學位論文
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Item 高中生創造力、寫作自我效能與情意寫作表現的相關性(2020) 楊士朋; Yang, Shi-Peng本研究旨在了解影響高中生參與國文科情意寫作表現之變項，並編製一份適用於高中學生的「寫作自我效能量表」，進而了解高中生創造傾向、創造思考、寫作自我效能與情意寫作表現之關係。 本研究以臺北市72名高一學生為預試對象，透過預試結果進行探索性因素分析，在篩選題項後編成「寫作自我效能量表」。之後以臺北市、新北市、桃園市之三所公立高中264名高一學生為正式取樣來源，以自編的「寫作自我效能量表」、「威廉斯創造性傾向量表」、「新編創造思考測驗──竹筷子的不尋常用途」、「大學學測國文寫作測驗參考試卷〈二十年後的同學會〉」、「情意寫作評分表」為研究工具，藉由結構方程模型考驗高中生創造傾向、創造思考、寫作自我效能與情意寫作表現之間的相關性。依統計分析結果，獲得以下結論： 一、本研究針對高中生發展之「寫作自我效能量表」共分「寫作構思」、「寫作體例」及「寫作自我調節」三個向度，具有理想之信效度，包含： (一)內部一致性極佳，總量表之Cronbach’s α值達.944。 (二)再測信度穩定，隔三週後檢驗，總量表之相關係數達.844，達顯著水準。 (三)效標關聯效度良好，與「國中小學習動機量表預期分量表」之相關係數為.710，與參與學生「情意寫作成績」之相關係數為.426，與參與學生「國文學期成績」之相關係數為.205，均達顯著水準。 (四)以正式樣本進行驗證性因素分析顯示，各題項測量之因素符合理論構念，在整體模式適配度、聚斂效度、組合信度、區辨效度方面，均可得實徵資料支持。 二、本研究檢驗「高中生創造力、寫作自我效能與情意寫作表現」之假設模式，結果如下： (一)在直接效果方面：1.高中生的創造傾向對其寫作自我效能具有顯著正相關；2.高中生的創造傾向對其創造思考具有顯著正相關；3.高中生的創造思考對其寫作自我效能具有顯著正相關；4.高中生的寫作自我效能對其情意寫作表現有顯著正相關；5.高中生的創造思考對其情意寫作表現有顯著正相關。 (二)在中介效果方面：1.高中生的創造傾向透過創造思考之中介，對其情意寫作表現有顯著正相關；2.高中生的創造傾向透過寫作自我效能之中介，對其情意寫作表現有顯著正相關；3.高中生的創造思考能力透過寫作自我效能之中介，對其情意寫作表現有顯著正相關。 (三)在整體效果方面，寫作自我效能對情意寫作表現的效果最強，其次為創造思考，創造傾向則為最弱。 最後，依據研究結果，本研究針對高中教師之情意寫作教學與後續研究提出建議。Item 海外旅遊者認知風格與創造傾向及相關因素之研究(2012) 黃琪婷; HUANG,CHI-TING本研究旨在探討海外旅遊者背景變項、旅遊選擇行為與認知風格、創造傾向間的關係，採問卷調查法共發出452份問卷，回收有效問卷302份。資料的處理與分析，採描述性統計、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、獨立樣本t考驗、及卡方檢定等統計方法考驗各項研究假設。研究結果如下: 一、認知風格部分：僅不同收入之海外旅遊者認知風格有顯著差異，其他不 同性別、年齡、教育程度則無顯著差異。 二、創造傾向部分：不同性別、教育程度之海外旅遊者創造傾向有顯著差異，而不同收入、年齡則無差異。 三、創造傾向之分層面：海外旅遊者之創造傾向以自信層面分數為最高，挑 戰層面分數為最低。 四、海外旅遊者的年齡與收入對旅遊方式有顯著差異，但性別與教育程度對 旅遊方式則無差異。 五、海外旅遊者的認知風格類型與創造傾向之幽默與挑戰面向有顯著相關。 六、團體旅遊組之創造傾向低於半自助旅遊組，但不同旅遊方式(團體旅遊、 自助旅遊、半自助旅遊)認知風格則無顯著差異。 最後依據研究結果提出相關之研究建議，供旅遊業界及後續研究者之參考。Item 北部某國小高年級不同性別學童嘲笑風格、創造傾向與社交地位之關係研究(2012) 沈佳翰; JIA HAN SHEN本研究旨在探究北部某國小高年級學童嘲笑風格、創造傾向與社交地位之關係及性別差異，以北部某國小五、六年級學童為研究對象，共計318人，使用的研究工具為「嘲笑風格量表」、「威廉斯創造性傾向量表」及「社交測量問卷」，施測後所得資料以描述統計、t檢定、多變量變異數分析、相關分析、多元迴歸分析等統計方法加以分析。研究結果如下： 一、國小高年級學童嘲笑風格之「喜被笑」能正向預測社會喜好，創造傾向之「想像力」，則負向預測社會喜好；而「喜被笑」和「喜笑人」均正向預測社會影響。 二、國小高年級學童之嘲笑風格、創造傾向和社交地位皆具有性別差異，男生在「喜被笑」與「喜笑人」嘲笑風格與社會影響顯著高於女；女生在「怕被笑」嘲笑風格以及創造傾向高於男生。 三、國小高年級學童之嘲笑風格、創造傾向對社會喜好的迴歸預測效果具性別差異，男生「喜被笑」嘲笑風格正向預測社會喜好，「想像力」創造傾向負向預測社會喜好，但女生則均未顯著。 本研究最後並根據研究結論提出若干建議，以供教育實務應用與未來研究之參考。Item 中學生幽默感與創造性潛能、創造傾向之關聯研究(2017) 魏振原本研究旨在探討中學生幽默感與創造性潛能、幽默感與創造傾向之關係。本研究採便利抽樣，以臺北市、新北市、臺南市與高雄市七至九年級學生為研究對象，回收有效樣本數為939份。採用「多向度幽默感量表」、「新編創造思考測驗」、「中文詞彙遠距聯想測驗」、「頓悟問題」、「威廉斯創造傾向測驗」為研究工具，以積差相關、迴歸分析與典型相關進行分析。研究結果發現：1.擴散性思考部分，除了語文流暢力與笑的傾向、語文變通力與笑的傾向、語文獨創力與對幽默的態度、圖形獨創力與笑的傾向、圖形精進力與社交情境的幽默能力未達顯著，其餘各向度呈現不同程度的顯著正相關。2.頓悟僅與幽默理解達顯著正相關。3.詞彙遠距聯想部分除了與笑的傾向無相關，其餘皆達顯著正相關。4.創造傾向之冒險、好奇、想像與挑戰，皆與幽默感各向度達顯著正相關。5.幽默創造能預測擴散性思考的表現。6.幽默理解能預測頓悟的表現。7.對幽默的態度、笑的傾向能聯合預測詞彙遠距聯想的表現。8.幽默創造、社交情境的幽默能力、笑的傾向與對幽默的態度能聯合預測冒險。9.幽默創造、社交情境的幽默能力能聯合預測好奇。10.幽默創造、社交情境的幽默能力與笑的傾向能聯合預測想像。11.社交情境的幽默能力、幽默創造與對幽默的態度能聯合預測挑戰。12.幽默理解、幽默創造、幽默因應、社交情境的幽默能力與對幽默的態度等幽默感越高時，在語文流暢力、語文變通力、圖形流暢力、圖形變通力、詞彙遠距聯想與頓悟等創造性潛能上的表現也越高。13.當整體的幽默感越高時，整體的創造傾向也越高。14.當社交情境的幽默能力越低且笑的傾向越高時，創造傾向之想像就會越高但挑戰力則越低。最後，本研究依據結論，針對未來研究與實務上提出建議。