特殊教育學系

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/21

一、 本系簡史
  本系之前身「特殊教育中心」係於民國六十三年十月在教育部「加速特殊教育發展計畫」下設立，為國內第一個負責推動特殊教育工作的機構。目前系內近半數之教師均曾在入系前接受過中心之洗鍊，擔負在職教師研習、學術研究交流與推廣服務等承先啟後之重責。在此深厚基礎之上，先於民國七十五年由當時的特殊教育中心主任吳武典教授籌創特殊教育研究所(碩士班)，繼於民國七十九年設置大學部(統稱特殊教育學系)，民國八十一年增設博士班，而成為一個完整的特殊教育師資培育機構。為有效統合系所資源，民國一○四年起特殊教育學系及復健諮商研究所改採「一系多所」方式運作。民國八十一年林幸台教授繼任系主任，其後之系主任分別為林寶貴教授、張蓓莉教授、王振德教授、盧台華教授、張正芬教授、郭靜姿教授、洪儷瑜教授及陳心怡教授(現任)。民國八十八年及民國九十二年本系進一步開辦暑期教學碩士班及暑期行政碩士班。為因應特殊教育師資的迫切需求及師資培育多元化管道的實施，又於民國八十三學年度增設特殊教育輔系課程，以供本校各系學生選讀。此外，自民國七十六年起，本系即陸續開辦「中小學教師暑假研究所學分班」、「特殊教育專業學分研習班」等，並於九十學年度辦理「學士後特殊教育師資班」，以提供中小學教師在職進修之機會，民國八十八年及九十二年進一步開辦暑期教學碩士班及暑期行政碩士班，民國一○五年暑期教學碩士班轉型為暑期特殊教育碩士在職專班，以提昇特殊教育相關領域人才之專業研究能力。本系創立迄今因基礎紮實、師資優良、課程深具特色，已成為國內培育特殊教育師資與專業人才，以及從事特殊教育研究發展之重鎮。
二、 任務與目標
 

本系之任務與目標為培育優質特殊教育人才、深化特殊教育學術研究、引導特殊教育全面發展及促進社會關懷與融合。
 

（一） 培育人才
 
1.

培養各級學校或相關機構之特殊教育教學、研究及行政領導人才。
(1) 大學部：培養中等以上學校特殊教育師資。
(2) 碩士班：培養各級學校或相關機構之特殊教育專業及行政人才。
(3) 博士班：培養各級學校或相關機構之學術研究、教學或行政領導專業人才。
2. 提供各級學校特殊教育或相關工作人員在職進修研習。
(1)

暑期碩士班：提昇小學或中等以上學校在職教師及行政人員之特殊教育知能。
(2) 研習班：含短期及學分研習。
3. 培育特殊教育相關領域之人才，包含：大專院校資源教室輔導人員、教育行政人員、身心障礙者就業輔導人員、各類身心障礙及資賦優異基金會、個人工作室、輔具相關公司/機構服務人員。
4. 提升特殊教育相關專業人員之特教知能，包含：物理治療師、職能治療師、語言治療師、心理師、聽力師、社工師等人員。
  （二） 學術研究
 
1.

從事各類特殊教育研究。
2. 進行特殊教育相關政策之規劃研究。
 

（三） 推廣服務
 
1.

辦理國際及校際之學術研討與交流，推廣實驗研究成果。
2. 出版特殊教育刊物、傳遞新知。
3. 輔導辦理特殊教育學校（班）及相關機構之教學與研究。
4. 從事特殊教育宣導工作，導正社會大眾之觀念與態度。
三、 學生人數(105年10月24日更新)
 
　

在校生人數

畢業生人數

大學部

186

983

特教碩士班

86

363
復諮碩士班 50 74

特教博士班

55

73

教師在職碩士學位班

81

273
特殊教育在職專班 25 0

 
四、 課程結構
  （一） 大學部
 
1. 修業規定
 

本系學士班學生分「師資培育組」及「非師資培育組」兩組。「師資培育組」學生畢業需修畢138學分，「非師資培育組」學生畢業需修畢128學分。此外，學生並得依興趣選修輔系、雙主修及各種學分學程。
2. 特色
 
(1) 建立核心課程，以為學生共同必選學分
 

本系成立之初，在課程設計上分為智障、語障、聽障、視障及資優五組，供學生選修至少二組。然為因應融合教育思潮及師資培育趨勢，民國八十三年乃納入各類身心障礙學生教育之必備與通用課程，以「輕度障礙組」為本系學生共同必選組別，建立特殊教育通才訓練之核心課程。民國九十三年更擴充此組之學分數並改名為「身心障礙綜合組」，以更臻完善。目前本系學生可由身心障礙綜合組、身心障礙綜合+資優組、資賦優異組三組中至少選一組為必修組別，另有重度障礙、視覺障礙、聽覺障礙三組之課程設計，學生可依個人興趣選修。
(2) 加強教材教法與實習課程，使理論與實務密切結合
  本系各組教材教法及實務課程皆分別規劃，在教學實習方面，除全校一致要求之大四教學實習外，學生之實習課程尚包括「特殊學生評量實務」與身心障礙綜合組之「特殊教育教學實習(輕/重)」，俾利理論與實務之密切結合。
(3) 訂定學生社會服務辦法，增進學生實習與歷練之機會　
  本系自九十學年度起規定每位學生每學年必須參與社會服務十小時，四年共計四十小時，以為畢業之必備條件，並藉此鼓勵學生積極參與校外各項活動，進而與特殊需求者多作直接接觸，及與家長及相關福利團體充分聯繫，以增進其實習與歷練之機會。
  （二） 研究所
 
1. 修業規定
 

碩士班學生依規定需修畢30學分之課程，並繳交碩士論文一篇，口試通過後授予教育碩士學位。博士班學生依規定需修畢30學分之課程，並通過學科考，提出修業期間發表之學術性論著一份及口頭發表專題討論一場後，始得提出論文計畫口試；通過口試後著手進行論文研究，至少一學期後始能提出論文，口試通過後授予教育博士學位。
2. 特色
 
(1) 身心障礙與資賦優異分組設置
  碩博士課程除共同必修、共同選修（含理論與研究、統計與研究法、行政與制度）外，自民國八十八年起課程分為身心障礙組與資賦優異兩組，以達專精並符合入系前學生之興趣與選擇。
(2) 兼重實務課程
  為求理論與實務相結合，碩士班開設有身心障礙教育實務、資優教育實務；博士班開設有研究實務、行政實務及教學實務等必選課程。
(3) 特殊教育專題討論，師生共同參與
  碩博士學生必修二學期之特殊教育專題討論各一學分課程，由系上教授輪流擔任課程設計與執行。每學期根據議題的發展趨勢與重要性，分別邀請不同領域之學者專家，分享其專業經驗與研究成果，並開放給本系所有有興趣之師生共同參與研討。
五、

組織
  (一)師資
  本系現有專任教師18名，其中教授8名、副教授6名、助理教授4名和助教4名。另有名譽教授3，兼任教師11名。專任教師多數均曾留學美、日、英等國，且專精領域相當多元與廣泛。
  (二)分工
  本系每位專任教師均需參與系務發展工作，根據有關議題，採定期與不定期方式開會，以發揮群策群力之效。工作小組分為系務分工與專業分工兩項。系務分工計有人事組、經費設備組、學生輔導組及研究發展組共四組，每位教師至少需選擇參與其中二組。專業分工分為身心障礙組與資賦優異二組，依教師之專長，每位至少加入其中一組。此外，設有特殊教育學刊編輯小組，由系上教師輪流擔任小組成員與執行編輯工作，並根據突發之議題與學術研討會之舉辦隨時設立任務編組，以利系務之運作。
六、  特色與成果
   (一)辦學與研究特色與成果
 
1. 執行研究專案，表現優異。
 

本系教師積極執行研究專案，過去五年間主持國科會及教育部等單位委託之專案研究計劃案約100餘件。
2. 發表學術論著，成果豐碩。
  本系教師除上述主持研究計劃外，亦定期發表其研究成果於國內外學術刊物及學術研討會，或由出版公司出版專著，成果豐碩。
3. 舉辦學術研討會，促進學術交流。近期辦理的重大學術活動如下：
 

＊特殊教育學術研討會（民國八十五年） 
＊海峽兩岸特殊教育學術研討會（民國八十六年） 
＊身心障礙教育研討會（民國八十七年） 
＊情緒障礙特殊教育國際研討會（民國八十八年） 
＊2001數學學習障礙研討會（民國九十年） 
＊2002第八屆亞太地區聽障會議（民國九十一年） 
＊2003特殊教育學術研討會(民國九十二年)
＊2004特殊教育學術研討會(民國九十三年)
＊2005特殊教育學術研討會(民國九十四年)
＊2006特殊教育學術研討會(民國九十五年)
＊2006第九屆亞太資優會議(民國九十五年)
＊2007特殊教育學術研討會(民國九十六年)
＊2007第十八屆亞洲智能障礙聯盟大會(民國九十六年)
＊2008特殊教育學術研討會(民國九十七年)
＊2009特殊教育學術研討會(民國九十八年)
＊2011第三十五屆國際學習障礙研究學社年會暨華文學習障礙國際研討會(民國一○○年)
＊2011中日特殊教育學術交流研討會(民國一○○年) 
＊2011華文地區「資優教育行動方案之實踐與展望」研討會(民國一○○年) 
＊2012大學推動資優教育學術研討會(民國一○一年)
＊2013中華民國特殊教育學會年會暨學術研討會－特殊教育學生需求與支持(民國一○二年)
＊2014世界關懷自閉症日國際學術研討會(民國一○三年)
＊2014國際自閉症類群教育研討會(民國一○三年)
＊2014中華民國特殊教育學會年會暨學術研討會－融合教育之回顧與展望(民國一○三年)
＊2015東亞讀寫國際學術研討會(民國一○四年)
＊2015臺灣師範大學姊妹校聯合特教論壇(民國一○四年)
＊2016第一屆亞太地區正向行為支持國際研討會(民國一○五年)
4.

出版學術性刊物，深受肯定

自民國七十四年出版「特殊教育研究學刊」，陸續獲得國科會優等期刊獎、政府出版服務評獎之連續性出版品類「優良出版品」獎、國科會教育學門教育學術期刊評比第一級刊物，且自2003年列入TSSCI觀察名單，於2004年列入正式名單迄今。
  （二） 服務成果
 
1. 本系多位教授曾任或現任國際性或全國學術組織的負責人（理事長或主席），包括：世界資優教育協會(吳武典教授)、亞洲智能障礙聯盟(盧台華教授)、亞太資優教育聯盟(郭靜姿教授)、中華民國特殊教育學會（吳武典教授、張訓誥教授、 林幸台教授、林寶貴教授、盧台華教授、張蓓莉教授、張正芬教授）、中華資優教育學會(吳武典教授、王振德教授、郭靜姿教授、陳昭儀教授)、中國輔導學會(林幸台教授、吳武典教授)、中國測驗學會(吳武典教授、林幸台教授)、中華民國視障教育學會(張訓誥教授、杞昭安教授)、中華民國師範教育學會(吳武典教授)、中華民國溝通教育學會(林寶貴教授、 杞昭安教授)、 台灣職業重建專業學會(林幸台教授、吳亭芳教授)、中華民國學習障礙協會和台灣學習障礙學會（洪儷瑜教授）。
2. 本系教授亦積極參與各級教育行政機關有關特殊教育之推行工作，包括擔任行政院身心障礙者保護委員會委負、教育部特殊教育諮詢委員會委員、少年輔導委員會委員、特殊學生鑑定輔導委員會會委員、特殊教育評鑑委員等，以拓展服務之層面。
   

Browse

Subject: search.filters.subject.Gifted students

Search Results

Now showing 1 - 7 of 7
  • No Thumbnail Available
    Item
    高中資優生同儕關係與幸福感之相關探究－兼探人格特質的調節效果
    (2022) 高瑋; Kao, Wei
    高中資優學生若能保有良好的同儕關係，對個人有樂觀、正向的自我評價，且能瞭解及適切的應用其自身人格特質，便能提升自己的幸福快樂感受來因應社會外在的壓力，且能妥善地克服困難，以其順利的發展。因此，本研究目的在於—探究高中教育階段不同變項的資優生在同儕關係、幸福感及人格特質的現況與差異；其同儕關係對幸福感的預測力；及人格特質在同儕關係對幸福感之調節效果。研究樣本取自全臺灣北、中、南各地區，共900位高中資優生為研究對象，研究工具包含：「同儕關係量表」、「極短版中國人幸福感量表」及「五大人格特質量表」。研究結果顯示： 一、在同儕關係的部分，女性資優生的整體情形顯著高於男性；在整體幸福感的部分，男性資優生顯著高於女性；整體人格特質：神經質、友善性、謹慎性上女性皆顯著高於男性；不同年級在各量表上皆無顯著差異；語文資優類別之資優生在人格特質上，僅神經質高於數理資優班之學生；而北中南不同地區的差異情形，南區的整體同儕關係最佳，中區的整體幸福感情形最佳，不同區域分析為北區最為神經質、南區最為友善性與謹慎性。 二、同儕關係與幸福感呈顯著，存在著正的中度相關。人格特質與幸福感呈顯著，存在著正的低度相關。而人格特質與同儕關係呈顯著，存在著中度相關。 三、整體同儕關係及其友誼與社交焦慮兩構面皆能有效預測整體幸福感，其兩者皆對整體幸福感的預測擁有最佳的解釋力。 四、整體人格特質在同儕關係對幸福感之調節效果確實存在，其包含了外向性、神經質、開放性、謹慎性共四個人格特質皆具有顯著的解釋力，但唯獨友善性無顯著解釋力。 本研究並根據研究結果，提出在未來研究與教育實務方面上的具體建議。 關鍵詞：同儕關係、幸福感、人格特質、資優生
  • No Thumbnail Available
    Item
    「ATDE創造思考教學數位設計」課程對國小資優生之創造力與創作表現之研究
    (2023) 許竣理; Hsu, Chun-Li
    數位設計課程能激發學生的想像力，進而引導學生多元的創造力與創意發想。本研究希望透過教學改變，藉由數位設計與分享資源，啟發學生創新思考的能力。本研究主要在探討「 ATDE 創造思考教學數位設計」課程對資優生創造力表現之影響。研究者服務於金門，相對於大都市的孩子，他們的資源是較為缺少的，利用科技縮短城鄉差距，這是身為離島資優教師的責任以及教學重點。由於適合國小的創造思考教學數位設計課程目前尚無前例可參考，因此研究者設計了一學期32周五個階段的數位設計課程教學，以了解資優生的學習情況及改變歷程。由於研究對象有限，只有12個學生，所以希望藉由以質性研究為主，量化研究為輔兩種資料，能夠更全面地看待研究的問題。量化資料主要依據陶倫斯創造思考測驗圖形版前、後測、創意繪圖作品前、後測與實驗教學完畢3D作品，資料以專家共識評量、各組互評的方式呈現，量化資料分析後經過平均數的比較、t 考驗與描述性統計分析，以作為學習歷程的分析參考，也是質性資料的客觀依據。質性資料蒐集主要包括：各階段學生作品、各階段學習評量、學生訪談、助理教師觀察記錄與教師省思日誌六大類，蒐集到的資料經過三角校正以提高信度與效度。本研究結論有三: 一、實施ATDE創造思考教學模式數位教學後，學童在創造力表現有明顯不同，提升了學童流暢力、獨創力、精密力等各項創造力。 二、融入ATDE創造思考教學模式數位教學策略，學童於課堂的表現是正向且有所進步的，在教學活動時有著高度學習動機，學習態度亦趨向正向積極，懂得發揮團結合作的精神，學會尊重與自我不同的見解，並欣賞別人的想法。 三、接受「ATDE創造思考教學模式數位設計」課程之資優班學生進行作品設計，能激發更多學習回饋，且能刺激學生作品的獨創性。 從研究結論來看，本課程設計教學有助於資優生創作力的具體表現。希望本研究能作為未來數位設計與創作力課程教學的研究參考。
  • No Thumbnail Available
    Item
    國中普通生及資優生自主學習之調查研究
    (2022) 劉昌鑫; Liu, Chang-Hsin
    本研究為了解國中普通及資優學生自主學習之現況，並透過不同背景變項來分析普通及資優學生在自主學習現況的差異情形。本研究採用問卷調查法來收集資料，係以自編之「國中學生自主學習問卷」為研究工具。以北、中、南七縣市普通及資優學生為研究對象，共得普通學生247份、資優學生174份。研究結果運用SPSS統計軟體23版進行描述統計、t檢定、單因子變異數分析等統計方法，獲知以下結論：一、國中普通學生在自主學習內部因素平均值3.55，而在自主學習外部因素中平均值3.70，兩者皆屬於大部分符合到尚可之間，而普通學生外部與內部因素各層面相關皆達顯著。二、國中資優學生在自主學習內部因素平均值3.82，而在自主學習外部因素平均值為3.92，兩者皆屬於大部分符合到尚可之間，而資優學生外部與內部因素各層面相關皆達顯著。三、不同性別國中生於自主學習內在個人因素的技巧，及外在環境因素的師長支持皆有達顯著差異。不同學業成就程度國中學生於自主學習內在個人因素的動機、能力、個人技巧，以及外在環境因素的正向氛圍、師長支持、學習調整皆有顯著差異。四、普通與資優學生於自主學習內在個人因素的動機、能力、個人技巧，以及外在環境因素的正向氛圍、師長支持、學習調整皆有顯著差異。五、不同性別、類別、獨立研究經驗之國中資優學生自主學習的內外在因素皆無統計上的顯著差異。統合上述結果，針對整體教育、資優教育及後續研究提出相關建議。關鍵字：自主學習、資優學生、自我導向學習、自我調整學習
  • No Thumbnail Available
    Item
    創造性戲劇教學對國小資優生創造力與人際溝通影響之研究
    (2006) 李秀姿; Li Shiou-Tzy
    本研究旨在探討「創造性戲劇教學」對國小資優學生創造力與人際溝通能力之影響。研究者以準實驗研究法之「不等組前-後測實驗設計」，研究對象為台北縣三所國小四年級資優生為對象，其中一所為實驗組，另二所則為控制組。實驗組接受為期進行13週之「創造性戲劇教學」課程，控制組則未接受「創造性戲劇教學」課程。 本研究的研究工具為「新編創造思考測驗」及「人際溝通量表」為評量工具。另以學習回饋問卷與教師教學日誌之內容進行資料分析，以瞭解受試者之創造力與人際溝通能力改變的情形。其結論如下： (一) 實驗組學生在圖形流暢力、變通力、獨創力及精進力的表現均顯著優 於控制組學生。 (二) 實驗組學生在語文流暢力、變通力及獨創力的表現均顯著優於控制組 學生。 (三) 實驗組學生在人際溝通能力之增進效果達顯著水準。 (四) 實施「創造性戲劇教學」課程後，實驗組學童對創造性戲劇教學頗為 肯定與喜愛，且大都能感受此訓練課程對於創造力與人際互動方面的助益。 研究者根據本研究結果，提出對未來教學及相關研究之建議。
  • No Thumbnail Available
    Item
    國小實施資賦優異學生縮短修業年限現況調查研究
    (2008) 鄭綺瑩
    本研究旨在探究國小辦理資賦優異學生縮短修業年限的現況及其困難，了解未辦理縮短修業制度的原因，分析相關辦理人員就國小縮短修業年限制度對學生學習適應、生活適應造成的影響，探討引入其他縮短修業方式的可行性及對此制度的建議。 本研究以「國民小學資賦優異縮短修業年限實施現況調查問卷」為研究工具，採取分區立意取樣，選定北、中、南三區國小設有資優資源班與未設有資優資源班的學校共68所，針對特教組長（或承辦的行政人員）及資優資源班教師進行問卷調查，共得有效樣本特教組長68人與資優資源班教師67人，共計135人，就所得的樣本資料進行資料統計與分析，藉由分析的結果歸納成研究發現，並對國小縮短修業年限制度及未來研究者提出具體建議。 本研究綜合研究問題、研究結果與討論，將研究結論臚列如下： 一、國小辦理資賦優異學生縮短修業制度以「全部學科跳級」最多，申請人數以1人比例最高，主要辦理三年級跳五年級。其次為「免修課程」，申請人數以1～2人最多，申請科目以數學科免修最多。第三為「逐科（學習領域）跳級」，申請的科目以數學科最多，其次為社會科。 二、國小對於推行縮短修業制度的行政措施十分積極。尤其在鑑定程序、學生成績計算、學生特殊安置及強化普通班老師的資優教育知能上，更是重視。 三、國小辦理縮短修業制度主要的困難為「對於實施辦法認知不清楚」、「缺少鑑定工具」及「個別輔導計畫編寫困難」。 四、國小未曾辦理縮短修業制度的主要原因是「不曾有學生提出申請」及「對於縮短修業制度宣導不夠」。設有資優資源班的學校認為「普通班（或資優資源班）已經提供學生所需的加深加廣課程」，也是未辦理縮短修業制度的原因。未設有資優資源班的學校認為「對實施辦法認知不清楚」、「缺少適當的鑑定工具」及「不易安排符合學生需求的課程」是影響辦理縮短修業制度的因素。 五、國小辦理縮短修業制度相關人員認為縮短修業制度對學生學習適應有正面的影響，不論在學習成效或學習態度上均肯定縮短修業制度的功效。 六、國小辦理縮短修業制度相關人員認為縮短修業制度能提高學生自信心，增加與同等能力同儕交流機會、使學生人格更成熟並能適應各方面挑戰。 七、國小辦理縮短修業制度相關人員認為適合引入的縮短修業方式為課外活動、良師典範制、學分檢定、函授課程與同時註冊；不適合辦理的方式是混合年級。 根據本研究的發現與結論，提出對教育主管行政單位及資優教育工作者的建議，並對未來相關研究提供建言，期能提供實施縮短修業制度及學術研究等參考。
  • No Thumbnail Available
    Item
    高雄市國中資優生的愛情態度認知與現況之相關研究
    (2005) 張志成; CHANG CHIH-CHENG
    摘 要 本研究旨在初探高雄市國中資優生的愛情現況及愛情態度，並探討資優生情緒過度激動特質與愛情相關因素及愛情態度的關係。為達上述之研究目的，本研究以高雄市國中二、三年級藝術才能/一般智能資優班學生為研究對象，就個人因素（性別、年級、班別、戀愛經驗、次數、持續時間長短、認識方式、對象的選擇、目前是否正在戀愛）及家庭因素（父母親的婚姻關係及對子女戀愛的態度）等變項，以「國中資優生愛情態度調查問卷」為研究工具，以問卷調查法來探討資優生的愛情態度，並以卡方、獨立樣本T檢定及皮爾遜積差相關進行資料分析。歸納之研究結果如下： 一、 以整體戀愛經驗情況來看： 1. 有戀愛經驗者佔全體人數27.9％。 2.因同班上課認識者佔有戀愛經驗樣本52.4％。 3.有74.4％之高雄市國中資優生以同校同學為戀愛對象。 4.三年級資優生有戀愛經驗的比例顯著高於二年級資優生。 5.女性資優生有戀愛經驗之比例顯著高於男性資優生。 6.來自其他類型家庭之資優生有戀愛經驗的比例顯著高於來自雙親家庭之資優生。 7.情緒量表得分高分組有戀愛經驗的比例顯著高於低分組資優生。 二、高雄市國中資優生的愛情態度探討(p＜.05) 1. 高雄市國中資優生的愛情態度傾向「友伴之愛」。 2.男性資優生在「情慾之愛」、「友伴之愛」、「奉獻之愛」得分顯著高於女性資優生。 3.三年級資優生傾向「遊戲之愛」與「狂熱之愛」。 4.無戀愛經驗者具「現實之愛」；而有戀愛經驗者具「狂熱之愛」與「奉獻之愛」。 5.具情緒過度激動特質者傾向「狂熱之愛」與「奉獻之愛」。 6.戀愛次數為0次者，具「現實之愛」；戀愛次數三次以上者具「狂熱之愛」、「奉獻之愛」。 7.戀愛持續時間愈長，愈具有「狂熱之愛」。 8.目前正在戀愛者具「友伴之愛」、「狂熱之愛」、「奉獻之愛」；而目前無戀愛者則具「遊戲之愛」。 9.來自雙親家庭者比其他類型家庭者較具「現實之愛」。 三、情緒過度激動特質與愛情相關因素探討(p＜.05) 1. 情緒量表得分高低與戀愛經驗、戀愛次數、戀愛持續時間、性別有顯著相關或差異。 2.而與年級、就讀班別無顯著相關或差異。 四、資優生的情緒過度激動特質與「情慾之愛」、「友伴之 愛」、「現實之愛」、「狂熱之愛」、「奉獻之愛」愛情態度面向達顯著的正相關。（p<.01） 五、研究者分析影響高雄市國中資優生愛情態度的因素包括：性別、年級、戀愛經驗、戀愛次數、戀愛持續時間、情緒過度激動特質、父母的婚姻關係等七種因素。 關鍵字：資優生、情緒過度激動、愛情態度
  • No Thumbnail Available
    Item
    不同性別與發展階段資優生故事寫作的內容分析
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2011-07-??) 陳美芳; 林宜駿; 林一真; Mei-Fang Chen; Yi-Chun Lin; Yeh-Jen Lin
    寫作是複雜的認知活動，一方面反映作者對外界人事物的觀察和認識，另依方面也反映其內在情感與思維；有學者建議寫作是實施資優生情意教育可善用的工具。本研究分析不同性別與發展階段資優生書寫的故事內容，並探究資優生情意教育值得注意的議題。參與本研究之資優生來自各台北市國小、國中、高中，共計167位，他們在50分鐘內書寫一篇以「他／她今天沒有出門」為首句之文章，學生自選以「他」或「她」起始。本研究由故事中的角色、主題、情緒和結局分析學生作品。研究結果顯示，故事中的角色最能展現性別差異，無論是男生或女生都有較高比例創造與自己相同性別的角色；此現象在男生群體更明顯，男生創造的男女角色比例更懸殊；不同發展階段學生創造的故事角色未出現系統化的差異。寫作主題分析顯示，不同階段資優生最常出現的主題都是「情感／關係」；「生命意義」主題出現的百分比隨發展階段遞升，「奇幻」及「懲罰及厄運」隨發展階段降低。在故事展現的情緒方面，最常出現的情緒是「快樂」，正面情緒在中學階段微升；小學生「悲傷」、「恐懼」及「憤怒」三負向情緒的比例接近，中學以後「悲傷」的比例增加，其他負向情緒減少。不同性別學生在故事主題或情緒方面並未出現系統化差異。在故事結局方面，女生故事以正向結局的百分比稍高於男生；男生負向結局的百分比高於女生；男女生中性結局的百分比相近；故事結局未發現系統化的發展階段差異。本研究並討論資優生情意教育與後續研究宜關切的議題。