學位論文
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Item 探討空間能力信念、建模偏好、認知負荷及持續學習電腦輔助繪圖興趣影響之研究(2025) 魏立揚; Wei, Li-Yang本研究旨為探討技術型高中之機械群製圖科學生的空間能力信念是否影響3D建模偏好，在3D建模偏好中是否產生認知負荷，進而影響持續學習興趣。而本研究目的為歸納3D建模偏好之類別，並進一步探討空間能力信念、3D建模偏好、認知負荷與持續學習興趣之相關性。研究結論說明如下：一、歸納3D建模偏好之類別 從不同的建模軟體來探討，其模型建構特徵的思維非常相似，且在建模歷程當中，可以發現均以加法與減法建模的概念進行建模，故本研究歸納建模軟體工具的特徵操作使用，屬於加法空間思維的工具有：擠出長料特徵；屬於減法空間思維的工具則有：切割除料特徵。 二、空間能力信念、3D建模偏好、認知負荷與持續學習興趣之相關性 相關性分析研究中，以技術型高中製圖科學生為研究對象，共計施測178位學生，有效樣本為166位，包含男性112位，女性54位。施測分為兩階段，第一階段為3D建模任務，第二階段問卷填答，問卷內容編制依照本研究內容：探討參與者在3D建模任務中的空間能力信念、認知負荷與持續學習興趣之影響。並以統計軟體Amos進行SEM分析，研究結果發現空間能力信念對於3D建模偏好加法或偏好減法具有正相關、3D建模減法偏好對於3D建模加法偏好具有負相關、3D建模偏好加法或偏好減法對於認知負荷皆具有負相關、認知負荷對於持續學習興趣具有負相關。Item 利用類比推理遊戲提升英語關鍵詞彙於雙語自然科學探究學習之成效：英文詞彙進步量、學習興趣、焦慮感、學習價值、心流體驗、認知負荷與科學概念成長之相關研究(2025) 張可柔; Chang, Ko-Jou為因應教育部前瞻計畫2030雙語政策，許多國小逐步導入雙語教學，希望能提升語言實用性與學科整合能力。然而，由於英語並非母語，學生在雙語課室中同時學習學科與語言，常感負擔增加，影響學習成效。故本研究以類比推理遊戲輔助學習，並探討學生利用遊戲提升英語關鍵詞彙於自然科學探究學習之成效。本研究採用實驗研究法和問卷調查法，將四年級學生分為實驗組和對照組，進行以水生植物為主題的雙語自然探究實驗課程，其中實驗組學生會在雙語自然探究課程前，以類比推理遊戲進行英語詞彙的學習。本研究之學習者共計 122名四年級學生，實驗組61名，對照組61名，實驗組在使用類比推理遊戲以及雙語自然探究實驗課程前後，都會進行英語詞彙測驗；對照組則在雙語自然探究實驗課程前後進行英語詞彙測驗，。兩組學生皆於課程結束後進行情意問卷調查，並蒐集與分析學習興趣、心流體驗、認知負荷、學習價值與焦慮感等情意變項資料。本研究結果顯示，實驗組學生在英語詞彙及科學概念之學習成效顯著優於對照組。PLS結構方程模型分析亦指出，英文詞彙進步量與學習興趣呈正相關，學習興趣與心流體驗呈正相關，心流體驗與學習價值呈正相關，焦慮感與認知負荷呈正相關，認知負荷與學習價值呈負相關，而學習價值則對科學概念的成長有正向影響。此外，在性別差異分析方面，本研究未發現顯著性別差異，顯示本課程設計具有性別中立性與普遍適應性。本研究證實類比推理遊戲結合雙語自然探究教學能有效提升學習表現與學習體驗，未來可作為推動小學階段CLIL與數位教學之參考依據。Item 國中九年級生校正式學習策略與學習英文單字成效之相關因素探討(2014) 鄭佩紋; Pei-Wen Cheng學習英文的基礎由單字開始，有感於臺灣的英語學習成效一直存在雙峰現象，也顯示出學生的學習焦慮。如能有效地運用策略則能讓英文學習成效提升，於是本研究運用校正式學習策略方式來預估測驗成績與主動覺察學習過程，主要目的是在探討國中九年級生實施校正式學習策略於學習英文單字成效之相關因素。以新北市某公立國中九年級學生共110名為研究對象，在測驗英文單字前實施校正式學習策略預估測驗分數，以學生的後設認知與認知負荷探討其與英文單字成績進步量之間的關係，以及其是否影響學生的英文學習興趣。實施校正式學習策略時間為七周，單字範圍為102學年度翰林英文版九年級上學期Unit4、Unit 5和Unit 6，為期十二次的校正式學習策略記錄。 本研究的工具包括測驗單字的十二次校正式學習策略紀錄與四種問卷調查表，問卷種類別分為「學習英語焦慮問卷」、「後設認知問卷」、「認知負荷問卷」及「學習興趣問卷」。以校正式學習策略紀錄作為時間序列分析其進步情形，也探討學生的性別因素是否對進步狀況有所差異；問卷結果所得資料以PLS統計軟體，進行分析與比對結果。在本研究結果顯示出(一)實施校正式學習策略對學習英語單字成效時，對於不同性別的學生並無直接影響效果。(二)實施校正式學習策略對英語單字學習成效會因不同的認知負荷而有直接正面影響。(三)實施校正對於提升學生學習英文的學習興趣有正面影響。(四)實施校正式學習策略於高低成就的學生在學習英語單字進步情況有差異。(五)由校正式學習策略的預估英文單字成績將趨近於實際成績。最後，根據本研究結果加以討論，研究者提出實用性建議與理論性建議以供相關教學者與後續研究者作為相關實務與研究參考。Item 物件藏找遊戲對於國小學童英語字彙學習之效益(2016) 曾筱喻; Tseng, Hsiao-Yu本研究旨在是探討藉物件藏找遊戲（hidden objects games）的方式，國小學童在英語字彙學習方面之效益。研究聚焦在自變項學童的場獨場依型認知風格及英語學習成就對於依變項認知負荷、英語學習焦慮、情境焦慮狀態、心流經驗之差異表現，並探討各變項之間是否存有顯著相關；此外，以字彙測驗後測之成績做為預測量，分析得知認知風格、學習焦慮、心流經驗對字彙測驗成績之預測情形，瞭解其學習效益。 本研究以「立意抽樣」選取181位新北市OO國小五年級學童做為研究對象，研究者於主課程外之英語彈性課程時間進行「物件藏找遊戲」字彙學習課程，歷時10週左右，學生共體驗5次物件藏找遊戲，並在遊戲前後分別安排字彙測驗。此外，使用「團體嵌圖測驗(GEFT)」、「英語學習焦慮量表」、「認知負荷量表」、「情境焦慮狀態量表」及「心流經驗量表」四個自陳量表，問卷量表經由項目分析檢驗信效度及鑑別度，刪除不適切題目資料。研究所得之資料以獨立樣本t檢定、相依樣本t檢定、相關分析、逐步迴歸分析等統計方法進行資料分析，綜合整個研究，本研究結果分項概述如下： 透過物件藏找遊戲學習後， 一、字彙測驗前後測成績進步量呈顯著差異。 二、場獨場依型認知風格在認知負荷及成績進步量呈顯著差異。場依型學生認知負荷高於場獨型學生；場依型學生之成績進步量低於場獨型。 三、英語學習成就在認知負荷及成績進步量程度呈顯著差異。低分組學生其認知負荷程度高於高分組；低分組成績進步量高於高分組。 四、場獨場依型認知風格在情境焦慮狀態方面呈顯著差異。場依型學生高於場獨型學生。 五、不同英語學習成就與其英語學習特質焦慮及情境焦慮狀態呈顯著差異。低分組學生其英語學習特質焦慮與情境焦慮狀態高於高分組。 六、不同英語學習成就之學童其心流經驗表現呈顯著差異。高分組心流經驗高於低分組。 七、學童之場獨場依型認知風格與英語學習焦慮、認知負荷、情境焦慮狀態各變項間存在負相關。 八、學童之場獨場依型認知風格與心流經驗之間存有正相關。 九、學童之英語學習成就與英語學習焦慮、認知負荷、情境焦慮狀態各變項間存在負相關。 十、場獨場依型認知風格、情境焦慮狀態、英語學習焦慮三變項對字彙測驗後測成績具有預測作用。 本研究結果提供教學實務建議與未來研究方面之參考。