科技與工程學院
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沿革
科技與工程學院（原名為科技學院）於87學年度成立，其目標除致力於科技與工程教育師資培育外，亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下，自91學年度增設「機電科技研究所」，該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」，並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外，「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後，本院為配合本校轉型之規劃，增加學生於科技與工程產業職場的競爭，本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展，兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年，本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此，本院發展之重點涵蓋教育（技職教育/科技教育/工程教育）、科技及工程等三大領域，並定位為以技術為本位之應用型學院。
107學年度，為配合本校轉型規劃，「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本（科技與工程）學院，另增設2學程，分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。
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Item 國中生活科技創新教學對學生科技創造力影響之研究－以仿田宮迷你四驅車概念之振動機為例(2010) 袁慶齡; YAUN,Ching-Ling本研究目的以實作活動與手腦並用為主的仿田宮迷你四驅車概念在國中生活科技創新教學，配合研究者自行設計創意科技教材－振動機之使用，輔以創造力技法及問題解決導向的競賽評量與情境學習，從而激發、培養與提昇國中學生之科技創造力。 研究採實驗設計研究，以臺北市市立某國中八年級學生137名為受試對象。實驗組以自編之仿田宮迷你四驅車概念創新教學；控制組則以相對應一般教學方式、內容進行教學。實驗教學的結果採用「學生競賽活動成績」及實驗教學前、後所實施的「國中學生創造性傾向測驗」作為量化評鑑工具。而後續追蹤實驗組及控制組學生「學習活動紀錄表」與授課教師「教師教學週誌」的相關資料，歸納、統整教師活動省思回饋與學生個人活動紀錄之內容質性分析，以驗證仿田宮迷你四驅車概念創新教學對提昇科技創造力之正面效益。 本研究發現：實驗組學生透過振動機 動手做實驗教學後，其「科技創意學習成效」與「學生創造性傾向」，均獲得提昇；而控制組學生於一般式教學後，其「科技創意學習成效」與「學生創造性傾向」，亦有所成長。唯實驗組學生之「科技創意學習成效」與「學生創造性傾向」，皆優於控制組學生之成就。配合學習活動紀錄表與教師教學紀錄之分析結果亦指出：實驗組學生於仿田宮迷你四驅車概念創新教學後，亦明顯優於一般教學模式。Item 網路同步學習中智能與環境對大學生科技創造力的影響(2010) 蕭佩如; Pei-Ju Hsiao本研究旨在探討「網路同步學習」對大學生科技創造力的影響，以及在網路同步學習環境中，多元智能及環境對學生科技創造力的相關性及預測力。研究者以準實驗研究法之「不等組前後測設計」，以台灣師範大學修習運輸科技課程之學生為研究對象，共計ㄧ百五十三位學生，接受為期四週十二堂課的實驗課程，實驗組以網路同步學習的方式授課，控制組以傳統教學方式授課。 研究工具包含「多元智能量表」、「創新環境量表」，以及「構想創意量表」。所得到的資料分別採單因子多變量共變數分析、積差相關以及逐步多元回歸加以分析。本研究主要發現如下： 1.網路同步學習會影響學生科技創造力的奇特性、可行性及價值性，但對科技創造力的新穎性沒有顯著的影響。 2.在網路同步學習環境中，多元智能中音樂智能與科技創造力的奇特性達顯著水準的負相關，其他智能項目與科技創造力的總分及各構面皆無顯著相關。 3.在網路同步學習環境中，挑戰性的工作與科技創造力的新穎性、可行性及總分達顯著水準的相關，組織的障礙與科技創造力的奇特性達顯著水準的相關，其他構面與科技創造力各構面及總分則沒有顯著相關。 4.多元智能及創新環境各構面，只有挑戰性的工作對科技創造力的新穎性及總分有顯著的預測力。多元智能及創新環境的其他構面對科技創造力沒有顯著的預測力。 最後，本研究根據研究發現，提出建議事項，供相關單位人員在教學應用及學術研究之參考。Item 心智繪圖教學對國中生科技創造力影響之研究-以校園綠建築設計單元為例(2012) 溫立翔; Li-Hsiang, Wen鑑於我國教育部近年大力提倡創造力教育，國中九年一貫生活科技課程也開始重視並嘗試具有創造力的教學方式，讓學生能夠具有問題解決以及多元思考的能力，而心智繪圖亦是強調創新思維啟發的輔助思考工具。因此，本研究探討心智繪圖教學實施在生活科技課程上，對國中生科技創造力之影響。透過準實驗教學活動的進行，了解心智繪圖教學模式是否有助於國中生科技創造力的提升。 本研究以台北市某國中九年級的六個班為研究對象，分別各選取三個班為實驗組與控制組，實驗組接受心智繪圖教學；控制組接受傳統講述教學，兩組同時進行八週「校園綠建築設計單元」教學活動。本研究使用2005年葉玉珠編製的「科技創造力測驗」評量學生創造表現前後測差異之工具；另外採用張玉山於2003年所編製之「構想創意評量表」作為學生作品評量工具，獲得量化資料後再以t檢定、平均數、標準差、共變數分析等統計方法進行分析。並且利用課堂觀察、課後訪談以及學生所繪之心智繪圖等質化資料進行探討，研究學生的科技創造力是否有所影響。本研究主要結果如下： 一、 心智繪圖教學對國中生科技創意思考能力的提升具正面影響。 二、 心智繪圖教學對提升國中生科技創意思考能力顯著優於傳統講述教學。 三、 心智繪圖教學對提升國中生科技創造表現顯著優於傳統講述教學。 四、 心智繪圖教學對國中生科技創造歷程具正面影響。 五、 心智繪圖教學與傳統講述教學對國中生科技創造歷程具不同影響。Item 國中生創意認知歷程與科技創作之研究(2008) 許雅婷; Ya-Ting, Hsu本研究旨在探討國中生創意認知歷程與科技創作表現之間的關係，並且以擴散性思考能力、科技創意傾向為背景變項。本研究以台北縣市國中一年級學生172人為研究對象。 研究工具包含：「威廉斯創造性思考活動」、「科技創意傾向量表」以及自編之「創意認知歷程量表」、「科技創作測驗」。所得到的資料分別採描述統計、單因子變異數分析、典型相關等統計方法加以分析。本研究主要發現如下： 1. 性別在創意認知歷程的聯結綜合以及科技創作的精緻性、挑戰性表現有顯著差異。男生在聯結綜合、機能表現比較好，並且具有較高的挑戰性傾向；女生則在精緻性的表現較好。 2. 擴散性思考能力高低分組在創意認知歷程的表現有顯著差異，尤其是在創意認知歷程的聯結表現與綜合表現。 3. 科技創意傾向高低分組在創意認知歷程的表現有顯著差異，尤其是具有挑戰性及冒險性傾向的學生在創意認知歷程的表現較好；較具有好奇心傾向的學生，則在科技創作的精緻性上表現較好。 4. 創意認知歷程與科技創作間無典型相關。原因可能在於學生容易相互抄襲與實作能力的不足。 最後，本研究根據研究發現，提出建議事項，供相關單位人員在教學應用及學術研究之參考。Item 科技競賽過程中自我知覺社會環境因素對學生科技創造力影響之研究(2009) 蔡勝安; Tsai, Sheng-An本研究主要目的在探討國中學生於科技競賽過程中，所知覺到的社會環境因素對其科技創造力之影響。本研究計畫以Amabile提出的創造力成份模式理論為基礎，以國中七年級學生為研究對象，設計科技競賽教學模組實施教學，學生人數共408人，分為131組於教學完畢後實施科技競賽，利用自行發展之問卷進行調查，探討國中學生於科技競賽過程中所知覺之「學校是否支持」、「老師是否支持」、「小組工作狀況」、「大會資源提供多寡」、「挑戰性競賽題目」、「競賽的要求與限制」及「學校環境的障礙」等社會環境因素與其對科技創造力展現之影響。本研究之發現如下： 一、 自我知覺參加此次競賽沒有助於升學之小組，其科技創造力得分高於自我知覺參加此次競賽有助於升學之小組 二、 以一個人的意見為主，其他人只是協助之小組，其科技創造力得分高於所有人都發表自己意見之小組 三、 自我知覺競賽題目範圍「普通」之小組，其科技創造力得分高於自我知覺競賽題目範圍「很大」之小組 四、 自我知覺競賽題目要求「很清楚」之小組，其科技創造力得分高於自我知覺競賽題目要求「普通」之小組 五、 自我知覺開放自備的工具不足之小組，其科技創造力得分高於自我知覺開放自備的工具已足夠之小組 六、 自我知覺競賽題目難度「普通」之小組，其科技創造力得分高於自我知覺競賽題目難度「困難」之小組 七、 自我自覺競賽題目具挑戰性、很想試試看之小組，其科技創造力得分高於自我自覺競賽題目不具挑戰性、不想試試看之小組 八、 學校上藝能科目時是由其他科老師教學之小組，其科技創造力得分高於上藝能科目時是由藝能科老師教學之小組 最後根據本研究主要發現提出若干建議，以供相關單位人員舉辦科技競賽或後續學術上研究之參考。Item 國中學生科技創造力評量工具發展之研究-以科技產品類科技競賽為例(2009) 林彥志自從Guilford於1950年的演說提倡創造力的研究以來，如何評量一個人的創造力變一直是許多學者所面臨的挑戰。以往的創造力評量多注重創意概念的評量，本研究則以科技產品類科技競賽為評量情境，讓學生透過實際動手的設計製作活動，來發揮科技創造力並且解決問題。所謂的科技創造力是指學生在科技活動中所展現的創造力，而科技創造力與創造力最大的不同在於除了創意思考，更注重執行製作的成果。因此本研究依據學生在科技競賽中產出的活動記錄單和作品，針對學生的科技創造力加以評量。 為了發展合適的科技創造力評量工具，本研究透過文獻探討整理出科技創造力之評量項目，再以改良式德懷術(modified Delphi technique)研究法來彙整十八位專家的意見，透過三回合之德懷術問卷調查以完成科技創造力評量表，其評分項目和比重分別為：思維多樣性(15%)、思考深度(5%)、思維獨創性(15%)、變通反應力(10%)、思維可行性(10%)、材料適切性(10%)、造型獨特性(10%)、構造特殊性(10%)以及功能適切性(15%)。然後在國中舉辦科技競賽，以施行本評量工具進行參賽者科技創造力的評量，依照施行的情況編寫說明手冊以提升本評量工具之實用程度。Item D&T課程提升國中學生科技創造力之研究(2008) 周家卉; Chia-hui Chou我國于2000年實施的九年一貫科技教育課程重視設計與製作能力的培養，英國1988年頒佈實施的「國定課程」中的設計與科技（D&T）課程也強調設計與製作的學習。因此，本研究嘗試透過英國K3階段D&T課程，探討其對我國國中學生科技創造力表現之影響。希望藉由分別實施D&T及生活科技教學活動的實驗研究，了解D & T課程是否有助於提升我國國中學生的科技創造力。 本研究採用實驗研究法，先透過文獻探討，分析及比較D& T與生活科技課程內涵之異同。再以立意取樣方式，以臺北市某國中七年級的三個班為實驗研究對象，接受D&T的教學；另外選取該校同年級的三個班為控制組，接受九年一貫生活科技的教學，同時進行十週的「創意紙車設計製作」學習活動。為收集本研究所需資料，係選用2005年葉玉珠所開發之「科技創造力測驗」，作為檢測研究對象科技創造力前、後測之差異；另外修改2002年張玉山所設計之「產品創意量表」編成「作品創意量表」，作為評量學生實作作品之工具。經過相關之資料整理與統計分析，所獲致的主要結論包括： 壹、英國K3階段D & T課程對提升我國國中學生科技創造力表現具正面影響。 貳、我國九年一貫生活科技課程對提升我國國中學生科技創造力表現具正面影響。 參、英國K3階段D & T課程與我國九年一貫生活科技課程對我國國中學生在科技創造力測驗中的表現具顯著差異。 最後，本研究根據研究結論，分別提出相關發現、建議與省思。Item 國中生智力因素、創意認知與科技創造力表現之關聯性研究—以創意燈具製作為例(2012) 高靖岳; Jing-Yueh,Kao本研究旨在探究國中階段學生的智力因素、創意認知歷程與科技創造力的關係，以智力測驗、創意認知歷程與科技創造力表現進行關聯性研究。研究對象為新北市立永和國中九年級225位學生，研究工具包含國民中學智力測驗、創意認知歷程量表與自編之科技創作測驗，並以ｔ考驗、單因子變異數分析、典型相關等統計方法加以分析。本研究主要發現如下： 1. 智力程度與創意認知歷程之間有關聯性。智力因素中，語文推理能力與創意認知歷程構面最密切關聯。 2. 智力程度與科技創造力表現有關聯性。智力因素中，語文推理能力與科技創造力的關聯程度最高。 3. 創意認知歷程與科技創造力表現典型相關程度低。然而，在創意認知歷程中，「簡化」與「探索」兩個階段仍是影響科技創造力表現的關鍵因素。 4. 在本研究中，不同性別在科技創造力表現上有差異，且女生表現優於男生。 最後，本研究根據研究發現，提出建議事項，供教育人員教學應用及學術研究參考。Item 專題導向學習運用在國中生活科技創造力之研究(2008) 陳誼娉本研究旨在探討生活科技專題導向學習教學模式之相關理論，依此設計教學活動並實施教學實驗，以探討不同的教學模式對國中生科技創造力的效果，以及探討實驗組學生之性別、學業性向能力、多因素性向能力與科技創造力之間的關係，作為日後生活科技教學與未來研究之參考。 本研究以桃園縣某國中的二年級學生為取樣對象，有效樣本學生共計142人。所使用之研究工具包括「科技創造力測驗」、「構想創意評量表」、「產品創意評量表」。為了達成研究目的，採用文獻分析與準實驗研究法（不相等控制組設計），先探討相關文獻以發展教學活動，經教學實驗後，利用平均數、標準差、t檢定、皮爾森積差相關等方法進行資料分析。 本研究主要結果如下： 一、專題導向學習教學模式對學生科技創造力的提昇具有成效。 二、不同性別學生接受專題導向學習之教學後其科技創造力並無差異。 三、國中學生的學業性向能力與科技創造力沒有相關。 四、實驗組學生對生活科技專題導向學習教學模式有正向的學習反應。 最後依據研究發現提出相關建議，提供教師與未來研究作為教學實施及深入研究之參考。Item 自律學習與科技創造力相關性之探討研究(2008) 鄭光閔; Kuang-min Cheng本研究旨在探討自律學習與科技創造力的相關性，並分別從學生的自律學習量表表現、自律學習單表現及製造科技認知測驗表現來探討自律學習表現與科技創造力表現的關係。本研究對象為經過十週製造科技自律學習教學模組教學的35位國中七年級學生，該製造科技自律學習教學模組係以Zimmerman, Bonner and Kovach (1996)的自律學習循環步驟來設計。資料分析則進行相關、t檢定等分析。本研究結果如下： 1.學生經過製造科技自律學習教學模組的學習後，並未能顯著提升其自律學習量表表現，但學生在動機分量表的期望成功、行動控制分量表的情境控制與努力堅持、認知分量表的計畫策略等方面的前、後測表現則有顯著差異。 2.學生在自律學習量表之表現與其科技創造力表現無顯著相關。 3.學生在自律學習單之表現與其科技創造力表現無顯著相關。 4.學生在製造科技認知測驗之表現與其科技創造力表現無顯著相關。 整體來說，學生的自律學習表現與其科技創造力並無顯著相關。但是，若學生的自律學習量表、自律學習單表現、及製造科技認知測驗表現較佳時，其科技創造力表現亦有較佳之表現。另外，在自律學習量表表現、自律學習單表現及製造科技認知測驗表現間，發現自律學習量表表現與製造科技認知測驗有顯著相關。
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