學位論文
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Item 桃園市國民中學教師情緒管理與班級經營效能關係之研究(2020) 林泳誠; Lin, Yung-Cheng本研究旨在探討桃園市國民中學教師情緒管理與班級經營效能之關係。首先瞭解桃園市國民中學教師情緒管理與班級經營效能之現況，並比較不同背景之桃園市國民中學教師在情緒管理與班級經營效能之差異情形，最後探討桃園市國民中學教師情緒管理與班級經營效能之相關情形與預測力。 本研究以108學年度桃園市公立國民中學教師為研究對象，並採用問卷調查法進行研究，以參考學者並編擬之「桃園市國民中學教師情緒管理與班級經營效能調查問卷」作為資料蒐集之研究工具，共抽取11所學校，540位桃園市國民中學教師為研究樣本進行調查，量表回收有效樣本為505份，將所得資料以描述性統計分析、獨立樣本ｔ考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、逐步多元迴歸分析等統計方法進行資料分析，並獲得以下研究結果： 1.桃園市國民中學教師具有中上的整體情緒管理能力，情緒管理各向度的現況也 屬良好，其中以「情緒的覺察」得分較高。 2.桃園市國民中學教師具有高的整體班級經營效能，班級經營效能各向度的現況 也屬良好，其中以「班級氣氛」得分較高。 3.不同性別、婚姻狀況、職務之桃園市國民中學教師在情緒管理上有顯著差異。 4.不同性別、任教年資、婚姻狀況之桃園市國民中學教師在班級經營效能上有顯 著差異。 5.桃園市國民中學教師情緒管理與班級經營效能呈現顯著正相關。 6.桃園市國民中學教師在情緒管理各層面對班級經營效能各層面均具有預測力。Item 新北市國民中學教師情緒管理對班級經營效能影響之研究(2014) 廖威誠本研究旨在探討新北市國民中學教師情緒管理對班級經營效能的影響。主要研究目的如下： 一、 瞭解新北市國中教師「情緒管理」與「班級經營效能」之現況。 二、 瞭解新北市不同背景國中教師情緒管理的差異情形。 三、 瞭解新北市不同背景國中教師班級經營效能的差異情形。 四、 分析並探討新北市國中教師「情緒管理」與「班級經營效能」之關聯性。 五、 提供新北市國中教師增強「班級經營效能」之建議。 本研究利用問卷調查法，採取研究者自編之「新北市國民中學教師情緒管理對班級經營效能影響之研究調查問卷」為工具，以新北市78所公立國中、3655班導師為研究母群體，從中隨機挑選530人為研究對象。所蒐集之資料以描述性統計、獨立樣本t檢定、皮爾森相關分析及單因子變異數分析與雪費法事後比較等方法進行統計分析。 本研究之主要發現如下： 一、 新北市國中教師具有中上的整體情緒管理能力，情緒管理各向度的現況也屬良好，其中以「情緒的覺察」得分最高。 二、 新北市國中教師具有中上的整體班級經營效能，班級經營效能各向度的現況也屬良好，其中以「班級常規」得分最高。 三、 不同個人背景變項之新北市國中教師在情緒管理上有顯著差異。 四、 不同性別、任教年資、學歷之新北市國中教師在班級經營效能上有顯著差異。 五、 新北市國中教師情緒管理與班級經營效能呈現正相關。Item 老子沖虛哲理對教師情緒管理之啟示(2017) 林冠華; Lin, Kuan-Hua本研究旨在探討老子的沖虛哲理在教師情緒管理上之啟示。首先是探究情緒理論，針對心理學與哲學領域的情緒相關論述進行文獻分析，接著歸納教師情緒之成因與類型，用以釐清教師情緒管理之可行途徑，包含：訂定宏觀的目標概念、理性地詮釋目標結局、轉換負面的覺知信念、檢視意向性對象的真實性、累積正向的情緒經驗，以及建立適當的自我價值感等六大方針。 再者，針對老子思想的各家詮釋進路進行文獻分析與比較分析，擇取生命智慧之詮釋方向，以哲學義理之角度探討老子思想內涵，歸納其中有關沖虛之天道玄理與人生修養意涵。從中瞭解到沖虛即是「無」，是天道之所以能發揮生成作用的生成原理，是為「無而有」的玄妙之理。此沖虛的「無」係透過道體「虛而不竭」、「無心自然」、「和光同塵」與「緜緜若存」來展現，其不僅在展現的同時成就「有」的生成作用，且是在生成作用成就的同時發揮「有而無」的玄德。透過對天道的體認，人的沖虛則是以「致虛守靜」、「滌除玄覽」、「無心無為」與「功成弗居」等修養工夫來體現，不僅使自己素樸常足，亦能不帶傷害地常善救人，最終在不居功的同時真正成全實有的理想抱負。 最後，本研究開展沖虛哲理對教師情緒管理之啟示，發現沖虛實為六大情緒管理途徑的實現原理。教師在無執著、無分別的修養中反省，才得檢視意向性對象與理性對事物進行詮釋；以自知自勝的洞見瞭解自形上天道而來之德性，才能建立屹立不搖的自我價值根源；並在明白四達的視野中，觀照他者之獨特與美好，如此在虛靜觀復的和諧中穩定情緒，也在無心自然地付出中常保幸福，故能化解實務中的負向情緒，並同時在自我認同、無私付出與不自恃的服務歷程中，涵養正向情緒。 綜上所述，本研究以老子沖虛哲理對教師情緒管理之方向提出啟示，並建議教師應意識到自我精神修養之重要性，同時自覺與懷抱對教育的價值理想。總結有以下三點結論： 1、老子沖虛哲理源自天道「無而有」的生成原理，在人間則是能實現所懷抱之情意理想的修養工夫。 2、教師之沖虛修養係轉化負向情緒之原理，同時也是建立穩定之正向情緒的基礎。 3、教師在產生情緒時具有主動性，當其實踐作為六項情緒管理途徑之原理的沖虛修養，始得管理在人際互動中形成之正負向情緒。