學位論文
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Item 高中課程領導之研究: 分佈式領導取向(2009) 張祝芬; Chang, Chu-Fen本研究旨在探討「在學校組織脈絡及課程改革脈絡中，高級中學校內各層級課程領導的內涵及全校層級課程領導的運作。」因此研究目的有五： 一、分析高中學校組織脈絡及其對於課程領導的影響。 二、瞭解各課程領導者對於高中新課綱的知覺與回應。 三、探討高中校內各層級課程領導的內涵。 四、探究高中全校層級課程領導的運作與爭議事件。 五、依據研究結果提出建議，作為高中課程領導研究與學校實務之參考。 本研究為質性研究，以北台灣兩所公立高中作為個案研究對象，主要透過訪談校長、教務主任、及國文、英文、數學、自然、社會、藝能等學科領域召集人和教師會理事長等課程領導者，並佐以文件分析，綜合文獻探討和研究發現獲致以下結論： 一、高中學校組織脈絡複雜，課程領導深受影響 二、各課程領導者對於高中新課綱抱持負面看法，採取差別性的回應 三、高中課程領導係各層級領導者集體參與的團體過程，各層級課程領導的 內涵不同 四、高中全校層級課程領導的運作以課發會為主要機制 五、高中課程領導兼具集體性和分散性，效能欠佳 六、高中課程領導易生爭議事件 本研究依據上述結論提出具體建議，俾利高中課程領導學校實務之改善和效能之提昇，以及課程領導研究理論觀點之拓展。Item 教師專業學習社群之建構與運作-以一所國中創新教學為例(2011) 施雅慧本行動研究探討一位國中校長如何建構與發展專業學習社群，帶領教師社群經歷衝突，發展有意義的對話和合作過程，與教師一起參與創新教學的任務，實踐個人和組織的成長、省思之歷程。 本研究以一年的時間進行資料蒐集，研究方法包括訪談、省思札記和文件分析法。研究者與文獻對話之後，將個案學校專業學習社群的建構和發展歷程分為「協同合作」、「分享領導」以及「創新教學」三個子系統加以深入探究，以瞭解其運作與發展的結果。 此外，研究者的行動探究也揭露校長的自我對話和省思過程，協助本身適時的發覺教學領導的困境，是教師社群活動得以突破現狀，持續發展的重要關鍵。Item 大臺北地區國民小學分布式領導對教育成效影響之研究(2016) 劉姿君; Liu, Tzu-Chun本研究旨在探討大臺北地區國小分布式領導、開放權力對教育成效之影響。具體目的在了解目前國小分布式領導、開放權力、教育成效的實際現況；分析不同背景變項在國小分布式領導、開放權力、教育成效的差異情形；探討國小分布式領導、開放權力、教育成效的相關情形；確認國小分布式領導對開放權力、教育成效的預測情形；評估國小分布式領導對教育成效影響的結構方程模式。 為達上述目的，本研究採取調查研究法，以大臺北地區公立國小校長、教師為研究對象。研究工具為研究者自編之「國民小學實施分布式領導調查問卷」。採分層隨機抽樣方法，計抽取樣本學校76 所，共發出正式問卷1230 份，共回收1089 份，可用問卷1069 份，正式問卷回收率為88.53%，回收問卷可用率為86.91%。 本研究分別以描述性統計、單因子變異數分析、積差相關、多元逐步迴歸及結構方程模式分析資料，並且進行各項假設之探討與驗證。本研究之結論歸整如下： 一、學校人員具有共享願景與專業自主，有利實施分布式領導。 二、學校人員能自我省察與關懷他人，可以落實開放權力。 三、男性、研究所學歷、擔任校長或主任、服務年資25年以上者，對國小實施分布式領導之知覺較高。 四、分布式領導、開放權力、教育成效具有中度和高度的顯著正向相關。 五、開放權力愈受到認同，愈能自我省察，分布式領導落實程度愈高。 六、實施分布式領導能有效促進開放權力，真誠合作為最重要的影響因素。 七、實施分布式領導能有效促進教育成效，願景共享為最重要的影響因素。 八、分布式領導能促進教師教學，透過開放權力可以再提升其影響力。 九、分布式領導經由開放權力、教師教學，可以有效促進學生學習。 依據本研究之主要發現與結論，針對學校經營、教育主管機關及未來研究提出建議以供參考。