教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 公務人員工作生活平衡與工作滿意度之研究：公共服務動機與自我效能感的序列中介效果(2024) 戴佳珍; Tai, Chia-Chen2019年末新冠肺炎疫情爆發，時至2021年我國本土疫情仍持續嚴峻，公務人員業務量激增情形時有所聞，此一時空背景下將使公務人員體認到自身工作的重要性，進而更加戮力從公以奉獻社會，抑或工作負荷過重所導致的工作生活不平衡將削弱原有的公共服務熱忱？此時的公務人員是否仍堅信自身有能力完成各項任務？對於工作的滿意程度為何？均為本研究所關注之焦點。本研究旨在探討公務人員工作生活平衡與工作滿意度之關係，瞭解公務人員工作生活平衡、工作滿意度、公共服務動機與自我效能感之現況與不同背景變項下的差異情形，又進一步探究變項間之關聯與對工作滿意度的預測力，並檢驗工作生活平衡能否依序透過公共服務動機與自我效能感間接預測工作滿意度。 本研究採用次級資料分析法，分析資料取自「台灣政經傳播研究中心（Taiwan Institute for Governance and Communication Research, TIGCR）」2021年文官定群追蹤調查，並以服務於行政院及所屬機關之公務人員為研究對象，共計1,240人。研究工具包含「工作生活平衡量表」、「工作滿意度量表」、「公共服務動機量表」與「自我效能感量表」，在分析方法上採用描述性統計、信度分析、效度分析、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析及迴歸分析，並使用統計軟體SPSS外掛PROCESS程式檢驗序列中介效果。 研究結果顯示，不同背景變項（性別、學歷、官等、主管職、工作性質及婚姻狀態）的公務人員在工作生活平衡、工作滿意度、公共服務動機與自我效能感的差異情形上，「性別」在各研究變項間均無顯著差異；「學歷、工作性質、婚姻狀態」在部分研究變項間有顯著差異；「官等、主管職」在各研究變項間均有顯著差異。其次，公務人員的工作生活平衡、工作滿意度、公共服務動機與自我效能感等各變項間呈顯著正相關，且工作生活平衡、公共服務動機與自我效能感可顯著且正向預測工作滿意度。最後，公務人員的公共服務動機與自我效能感在工作生活平衡與工作滿意度間存在著中介效果，且公共服務動機與自我效能感對工作生活平衡與工作滿意度具有序列中介效果。本研究依據上開研究結果進行討論，並提出具體建議供未來學術研究與公部門實務之參考。Item 教保服務人員社會支持與工作滿意度相關研究：以創意教學自我效能為中介變項(2024) 賴瀅如; Lai, Ying-Ru鑒於教保服務人員的工作特性，他們需要與一位教保服務人員在同一個班級進行協同教學，此模式不僅是教學方式之一，更使得教保服務人員所需的社會支持變得至關重要，透過社會支持的作用，創意教學自我效能得以增強，有助於提高工作動力與教學成就進而提高工作滿意度，促進教育品質與組織的穩定運作。本研究旨在探討教保服務人員社會支持與工作滿意度相關研究，進一步探討創意教學自我效能的中介效果。本研究採用問卷調查法，以教保服務人員為研究對象，實際收回有效問卷286份。研究結果如下：一、從中介效果中，研究者發現教保服務人員的社會支持、工作滿意度與創意教學自我效能兩兩變項之間有顯著正相關。二、教保服務人員的創意教學自我效能在社會支持與工作滿意度之間具有部分中介效果，表示教保服務人員社會支持會透過創意教學自我效能正向提升工作滿意度。三、教保服務人員社會支持與工作滿意度間，僅以創意教學自我效能分量表中的「負向自覺」具部分中介效果，表示社會支持對教保服務人員有正向的影響，能夠增強其對創意教學自我效能的信心，此信心能讓教保服務人員更堅定地處理負向自覺的感受，進而提升其工作滿意度。四、教保服務人員的創意教學自我效能在不同向度之社會支持（情緒與陪伴性支持、訊息與實質性支持）與工作滿意度間，皆具部分中介效果。五、由於幼教實務現場的教保服務人員通常包含教師以及教保員，因此本研究進一步分析兩種資格之教保服務人員的差異，結果發現教師資格的社會支持與創意教學自我效能顯著高於教保員資格。六、教師資格的創意教學自我效能在社會支持與工作滿意度之間具有部分中介效果；教保員則無中介效果。七、教師資格的社會支持與工作滿意度間，僅以創意教學自我效能分量表中的「負向自覺」具部分中介效果；教保員資格皆無中介效果。八、教師資格的創意教學自我效能在不同向度之社會支持（情緒與陪伴性支持、訊息與實質性支持）與工作滿意度間，皆具部分中介效果；教保員資格皆無中介效果。最後，本研究亦依據上述研究結果，提出後續相關研究與實務建議，以供幼教工作現場教師與未來實務教學方面的參考。Item 臺灣家庭教育中心志工專業表現與工作滿意度之研究(2014) 林立維; Lin, Li-Wei本研究旨在探討臺灣家庭教育中心志工的專業表現與工作滿意度之關係，採方便取樣，對臺灣家庭教育中心16個縣市發出問卷調查以蒐集資料，計發出458份問卷，共得有效樣本430份。研究工具包含「專業表現量表」、「工作滿意度量表」，以SPSS 統計軟體進行資料分析，再以描述統計、t檢定、單因子變異數、迴歸分析及徑路分析進行統計考驗。研究結果摘要如下： 1. 臺灣家庭教育中心志工之專業表現良好。 2. 臺灣家庭教育中心志工之工作滿意度良好。 3. 臺灣家庭教育中心志工在職訓練對專業表現有直接影響。 4. 臺灣家庭教育中心志工專業表現對工作滿意度具有預測力。 5. 專業表現的中介效果呈現於「在職訓練」對工作滿意度的影響徑路。也就是說，志工參與愈多在職訓練，則專業表現愈佳，其工作滿意度也愈高。 最後依據研究結果，分別對家庭教育中心、家庭教育中心志工、未來研究等提出建議。Item 新竹市立國民中學導師工作滿意及其相關因素之研究(2008) 蕭瑋瑩; Wei-Ying Hsiao本研究旨在探討新竹市立國民中學導師工作滿意之情形及其相關因素，進而分析各相關因素間的差異情形。以工作滿意為主要變項，而以個人背景變項及工作變項分不同組別加以比較分析。依據研究目的，本研究採用問卷調查法，研究者參酌相關文獻資料之分析，據以編製「國民中學導師工作滿意問卷」，以新竹市15所公立國民中學共計444位導師為研究對象，獲得245份有效問卷，以SPSS for Windows 13.0 版統計軟體程式進行統計分析；並採用次數分配及百分比、平均數及標準差、t檢定（t-test）、變異數分析（ANOVA）等統計方法進行資料處理。本研究獲致下列結論： 一、國民中學導師工作滿意程度屬中等程度以上。其中以「人際關係」構面的滿意感受最高，而以「薪資福利」構面的滿意感受最低；滿意程度由高而低，其次序為：「人際關係」、「班級經營」、「工作環境」、「薪資福利」。 二、不同個人背景變項的國民中學導師工作滿意之差異情形如下： （一）在整體工作滿意方面， 「服務10年以下」者高於「服務11-20年」者；「較有意願擔任導師」者高於「較無意願擔任導師」者。 （二）在班級經營方面的滿意程度，「女性」導師高於「男性」導師；「服務21年以上」者高於「服務11-20年」者；「較有意願擔任導師」者高於「較無意願擔任導師」者。 （三）在人際關係方面的滿意程度，「女性」導師高於「男性」導師；「較有意願擔任導師」者高於「較無意願擔任導師」者。 （四）在工作環境方面的滿意程度，「服務10年以下」者高於「服務11-20年」者。「較有意願擔任導師」者高於「較無意願擔任導師」者。 （五）在薪資福利方面的滿意程度，「較有意願擔任導師」者高於「較無意願擔任導師」者。 三、不同工作變項的國民中學導師工作滿意之差異情形如下： （一）在整體工作滿意方面，「連續擔任該班導師」者高於「非連續擔任該班導師」者。 （二） 在班級經營方面的滿意程度，「學校規模達41班以上」者高於「學校規模達21-40班」者；「連續擔任該班導師」者高於「非連續擔任該班導師者」。 （三） 在人際關係方面的滿意程度，「連續擔任該班導師」者高於「非連續擔任該班導師」者。 （四）不同工作變項在工作環境方面的滿意程度均無顯著差異。 （五）不同工作變項在薪資福利方面的滿意程度均無顯著差異。 基於上述結論，本研究提出十三項建議供教育行政機關、學校及國民中學導師及未來研究之參考。Item 校長轉型領導與學校專職行政人員工作滿意度之相關研究──以臺北縣立中學為例(2008) 陳伯宗本研究旨在透過問卷調查，以瞭解目前臺北縣立中學校長轉型領導與學校專職行政人員工作滿意度之現況；在不同背景變項的學校專職行政人員，對校長轉型領導知覺和對其工作滿意度的差異情形；以及校長轉型領導與學校專職行政人員工作滿意度間的相關情形。並將研究發現提供教育行政機關、中學校長及後續研究者參考。 本研究採用問卷調查法，以自編「中學校長轉型領導與學校專職行政人員工作滿意度調查問卷」為研究工具，進行調查研究。調查研究的對象為臺北縣所屬74所中學（含國、高中）之專職行政人員（分成總務處組長、人事與會計人員、幹事與護士等三組人員），共計有823人。實施方式採預測和正式施測二階段；預測採普查方式，正式施測採分層樣本之70%員額數為取樣標準來進行。正式施測之學校專職行政人員有483人，接受問卷調查，回收之有效問卷為430份。統計方法採用平均數與標準差、t考驗與單因子變異數分析，來做為問卷調查結果分析討論之依據。 依據問卷調查結果與發現，獲得以下結論： 一、臺北縣立中學校長整體之領導行為，表現符合轉型領導情形為「大部分同意」程度。 二、臺北縣立中學學校專職行政人員，對其工作滿意度是介於「部分滿意」到「大部分滿意」程度。 三、在不同背景變項(性別、婚姻、教育程度、職務、服務學校年資、學校規模等)下之學校專職行政人員，在整體表現情形上，其感受中學校長轉型領導行為並無顯著差異。 四、在不同背景變項(年齡、學校類型等)下之學校專職行政人員，在整體表現情形上，其感受中學校長轉型領導行為有顯著差異。 五、在不同背景變項(性別、婚姻、教育程度、職務、學校規模、學校類型等)下之學校專職行政人員，在整體表現情形上，其感受工作滿意並無顯著差異。 六、在不同背景變項(年齡、服務學校年資)下之學校專職行政人員，在整體表現情形上，其感受工作滿意度有顯著差異。 七、學校專職行政人員感受校長轉型領導與其工作滿意度之間有正相關。Item 大學校院學生事務人員工作特性、工作價值觀與工作滿足之相關研究(2007) 顧韶軒; Shao-Hsuan KU本研究旨在瞭解大學校院學生事務人員工作特性、工作價值觀與工作滿足之現況及其在不同背景變項的差異情形，以及工作特性與工作滿足、工作價值觀與工作滿足的相關情形。 為達研究目的，本研究採橫斷式研究設計，以分層叢集抽樣法選取台灣地區38所大學校院的學生事務人員為研究對象，並以「大學校院學生事務人員工作特性、工作價值觀與工作滿足調查問卷」進行調查，共得有效問卷312份。本研究主要發現如下： 一、大學校院學生事務人員對工作特性的知覺程度由高至低依序為技能多樣 性、回饋性、任務完整性、任務重要性；對工作價值觀的重視程度依序為 社會互動、組織安全與經濟、尊嚴、安定與免於焦慮、休閒健康與交通、 自我實現、自我成長，重視工具性領域甚於目的性領域；工作滿足程度由 高至低依序為一般滿足、內在滿足、外在滿足。 二、在工作特性方面，不同性別、年齡、現職年資、職位、學校性質者有顯著 差異；在工作價值觀方面，不同性別、年齡、現職年資、婚姻狀況、學校 性質者有顯著差異；在工作滿足方面不同婚姻狀況、職位者有顯著差異。 三、大學校院學生事務人員工作特性與工作滿足、以及工作價值觀與工作滿足 具有典型相關存在。 本研究根據以上發現，提出建議，以作為大學校院學生事務相關單位、有志從事大學校院學生事務工作者參考。Item 國中童軍團長工作滿意度及其相關因素之研究(2006) 賴玥米; Lai Yueh Mi本研究旨在瞭解國中童軍團長工作滿意度現況並探討不同人口變項、背景變項與人格特質童軍團長工作滿意度之差異。 研究方法採行問卷調查法，首先透過文獻探討以了解工作滿意度的涵義、理論基礎及相關研究；其次編製「國中童軍團長工作滿意度問卷」，並抽樣調查台灣247位現任國中童軍團長。最後，將調查所得資料，依照研究設計進行描述性統計、t考驗、單因子變異數等程序處理。茲將本研究結果綜合歸納提出如下： 一、國中童軍團長的整體工作滿意趨向「不滿意」；在「工作本身」、「精神報酬」及「行政視導」等層面的工作感受趨向「滿意」；在「福利待遇」「人力支援」、「環境設備」及「進修機會」等層面的工作感受趨向「不滿意」。 二、國中童軍團長工作滿意度因人口變項不同而有顯著差異。 （一）在性別方面，男性童軍團長在「福利待遇」、「環境設備」及「整體工作滿意」層面的工作滿意度顯著高於女性童軍團長。 （二）在年齡方面，國中童軍團長工作滿意度的差異情形如下： 1.41歲-50歲童軍團長在「工作本身」、「精神報酬」、「環境設備」及「整體工作滿意」等層面的工作滿意度顯著高於21-30歲童軍團長。 2.41歲-50歲童軍團長在「工作本身」、「環境設備」及「整體工作滿意」的工作滿意度顯著高於31-40歲童軍團長。 3.51歲以上童軍團長在「工作本身」、「精神報酬」、「福利待遇」、「人力支援」、「環境設備」、「進修機會」及「整體工作滿意」等層面的工作滿意度顯著高於21-30歲童軍團長。 4.51歲以上童軍團長在「工作本身」等層面的的工作滿意度顯著高於31-40歲童軍團長。 （三）在年資方面，國中童軍團長工作滿意度得差異情形如下： 1.團長年資3-7年童軍團長在「工作本身」層面的工作滿意度顯著高於團長年資1-2年童軍團長。 2.團長年資8年以上童軍團長在「工作本身」、「精神報酬」、「環境設備」及「整體工作滿意」等層面的工作滿意度顯著高於團長年資1-2年童軍團長。 3.團長年資8年以上童軍團長在「環境設備」層面的工作滿意度顯著高於3-7年童軍團長。 （四）在專業程度方面，具2-3項專業背景童軍團長在「工作本身」及「精神報酬」層面的工作滿意度顯著高於具專業背景0-1項童軍團長。 三、國中童軍團長工作滿意度因不同背景變項而有顯著差異 （一）在任教地區方面，國中童軍團長工作滿意度的差異情形如下： 1.北區童軍團長在「工作本身」及「精神報酬」層面的工作滿意度顯著高於東區童軍團長。 2.北區童軍團長在「工作本身」層面的工作滿意度顯著高於中區童軍團長。 （二）在減授課時數方面，減授1.5-2節童軍團長在「福利待遇」、「環境設備」及「整體工作滿意」層面的工作滿意度顯著高於每團減授0節童軍團長。 （三）在有無兼職方面，童軍團長工作滿意度無顯著差異。 （四）在團性質方面，正式社團童軍團長在「工作本身」、「精神報酬」、「福利待遇」、「行政視導」、「人力支援」、「環境設備」及「整體工作滿意」等層面的工作滿意度顯著高於非正式社團童軍團長。 四、國中童軍團長工作滿意度因不同人格特質而有顯著差異；內控人格特質童軍團長在「工作本身」、「精神報酬」、「行政視導」、「人力支援」、「環境設備」、「進修機會」及「整體工作滿意」層面的工作滿意度顯著高於外控人格特質童軍團長。 最後，本研究根據統計分析結果，提出相關建議，以期改善童軍團長工作滿意現況，供未來相關研究者之參考。Item 教育年數對中學教師生產力影響之調查研究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2011-06-??) 曾永清本文的目的在估計不同教育年數對於中學老師生產力的影響效果。一般文獻多以總合資料探討這個議題，然而不同行業間教育年數對生產力影響可能並不相同。本文使用教師自行評估的橫斷面調查的數據，以多元迴歸模式來檢驗教育年數對教學效能的直接影響，以ordered logit和logit 模式測試教師多個面向的態度變數，作為他們生產力的替代變數。結果顯示過高教育水準的教師對他們的工作感到不滿意、有較低的事業成就感、比較不願意參加在職訓練和更高的轉換工作可能性，但是於教學效能上則在教師間沒有明顯的差異，教學效能四個觀察指標均有相同結論。