環境教育研究所
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國家重大政策以「海洋臺灣」為發展主軸，需 要大量相關的海洋科學研究的人力資源。鑑此，本校於95學年度成立海洋環境科技研究所，結合本校地球科學系所擁有完整之地球科學各領域（如大氣科學、地質 學、地球物理、天文學及海洋科學）之專才師資，將可以因此擴展培育優秀之具地球系統整合實力的海洋環境科技研究人才。
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Item 國小師生全球暖化迷思概念與成因之探討(2011) 沈彥甫; Yen-Fu Shen本研究的目的在探討國小高年級學生與國小教師「全球暖化」的迷思概念，研究對象為桃園縣、新北市與高雄市國小高年級學生520人與國小教師71人，以紙筆問卷調查收集研究對象之迷思概念，佐以事件晤談方式來深入探討研究對象迷思概念及其思考模式，以瞭解迷思概念的成因。 研究結果顯示國小高年級學生與國小教師對於全球暖化議題的知識的確存有迷思概念，例如：認為臭氧層破洞會造成全球暖化，北極海冰融化會造成海平面上升，溫室效應是環境問題需要被解決，中秋節烤肉會增加我國的總排碳量，我知道石化燃料指的就是煤、石油、天然氣，再生能源是環保且便宜的能源，不再成長的老樹仍持續具有減碳的功效，全球暖化會導致下酸雨，使用電動車不會產生碳排放，我們只要做好節能減碳就足以因應全球暖化等等。 而本研究之研究對象其迷思概念類型約可分為以下幾種：直覺判斷、知識不足、生活經驗誤用、教學誤導、邏輯謬誤、名詞錯誤等，最後歸納研究發現與結論，並提出改進方式與建議。Item 我國新聞記者氣候變遷迷思概念與成因之探討(2014) 李宜亭; Yi-Ting Lee隨著全球極端天氣事件日趨頻繁，近年來世界多處遭受暴風雪、乾旱、洪災、森林大火及熱浪災害襲擊，全球社會經濟、人民生命財產損失難以估計。國內多數記者的氣候變遷相關知識不足；對於國內外氣候變遷情境不瞭解；氣候變遷相關因應策略不清楚，這樣的情況也反映在新聞報導中，民眾容易接受到不完整或錯誤的訊息，進而影響對國家政策的態度。整體來說，媒體的氣候變遷素養有待加強。本研究之目的在瞭解新聞記者的氣候變遷迷思概念及其成因，並繪製出記者的氣候變遷迷思概念圖。本研究透過問卷測驗和半結構式訪談深入瞭解記者在氣候變遷議題中存在那些迷思概念及其迷思概念的成因。 本研究透過分析半結構式訪談結果後發現，電視新聞記者在氣候變遷的成因、造成的衝擊、如何減緩及調適方面都具有明顯的迷思概念。從記者的迷思概念來源中，發現媒體組織運作框架對其迷思概念的影響甚劇，新聞的消息來源、自身缺乏新聞內容決策權、截稿時間、採訪路線及組織內部的專業分工等皆為影響迷思概念的原因。個人認知框架也是造成迷思概念的因素之一，記者認為若該知識對目前工作毫無幫助，即不須記憶，需要用到時再去搜尋資料即可，也有部分記者表示曾經記得氣候變遷相關知識，但經過一段時間及工作少接觸便也遺忘，可見這樣的知識並無進入長期記憶區。大眾媒體種類眾多，建議後續可針對平面媒體、網路等媒體人員進行訪談，探討不同形式的媒體在迷思概念上的差異，便可建立更完整的資料，使研究應用層面更為廣泛。Item 我國國民中學學生能源素養調查研究(2014) 黃靖淵; Jing-Yuan Huang近年來氣候變遷議題受到重視，成為各國急需面對與解決的環境問題。然而氣候變遷議題與能源的選擇、使用息息相關；為了使公民具備正確選擇能源，並了解能源的開發及使用對人類社會、自然環境、政治經濟等面向的影響，能源教育成為提升能源素養的重要且有效策略。本研究以臺灣各區域的國民中學學生（七至九年級）為研究對象，透過問卷調查了解能源素養的現況，並探討能源的知識及態度彼此間的關聯，以及學生的背景變項是否對能源素養表現造成影響；再輔以迷思概念晤談，深入了解學生所抱持的與能源相關的迷思概念、思考邏輯及形成原因。 本研究透過能源素養問卷，以立意取樣方式進行問卷發放，共計回收1231份有效問卷，含括臺灣北區、中區、南區、東區及離島區域的國民中學。調查結果顯示學生能源素養的知識表現不佳，尤其在能源相關的科學知識、原理方面未能深入了解；且因錯誤的訊息來源產生了迷思概念；高年級的知識表現優於低年級；離島地區學生的知識表現較差；父母親的教育程度與學生能源知識表現有正相關。能源態度除了三年級學生的顯著遜於一、二年級外，與其他背景變項並無相關。整體態度表現正向積極，已體認到能源對自然環境、生物、政治經濟、環境品質的重要性及影響力，也具備良好的節約能源態度，惟對於親身實踐、落實節約能源與鼓勵影響他人的態度最為消極。整體分析推測，要提升學生的行為意圖，必須經由培養積極正向的能源態度，與知識程度並無相關。 透過晤談法了解10位學生對「太陽能量驅動地球大氣系統」、「太陽能量對生物的影響」、「溫室效應與氣候變遷」、「化石燃料」、「能源相關議題」及「能源轉換」六面向的迷思概念，並繪製成迷思概念思考邏輯圖。晤談結果發現，不論問卷的知識題表現優劣，學生都持有相當多的迷思概念，且經常用相近的科學概念、詞彙或直覺來解釋科學概念。而日常生活經驗與學校教育對學生影響甚深，錯誤、零碎的資訊或不適當的教學法，皆可能導致迷思概念的產生。 能源牽動著整個世界的運作，透過能源教育，能培力學生具備了解能源相關議題背後隱含的科學及生態知識、原理，關心能源相關議題，思考能源與環境、社會、生態間的交互關係，並培養積極正向的態度，方能面對因應氣候變遷及化石能源日漸稀缺的衝擊。透過本次能源素養調查，顯示我國國民中學學生的能源素養仍有相當大的進步空間，須更積極的在各學制及學科中落實能源教育；且大眾傳播媒體與教科書須提升能源相關資訊的正確性，教師也應注意教學方法，以減少迷思概念的產生。