文學院
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院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。
本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。
本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。
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Item 兩岸高中國語文教科書編撰與意識型態比較研究 以2020年臺灣龍騰版與中國大陸部編版為例(2022) 黃容; Hang, Rong現代教育的奠定起源於學校教育的制度化，而學校教育的核心在於課程，課程的核心在於教材。為展望兩岸國語文教育之交流與溝通，本研究抽取了現行兩岸普通高中國語文教科書的兩個版本──中國大陸部編版和臺灣龍騰版為研究對象，通過比較研究和內容分析法針對其選文內容進行意識型態分析，探索兩岸在國語文教育實踐中的共識與差異。整體言，兩岸社會因為歷史、法制以及社會「共識」等方面的不同，在新自由主義全球化的衝擊下，各自選擇了一條服膺於在地人民意願以及利益的道路：臺灣從適性教育出發，強調個人與自由，中國大陸則立足於集體主義，強調民族復興與國家意志。以最新兩岸普通高中國語文課綱/課標為例，在語文教育理念、課程性質以及學科素養上各有側重，表現在教科書選文的編撰與意識型態中，則是對於政治態度、國家期待、民族精神、族群關係及敵意態度等五個面向的呈現、描寫方式與態度不同。故兩岸有關多元文化教育理念的本土化與實踐並不一致，對國語文學科定位以及教學方式的選擇各有取捨：臺灣重視議題教學，中國大陸重視整體閲讀。綜上，本研究發現兩岸政治意識型態爭議根源並不在於「國族認同」，而是有關「現代性/現代化」的認識，並由此帶來的政治「去中心化」問題。Item 大陸、香港初中語文教科書「寫」、「說」能力編撰研究及其應用──以北師大《語文》、香港啟思版《中國語文》為例(2019) 洪慧君; Hung, Hui-Chun臺灣現行國中國文教科書以閱讀理解訓練為主軸，然而語文教育的四大能力訓練僅偏重於一項，稍顯不足，而新課綱上路，學生語文素養亟待語文能力工具性基礎加以累積厚實。本文旨在探究大陸北京師範大學出版之初中《語文》、香港啟思出版的初中《中國語文》(第四版)二套教科書，其「寫作」、「說話」能力訓練的編撰現況，可作為臺灣國中國文教科書編撰及課堂教學的參考。筆者也藉由二地教科書編撰內容，聚焦於「寫」、「說」二項能力訓練，融入臺灣翰林版《國中國文》七年級進行課程設計。透過本文探究結果，得出以下結論： 一、二地版本「寫」、「說」能力訓練編撰在教科書上呈現形式差異甚大； 二、二地版本「寫」、「說」能力訓練的學習目標與評鑑規準的設置不同； 三、二版教科書中能力訓練序列之聯繫連結與指導說明方式相異。 而在課程設計中，得到以下啟發： 一、工具性的能力訓練是人文性素養極重要的基礎之一； 二、學生潛力甚大，教師應多創造多元能力學習機會。 因此，對於臺灣國中國文教科書有以下建議： 一、內容編列應擴充語文能力訓練項目與練習活動； 二、語文能力應更重視實用性，明確設置語文能力學習目標與評分規準。Item 九年一貫國小國中英語教科書生字量及生字重現率之分析研究(2008) 韓文瑤; Han Wen-yao本研究主要目的在於比較現行九年一貫國小國中英語教科書中的生字量、生字分配、及生字重現的情形，以作為教科書編輯、國中小教師教學及教科書選用之參考。研究資料涵蓋目前廣受採用之三家版本的國小和國中教科書（佳音、康軒、南一），蒐集範圍包括國小五、六年級四冊課本及國中六冊課本，共計三十冊。生字在各冊各單元出現的情形皆納入研究資料，並與教育部所頒佈之國民中小學最基本一千字詞加以比較。主要發現如下： 1. 三個版本教科書包含不同的總生字量。小學教科書的差異非常明顯，南一版包含392個生字，康軒版224個，佳音版最少，只有191個生字。國中階段差異較少，南一的生字量最少(1256個)，佳音版最多(1303個)。 2. 三個版本的小學教科書呈現不同的應用字彙和認識字彙比例。佳音版的比例是4:6，康軒版是6:4，南一版是5:5。在國中方面，三個版本呈現相似的比例(8:2)。千字表字彙和非千字表字彙間的比例較為接近。小學部分，佳音和康軒約為9:1，南一約為8:2；國中部分，三個版本皆為7:3。 3. 三個版本的小學教科書中，生字選用的重疊性不高。國中教科書中，則有70％的生字是同時被三個版本所選用。 4. 三個版本在生字量的分配上都有起伏落差的現象。小學部分，總生字量、應用字彙、和千字表字彙三種生字量在各冊的分配情形相似。康軒和南一呈現類似的分佈，其第一冊生字最多，而第二冊生字最少。國中部分，三個版本的生字量分配很不相同。南一版每一冊的字彙量相近，佳音版的第二冊和第五冊生字較多，康軒則呈現漸少的趨勢。就千字字表字彙的分佈而言，三個版本皆呈現下滑的分佈走勢。至於每一課或每一單元中的生字量分配，康軒和南一則有較多起伏。 5. 在教科書的內文中，三個版本千字表的重現率相似。三版教科書中的字詞，共有88％是來自千字表。 6. 三個版本皆致力於重複利用千字表字彙。超過76％的千字表字彙被重現6次以上，47％的千字表字彙被重現16次以上。Item 日治時期臺灣公學校理科教育之研究(2012) 周慧茹; CHOU, HUI-JU本文以日治時期臺灣公學校理科教育為研究主題，旨在探討公學校理科教育之課程沿革、師資情形、教科書編纂過程與內容、教學活動之實施等，藉此對日治時期的公學校理科教育有較適切的瞭解。 第一次世界大戰後，各國紛紛興起新教育運動，日本亦受此新教育思潮之影響，省思理科教育的問題，新聞、雜誌、教育研討會也常以「戰爭和理科教育」或「戰後的理科教育」作討論議題。臺灣亦受教育思潮之影響，1922年頒布新臺灣教育令，增加公學校理科的教學時數。第二次世界大戰期間，世界各國普遍急切的進行振興科學的活動，1941年，日本以「鍊成皇國民之基礎」為目的實施「國民學校令」，臺灣則廢除小學校和公學校，一律改制為國民學校，改理科為理數科理科。 日本理科教科書的調查與編纂，由「小學校理科教科書編纂委員會」負責，臺灣設有「臺灣公學校教科用圖書審查委員會」，未再單獨設置理科書編纂委員會，若遇有專業內容需審查時，再聘任理科學專家擔任臨時委員進行審查。臺灣公學校理科教科書，自第一期《公學校用理科帖》開始，即使用臺灣總督府編纂之版本，教材選定和內容與日本相異，究其緣由，在於日本與臺灣風俗習慣、環境生態、動植物樣貌皆不同所致。因此，將日本小學校理科教科書，與臺灣公學校理科教科書作內容分析比較後，得知臺灣理科教科書實具有因地制宜之特性。 過去研究日治時期教育史的論文，大多著重探討殖民地的同化教育、同化意識等如何透過國語、歷史、修身、體操等教科目呈現，進而達到塑造帝國國民之目標，然而尚未有關於理科教育之研究。設置理科教育的目的，在於獲得自然物和自然現象之相關知識，瞭解其與人類日常生活之關係，及培養觀察力與對自然的興趣。因此，探討公學校理科教育之定位，分析其內容，期望能看到殖民地教育體系下的另一種教育的樣貌。Item 戰後臺灣山地教育「特殊化階段」教科書之研究─以國語科、社會科為例(1951~1958)(2015) 朱佳陽; Zhu,Jia-Yang教科書是官方指定學校必須教授的讀本書籍，所以教科書常成為國家形塑理想國民的重要工具，任何時期、任何地區的教科書多少都帶有意識形態。本研究嘗試分析1951~1958年專門編輯供山地國民學校原住民學生使用的國語科及社會科教科書，以釐清透過教科書，政府所欲傳達於原住民學生的知識為何？以及政府所欲形塑的原住民學生成何種理想個體？在了解教科書對原住民學生的影響之前，必須對當時教科書的產出有更深入的探討。 教科書的產出，除了依據課程標準外，多少都會受到當時環境政策的影響。戰後，中華民國政府接收臺灣，立即要處理的問題就是去除「日本化」並「中國化」，這是戰後政府在臺灣推動的重大政策。到了1950年代，政府開始針對山地原住民推動「山地平地化」，希冀提高原住民生活水準，已達同平地人生活水平。因此，當時山地教科書中，是否也有涵蓋這兩政策意涵？此外，當時參與教科書編輯的人員，對於編輯適合山地原住民所使用的教科書，其理念及想法又是如何？這些是本研究要處理的問題。 一般教科書研究多著重在解嚴前後，或者是課綱的調整，對於戰後初期關於原住民教育的相關研究並不多，期許本文的探討能彌補對於戰後初期原住民教育研究的不足。Item 戰後初期臺灣官方出版品與黨國體制之構築（1945-1949）(2007) 何力友; Ho-Li-You本文擬透過與構築黨國體制有關之概念，諸如去除「日本化」暨重建「中國化」，以及灌輸黨國意識、清除共產思想等，深入剖析戰後初期宣傳品、教科書等官方出版品在臺發行時所制定之政策、特色及其流通實況，藉以觀察國府在臺文教政策之更迭及其影響。 本文將當時發行之圖書分為教科用書、宣傳品、民間出版品等三部分。首先分析圖書出版政策與管理，探討官方如何制定圖書出版政策及管理民間出版之圖書，再以官方發行之中小學教科用書、宣傳品為研究範疇，探討官方如何發行上述圖書，闡明執行機關、出版模式、編印特色、流通管道等課題，並論及此一時期文教事業對臺灣社會之作用及其影響。 總括而言，戰後初期臺灣各項施政皆面臨極大之考驗及轉變。本文一則檢驗行政長官公署與省政府文教施政之效能，解明官方如何將新附之地建構成理想國土，文教設施如何依其構想進行建設。二則探討國府當局如何於五年期間，將充滿日本氣息及氛圍的臺灣社會，改造為合乎其要求之中國化社會，俾有利於其黨國體制及反共事業之開展。Item 兩岸三地高中歷史教科書中「冷戰時期」的書寫(2014) 王曉芸本研究主要在探究兩岸三地冷戰結束前後高中歷史教科書「冷戰時期」的書寫，瞭解三地教科書過去和現階段書寫的概況，透過課綱、教科書中的人物安排、議題上與學術互動的成果，梳理冷戰前後及時代的轉變，使得教科書內容中所隱含的意識型態轉變，呈現出不同的國家意識和國際觀。 由三地課綱的發展脈絡來看，已由側重國家意識，漸轉變為配合冷戰結束後的時代潮流，由濃轉淡，而較突顯出歷史的課程意識和符應多元時代的國際觀。 三地新舊版教科書中的人物安排，以類別來看，除政治類別人物比例仍不少外，新增許多經濟、社會文化類別，甚至台灣新版和中國大陸新版當中的社會文化類別的安排比例超越政治類別，顯見受到新文化史影響。早期側重國家意識，加強政治類別人物的比例、採負面方式書寫敵對陣營，諸此已被突顯歷史科的課程意識和重視多元文化的國際觀養成所取代。 對於議題的安排上，試將冷戰時期分為三期：初期的冷戰起源、中期的冷戰緩和、後期的冷戰結束，將三地新舊版對三個時期的界定、導因作一整理，再與學術界的研究成果作對照，瞭解箇中互動情形。初期的起源問題仍較有立場上的維護色彩，當中較具突破的為香港新版，冷戰結束及政權轉移後的今日，對於英國在冷戰過程扮演的角色，已能將學術的研究成果加以呈現。中期的緩和問題，三地書寫轉變明顯由美蘇兩強為主政治事件改為中期的亞洲及各地的內部發展為主，較能一窺冷戰時期人們的生活概況，惟仍應以美蘇兩強中期控制力轉弱作一交待，且結合學術上緩和是種長期的發展態勢，中期即有形成後冷戰多元化的背景，才能明白教科書於冷戰中期如此編寫的原因。後期的冷戰結束，三地教科書的安排在事件及原因上較無爭議，然而較少提及結束的過程，香港新版當中安排兩個年份作為冷戰的結束，宜標示及強調冷戰結束的階段，凸顯書寫時分析的深度。 冷戰時期的教科書，教科書中的冷戰時期，同樣事件卻有不同的書寫方式，因各地的國家意識、國際觀以及本身的課程意識轉變，都將帶來不同程度的影響。藉三地新舊版高中歷史教科書的書寫概況作一比較，取其長避其短，使歷史教科書更能傳達出具包容性的國家意識和適切的國際觀。Item 電影《被出賣的台灣》對台灣民主運動的再現（1945-1990）─兼論教科書敘述威權體制的意涵(2012) 洪慧霖現行中學歷史教學，若要詳述戰後台灣政治發展史，其內容和所牽涉的一連串政治與國際關係，顯得相當錯綜複雜，並且充滿爭議。爭議的不只是歷史事件的表述，更隱含表述背後的思維和國家主體性認同。因此，歷史教學課程綱要希望教師能著重於台灣民主化歷程的介紹。然而，民主化歷程的推演應該包括哪些因素？其敘事鋪陳則不免又關係著史事的選擇、記憶與遺忘的競逐。尤其是戰後歷史教科書的編、審、定，始終存在受政治目的干預的鑿痕。因此，戰後台灣威權時期歷史論述，成為意識形態之爭的場域，而忽略追求歷史真相與事實的重要性，導致錯失反思歷史價值的機會。 因此，筆者藉由電影《被出賣的台灣》，探討戰後民主化運動中，從威權體制的壓迫、控訴，進而思考威權體制存在時代的因素、實施的手段與支持其存在背後所涉及的國際利益；並檢討電影中隱含台美人意識的論述，從而探索該社群集體記憶的建構與對台灣主體性的關懷。同時，本文也討論電影中再現「台灣想像」的符號意義與爭議。 另外，關於戰後台灣史的論述，不同時代中歷史教科書版本的詮釋角度，反應當時代的問題。本文也探討論述的轉變所呈現的時代需求與變化。最後，歷史教育如何解讀「威權時代」與台灣民主化的關係？如何將影視史學視為一種由下而上的大眾史學記憶立場，分析與書寫史學的各自侷限，並尋求歷史多元思考與省思的機會，希望藉此研究能有助於讀者對戰後台灣歷史民主化歷程的珍貴性、特殊性與未來的挑戰提供反省的視角與辯證的對話空間。Item 何炳松的史學理論體系與教學實踐(2011) 張鈺彩本研究以史學研究法和比較分析法進行分析。先以史學研究法分析何炳松的著作和論文，以了解他的經歷、史學理論和歷史教育思想，並想了解他對我國「歷史課程標準」的指導。再以比較分析法來分析何炳松的《復興初級中學外國史》和其他版本的《外國史》教科書，以了解何炳松的史學和教育思想在外國史教學現場的實踐情形。本文與前人的不同點在於不強調何炳松的史學理論並非自創，而著重分析他對我國「歷史課程標準」的影響和他的《復興初級中學外國史》教科書。他將史學觀點應用於教材的嘗試，更能凸顯他在我國外國史教學的貢獻。 章節編排上，第一章緒論，說明研究動機和目的、研究回顧、範圍和限制、方法和架構。第二章何炳松的生平與時代背景，分析他的經歷與所處環境。第三章何炳松的史學理論與我國「歷史課程標準」的演變，分析他的史學思想，以及他對編訂我國「歷史課程標準」的影響。第四章何炳松《外國史》與他版《外國史》之比較，比何炳松《外國史》和其他的《外國史》教材，以尋出何版教材的特色。第五章結論。 本研究認為何炳松與編「歷史課程標準草案」，對建構我國初級中學的歷史教育，發揮不少影響。此外，他的教材特色有以下八點： 一、重視教材來源，是我國外國史教科書編輯之先。 二、重視「先史時代」，展現了魯濱遜新史學引用社會科學的作用。 三、注意黃白勢力消長，強調亞洲黃族尊嚴，不盲附「尊歐抑亞」的風氣。 四、注意史事的演化關係，呼應他的歷史演化概念。 五、增添中古亞洲文明的教材，是實施正式「歷史課程標準」後的創舉。 六、融入多學科知識，跳脫蘭克學派的政治史，並實踐了魯濱遜新史學善用「歷史的新同盟軍」的概念。 七、提供大量生動圖片，達到「書圖相符」的水準，是實施正式「歷史課程標準」後的成功典範。 八、文字簡潔順暢，沒有過多情緒或道德批判的用語。 目前全球化、多元化的潮流下，我們的外國史教科書也應順應潮流，提供更貼切目前世界的現況。而何炳松教材的三大嘗試，一、嘗試跳脫「尊歐抑亞」的心態，增加中古亞洲教材。二、嘗試建構一個民族的整體史和文化史，以及強化亞洲和歐洲民族往來的敘述，欲意塑造一種文化交流的動態歷史。三、嘗試建構世界史或稱全球史的創舉。以上的嘗試，值得做為目前新編外國史教材的參考。Item 歷史教材與史學研究：以清末「維新變法」為例之探討(2011) 王郁菁高中歷史教學的目的在培養學生歷史思維的能力。本研究是在啟發學生思考的前提下重新檢視高中歷史教科書的內容。進而思考教科書該「如何寫」及「寫什麼」才有助於提昇學生思維能力。 本研究以清末「維新變法」為中心，比較教材編寫與學術研究成果間的差異。審定本高中歷史教科書實施至今已十二年，不過在「維新變法」內文編寫卻仍因襲部編本的陳年舊述，未有新觀點的提出。近二、三十年來中國歷史學界陸續對戊戌史事推陳出新，許多新論點顛覆了過去我們的認知。康、梁二人留下有關戊戌史事的著作都被證明是出於某些政治目的之刻意作偽。對照中國歷史學界在1980年代以後對「戊戌史事」的研究盛況，臺灣相對顯得不熱衷，這是受到國家意識形態的影響。而這一現況也是教科書在「維新變法」一事上只能因循舊述的原因。 在新課程綱要指導原則下，高中歷史教學的目標是要培養學生歷史思維能力；但也是因新課綱課程時數減少的影響，高中教材內容有日益簡化的趨勢。面對日益簡化的教材，我們該如何兼顧歷史教學的理想，是本文探究的重點。本文首先探討「教科書」應如何編寫，才能不失歷史原貌又能符合課綱對於學生歷史能力的要求。一份富有啟發意義的教材文本，除了內文陳述具探索性、全面性外，最好能與學生自身經驗相連結，如此他們才有能力進一步進行思考。不過教科書內文有字數、版面限制，很難在教科書中放進太多的資料，我們可以從「教師手冊」內容進行改善。本文也對「教師手冊」進行探究，除了從教師的角度著手，提出對「教師手冊」的需求之外；也對「教師手冊」編寫提出建議，期能彌補教科書的不足。