BBS TW)公民科學家的參與動機、學習歷程與學習成果
    (2019) 彭詩婷; Peng, Shih-Ting
    公民科學做為21世紀蓬勃發展的科學研究方法之一，所擁有的優勢除了補足傳統以科學家資料蒐集緩慢困難的問題，同時可作為大眾接觸環境教育的重要媒介。然而針對公民科學家本身的研究，不管國內還是國外比起其科學研究結果都相對缺乏。因此，本研究針對公民科學家參與公民科學計畫的重要因素，參與動機、學習歷程與學習成果進行深入探討，同時以Falk及Dierking於1998年即提出的自由選擇學習理論和學習情境模型，了解公民科學家的學習歷程中受那些因素影響。本研究以臺灣繁殖鳥類大調查（BBS TW），臺灣的鳥類公民科學計畫為研究對象，於2018年運用量化的問卷分析公民科學家的動機和學習成果，2019年1月以質性參與式觀察和半結構式訪談了解參與時的學習歷程。在回收的126份有效問卷成果上BBS TW的公民科學家最初的參與動機以價值觀構面最多，持續動機在價值觀、社會互動和組織計畫構面上皆有顯著成長。學習歷程中，參與者辨識鳥類的能力、價值觀與環境敏感度等受不同學習情境影響。最終學習成果上持續參與BBS TW的公民科學家在知識、態度、行為與技能上都顯著高於中斷參與者。建議針對不同客群以主打不同參與動機，學習資源上加強聽力與圖像或學習環境的結合，期望本研究結果能利BBS TW公民科學計畫更有效的執行。
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    探究羅東自然教育中心住宿型環境教育方案學童之學習過程─以「小腳ㄚ走濕地」營隊活動為例
    (2015) 盧居煒; Chu-Wei, Lu
    本研究主要是透過羅東自然教育中心所辦理的小腳ㄚ走濕地營隊活動來探討學員經過營隊活動之後，其在營隊的學習過程中所獲得的學習經驗是什麼？學員如何學習？如何促進學習？藉由探討學員在真實且自然的環境下所獲得的第一手學習經驗，探究學童在其中的學習過程，以及對這些學習經驗的回饋。本研究採用質性研究方法，透過蒐集16名參與營隊學員的訪談資料、參與觀察紀錄、文件檔案等資料，瞭解學員們在營隊過程中的學習經驗，並分析結果以瞭解營隊課程如何促進學員的學習，期能提供未來環境教育相關營隊活動規劃與修正之參考與依據。 研究結果可分成三部分：一、學童在營隊中的學習經驗與學習過程部分，研究發現營隊提供學員豐富的學習經驗，並且幫助學員實地去認識與感受河川的環境，且這些學習經驗能促進學員的環境覺知發展與社會互動、影響學員對生物的同理心及情感，而研究中所使用的Griffin參與在學習過程中指標則有助於了解學員的學習過程；二、促進在環境中學習的因素部分，結合真實經驗的遊戲學習、引導者的教學經驗與技巧、合作學習，這三項研究發現對於學員在環境中的學習扮演著重要的角色；三、其他的研究發現部分，研究發現營隊的設計符合以經驗為基礎的五項教學方法原則，但學員在對學習經驗的反思是不足的，研究也發現自由時間的探索，能創造學員體驗不一樣學習經驗的機會。