學位論文

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    桃園市國民中學雙語教育學校行政支持與教師教學實踐之研究
    (2025) 陳秋貝; Chen, Chiu-Pei
    本研究旨在探討國中雙語教師對行政支持之知覺，並分析其與教學實踐之間的關聯，並透過質性資料探究教師在行政支持與雙語教學實踐歷程中所面臨的困境與實務觀點，進一步呈現其對政策推動之期待與建議。研究採調查研究法，以桃園市公立國中（含完全中學國中部）之雙語課程教師為對象，透過量化問卷及開放式問題蒐集資料，分別進行量化統計分析與質性主題分析。　　本研究共調查52所學校，將問卷發放給各校所有雙語教師，總計發放問卷288份，實際回收265份。經剔除無效問卷11份後，獲得有效問卷254份，有效問卷回收率為88.19%。量化資料分析涵括描述性統計、變異數分析與多元迴歸分析。　　主要研究發現如下： 壹、教師普遍肯定行政支持，其中以情感性支持評分最高，對教學穩定性具正向影響。 貳、教學實踐以教學前準備投入程度最高，其次為教學後評量、省思與調整，教學中執行投入相對最低。 參、教師之職務與聘任性質對行政支持知覺與教學實踐具顯著影響，代理教師表現積極，導師支持感較低。 肆、參與教師專業社群有助於強化行政支持感與教學自信，進而提升教學實踐品質。 伍、偏遠與小型學校面臨教學資源不足與支持系統薄弱等挑戰，教師教學實踐平均數略低，亟需更多關注與資源挹注。 陸、學校行政支持與教師教學實踐整體及各構面間皆呈高度正相關。 柒、行政支持對教師教學實踐具有顯著正向預測力，其中以情感性支持的影響最為顯著。 捌、教師期盼雙語政策更貼近教學現場，增強資源彈性與支持系統，以回應實務需求。 　　本研究據此提出對雙語教育推動之實務與政策建議，供教育主管機關、學校行政單位、雙語教師與未來研究參考。 關鍵字：雙語教育、行政支持、教學實踐、國中教師、教育政策
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    中師協同與外師協同執行雙語教學之助力與挑戰－以新北市兩所雙語實驗課程學校為例
    (2022) 王聖慈; Wang, Sheng-Tzu
    本研究旨在探討在雙語實驗課程學校中師及外師協同方式參與雙語實驗課程計畫的角色，以及在教學與行政層面面臨之挑戰與其因應策略，藉此了解外師參與雙語教學計畫推動之差異與情況。本研究以個案研究作為取徑，以深入了解個案學校雙語師資協同狀況，本研究選擇兩間個案學校分別在執行中師協同與外師配置兩種方案下，於學校教學及行政端面臨到哪些挑戰並如何有效因應。本研究透過訪談與文件分析之方式蒐集資料，根據文獻探討之內容、個案學校中雙語教師的訪談及個案學校執行雙語實驗課程相關計畫資料與成果，予以分析討論及歸納整理，主要研究結論如下：一、 外師協同雙語教學之學校多辦理交流活動與研習，透過校際間交流與合作，支持並協助外師與雙語團隊發展雙語課程二、 雙語師資不該仰賴英語教師及外籍教師，英語教師及外籍教師可作為語言教學、教學活動設計諮詢者，協助學科領域教師進行雙語課程備課三、 執行雙語課程之學校應組織雙語共備社群或團體，以凝聚校內教師之共識以及外師的歸屬感四、 外籍教師協同雙語教學困難多，應尊重其教育專業並多給予適度關心五、 學校行政組織需提供更多專業多元協助與資源，以減少雙語教師的負擔。根據上述研究結論與發現，提供學校、現場教師及政府教育機關建議，並作為日後雙語教育推行之參考。
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    國中家政雙語教學之行動研究
    (2021) 蔡佩臻; Tsai, Pei-Chen
    研究者發現雙語教學在臺灣目前多以國小端為主，國中端雖陸續有科目嘗試進行此教學模式，但因科目間差異性大，難一體適用，以「學科內容與語言整合教學」（Content Language Integrated Learning，簡稱CLIL模式）進行之國中家政科亦尚無相關研究。本研究旨在透過紀錄研究者如何以共備、資料收集等方式累積素材，將英語融入學科進行課程設計的歷程，研究在發展國中家政科的雙語課程的過程中，是否有教學設計通則，適用於英語融入的課程轉化。本研究以台北市某國中七年級一個班的學生為發展課程的實施對象，並採用行動研究方式，研究者即教學者，透過教師觀察、課堂錄影及學生回饋、訪談等資料，進行分析與反思。 根據研究結果，本研究結論發現，藉由以下8點設計原則，將有助初嘗試家政課程轉化為雙語教學之教師有較具體可遵行的課程設計調整方向：(1)考量課程內容，須做適切分組；(2)活動的呈現方式，須考量教學效能；(3)與英文教師共備討論更聚焦，須備好確切課程目標、教學內容和架構；(4)要讓學生勇於嘗試說英語，須營造正向學習氛圍；(5)搭建教學鷹架，須注意課程前後之關聯和呼應；(6)擬定課程知識延伸，須進行英文難度之取捨；(7)文化知識的延伸補充，須進行個人／各國比較；(8)善用4F提問法，可檢視學生所學成效。 本次研究帶給研究者在專業發展上深刻的啟示，除了更加認同「夥伴教師就是最好的教學資源」外，也藉由研究實施的過程再次檢核自己課程設計的核心理念，同時增加課程多元視角的廣度。透過累積實施課程的班級數量及雙語教學資歷，踏踏實實的做好每一次課程的設計和教學反思，並不斷進行滾動式調整，有助教師提升雙語教學流暢性和教學成效。 最後提出兩點建議，給欲以CLIL模式進行雙語課程教學的教師參考：(1)落實與專家教師的共備、議課(2)設計英文融入活動時，需反向思考其與課程內涵的連結性。