學位論文

Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/73875

Browse

Subject: search.filters.subject.collaborative action research

Search Results

Now showing 1 - 2 of 2
  • No Thumbnail Available
    Item
    國小五年級社會學習領域議題中心教學法之協同行動研究
    (2008) 陳幸苡; Chen- Sing- Yi
    本研究於台北縣一所國民小學的五年級社會領域課堂中進行為期一年的議題中心教學行動研究，課堂中探討的議題包括「蘇花高議題」、「新移民議題」、「全球暖化議題」、「族群議題」。透過專家教師、學者專家與研究者三人的協同合作，共同研擬出突破國內議題中心教學法實施困境的行動策略與創新教學模式，增進議題中心課程與正式課程的融合程度。 本研究獲致的重要結論為： 一、建構符合本土教育特質的議題中心教學法，應採深層融入的課程模式。 二、考量議題特質訂定彈性化的教學模式，有助於符應學生多元的學習型態。 三、結合議題主軸進行學生專題研究，能增進學習深度與探索能力。 四、議題中心教學結合網路平台與資訊設備，能突破學習的時空限制。 五、與不同專業背景且具有議題中心教學經驗的協同夥伴相互合作，能促進研 究面向的多維思考。 關鍵詞：議題中心教學法、協同行動研究、社會學習領域
  • No Thumbnail Available
    Item
    國小教師層級課程評鑑模式建構之研究
    (2006) 謝金枝; Shieh, Jin-Jy
    本研究目的在於建構教師層級課程評鑑模式，提供學校教育人員進行課程評鑑時之參照，以改善教師層級課程評鑑實務。探究焦點在於課程評鑑模式建構的歷程、成果與其應用評估。以觀察、訪談及文件分析為主要的研究方法。模式建構歷程分為起始模式、模式修正、形成新模式及模式的應用評估四個階段，邀請兩位國小教師參與。具體的模式建構成果包括教師層級課程評鑑模式及課程評鑑檢核表，具實用性，可提供給實務工作者作為課程評鑑工作的具體指引，讓評鑑工作更為系統化。 根據研究結果，本研究獲致以下結論： 壹、教師層級課程評鑑實務仍待強化與擴展。 貳、進行合作式的模式建構需克服合作行動研究本身的限制。 參、合作的模式建構歷程可以促進研究參與者的專業成長。 肆、以起始模式、模式修正、形成新模式及模式評估四階段的模式建構是較為完整的歷程，但不能忽略模式建構與修正的持續歷程。 伍、模式建構除外顯的模式，宜注意經驗的內化與建構。 陸、模式應用時應考慮脈絡因素及相關原則與條件。 依據結論，本研究針對教師層級課程評鑑實務、模式建構成果之應用及後續研究提出建議。