環境教育研究所
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國家重大政策以「海洋臺灣」為發展主軸，需 要大量相關的海洋科學研究的人力資源。鑑此，本校於95學年度成立海洋環境科技研究所，結合本校地球科學系所擁有完整之地球科學各領域（如大氣科學、地質 學、地球物理、天文學及海洋科學）之專才師資，將可以因此擴展培育優秀之具地球系統整合實力的海洋環境科技研究人才。
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Item 臺灣環境教育政策與立法影響之研究(2018) 吳鈴筑; Wu, Ling-Chu臺灣環境教育政策歷經超過30年的推動，對整體的環境教育具有正面效益。期間歷經多次政策演變，在不同階段，其所推動目標與內涵亦不同，具有歷史性的重要意義與作用。 從過去文獻資料當中，發現我國環境教育政策發展，尚未有整體性及系統性的研究。因此，本研究從歷史宏觀的視角，採用文件分析法、訪談法和比較分析法等方法，探討環境教育政策發展脈絡與成果，以及分析環境教育政策與立法執行之影響。 研究結果為因環境教育政策與立法執行的影響，在這30年來產生很大的變化，已是全面性發展，並受到學校、民間團體、社區、企業及民眾等各社群重視，也讓民眾對生存環境開啟新視野和關懷，環境保護也因而有卓越的進步。不僅大幅提升全民環境素養，更重視保護環境的實踐。執行的問題為環境教育逐漸走向形式化、環境教育認證趨向制式化、通過環境教育認證者未能充分發揮所長、經費使用恐未符合用途或妥善運用、溝通協調有待加強、尚未建立環境教育政策成效評估、刪除參訪方法恐淪為室內靜態活動，以及行動力有待再努力。 研究獲致結論為：1. 政府會因應環境變遷及社會需求，與時俱進修訂環境教育政策，作為各級政府施政依據，並引領各社群推動。2. 環境教育政策目標與內涵，呼應全球環境教育思潮，以永續發展為目標，呈現環境教育的時代性。3. 建立完整環境教育執行體系與資源，擴大各社群參與層面和機會，逐漸發揮效應。4. 積極推動學校環境教育，營造生態永續校園，將環境教育列為課程重要議題，對培育環境公民貢獻良多，並致力推廣社會環境教育，已發揮正面的效應。5. 對於民眾環境素養及環境品質的提升絕對有幫助。6. 環境教育法施行對環境教育更具顯著的影響。Item 環境教育法在學校落實之探討─以環境教育研習為例(2015) 蔡依純; Tsai, Yi-Chun教師對環境教育有正確的認識，才能培養出具有環境意識的學生，《環境教育法》上路後，規範了學校環境教育人員協助教師參與環境教育研習，此政策成為教師認識環境教育的重要管道，因此本研究的目的在於了解學校環境教育人員之背景、其執行環境教育研習政策之認知程度、執行過程、困難與限制及整體感受的現況，並進一步了解不同背景變項對現況的差異情形。 本研究以臺北市、新北市、桃園市、新竹縣、新竹市及基隆市國民中、小學學校環境教育人員為對象，透過紙本及網路問卷進行抽樣調查，總共發放389份問卷，回收有效問卷291份。回收的問卷經由SPSS 22軟體分析、討論研究問題，得到本研究的結論如下： 1.學校環教人員多由服務年資長、正式教師、衛生組長擔任，且擔任的最主要原因為責任業務。 2.學校環教人員替換頻繁，多數未取得環境教育人員認證，在環境素養的知識方面較不足。 3.學校環教人員對於環境教育教研習法規的認知較清楚，但普遍認為辦理環境教育研習較流於形式。 4.多數學校環教人員每年辦理超過四小時環境教育研習，最常辦理的時間點為寒、暑假，以演講方式進行為主，多數會與校外合作辦理研習，最常合作的對象為非營利組織。此外，大多會提供教師環教相關教材或資訊，但僅有少數會擔任校內環境教育研習講師。 5.執行環境教育研習的困難與限制主要有經費不足、人力不足、共同研習時間不足及環境教育內涵不足。 6.多數學校環教人員對執行環境教育研習感到有收穫，但也是辛苦的。 7.學校環教人員之不同背景變項對環境素養、執行環境教育研習過程、環境教育研習政策認知程度、執行困難與限制程度、整體感受有差異。 根據結論給予相關單位之建議如下： 1.對主管機關的建議：鼓勵學校環教人員參與24小時認證研習、提供學校環教人員校外環教等活動的參與機會、校外環境教育設施場所及環境教育人力資源庫、申請辦理環境教育經費之管道。 2.對學校單位的建議：選擇有意願且穩定之人力擔任學校環教人員。增加環教人員人數，以分工合作執行環境教育。辦理環境教育研習的時間點以無課務的寒、暑假為佳。