環境教育研究所
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國家重大政策以「海洋臺灣」為發展主軸，需 要大量相關的海洋科學研究的人力資源。鑑此，本校於95學年度成立海洋環境科技研究所，結合本校地球科學系所擁有完整之地球科學各領域（如大氣科學、地質 學、地球物理、天文學及海洋科學）之專才師資，將可以因此擴展培育優秀之具地球系統整合實力的海洋環境科技研究人才。
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Item 探討地方本位戶外課程對活動涉入及地方依附之影響─以瀛彰宜跨校地理人文營隊為例(2018) 曾鈺文; Zeng, Yu-Wen地方本位教育以地方的現象作為其教學內容，而要了解地方的現象戶外教育便是一種常見的方式，戶外教育的特質能夠讓學習者以自身的感受實際體驗，透過與地方的交流互動，讓學習者能夠與地方建立情感甚至了解自己在社區中角色與責任，本研究之目的即是探討地方本位戶外課程對學生活動涉入及地方依附之影響，並以參與彰化地理人文營的學生為研究對象，其中參與學生中有三分之二的學生來自於外縣市，三分之一為彰化在地高中學生，因此研究者除了探究三校學生在營隊過後對於彰化地方依附改變之外，同時亦針對來自於外縣市的學生，了解學生透過營隊課程活動後是否同樣會影響自己家鄉的地方依附。 研究方法採用問卷調查、觀察法、以及訪談法，分析上則以質量混合之方式，用以了解學生在量化數據以及質化內容的改變。從量化資料的結果來看，學生在營隊課程進行完後，對於彰化地方依附有所提升並達到顯著差異，而來自外縣市之學生家鄉地方依附在平均數上雖有提升，但並無達到顯著差異。然而在質化的問答發現學生透過營隊的課程以及與他校同學的互動，增加了自己對於家鄉的認識，對於彰化高中的學生而言發現自己對於家鄉並不了解，除此之外對於來自其他縣市的學生，他們亦從營隊過程中，透過相似的議題或是場景，聯想到自己家鄉也擁有相似的問題或環境，進而重新連結自己過往的經驗或是家鄉。另一方面，研究結果亦發現，當學習者於營隊中的活動涉入與學生彰化地方依附以及家鄉地方依附皆為達到正相關，換句話說當學生於課程中涉入程度越深，其地方依附也可能會有所提升。Item 義務解說員的活動涉入、地方依附和資源知識之相關性－以中華民國荒野保護協會二格山定點自然觀察小組為例(2005) 林慧年; Hui-Nien Lin中華民國荒野保護協會(The Society of Wilderness，簡稱SOW)是一個推動環境教育及環保相關活動的非營利組織，並招募大量的義工協助各項活動的進行，其中專責提供解說相關服務的是義務解說員(簡稱義解)，自SOW成立十年以來，在台灣各地約培訓1000名義解，並編組於40個「定點自然觀察小組」內，SOW期望義解對於定點資源相當熟悉並產生情感性的依附，義解既然在定點資源的教育和守護上扮演重要的角色，SOW需要對於義解的參與有更多的瞭解，因此本研究旨在瞭解SOW二格組義解活動涉入、地方依附和資源知識的相關性，以問卷調查方法蒐集於民國九十三年七月註冊在SOW二格組義解之意見，問卷共發出48份，有效問卷為45份，回收率達93.8%。研究中重要的結論如下： 活動涉入是觀測個人對於遊憩活動的動機、激勵或興趣，在本研究中義解的平均值為3.41(滿分五分)，以三個構面來分析，表現最高的是「吸引力」(x=3.84)，其次是「自我表現」(x=3.45)，最後是「向心力」(x=2.64)；地方依附是人與地方間的情感連結，義解的平均表現為3.40，地方認同(x=3.77)構面的平均值高於地方依賴(x=3.03)；最後以20題單選題來瞭解義解對於二格山資源知識的掌握，其總平均為14.91。 運用t-test或one-way ANOVA來瞭解義解個人背景變項在活動涉入、地方依附和資源知識間的差異性，在活動涉入方面，性別、參與室內聚次數、參與室外探勘次數和解說服勤次數呈現顯著的差異性；在地方依附方面，僅有自行探勘次數具有顯著的差異性；在資源知識方面，性別、居住地、參與室內聚次數、參與室外探勘次數、自行探勘次數和解說服勤次數亦呈現顯著的差異性。 以Person積差相關分析檢定義解的活動涉入、地方依附和資源知識之相關性，，結果顯示活動涉入和地方依附呈顯著的正相關(r= 0.622, p< .001)，而活動涉入與資源知識亦有顯著的正相關(r= 0.318, p< .05)，至於地方依附與資源知識則未在統計上呈現顯著的相關性。 本研究依上述結論，對SOW以及後續的研究者提出各項建議。