學位論文
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Item 國民中學自然與生活科技領域課程綱要實施現況之調查研究(2005) 榮明杰摘要 本研究主要目的是在析探國民中學自然與生活科技學習領域課程綱要實施現況。本研究採自編「國民中學自然與生活科技學習領域課程綱要實施現況調查問卷」為研究工具，進行問卷調查法，以臺灣北區、中區、南區、東區及離島等142所抽樣學校，自然與生活科技學習領域教師1100位，作為正式問卷調查對象，回收674份有效問卷（回收率61.27﹪）。本研究將所得資料以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、薛費法事後比較分析等統計方法進行統計分析。 本研究所得結論如下： 一、背景變項中性別、教學年資、擔任課發會委員，均對「學校課程規劃與推動」有顯著影響，其餘變項均無顯著影響。 二、背景變項中班級數、性別、教學年資、擔任課發會委員，均對「領域課程實施」有顯著影響，其餘變項均無顯著影響。 三、在教師信念、教材編選、教學實施、實施成效上，9班以下與10至26班的小型學校，優於27至44班與45班以上的中大型學校；男性教師優於女性教師，擔任課發會委員優於未擔任課發會委員。 四、在教材編選、教學實施、實施成效上，任教5至10年教師優於任教15年以上教師。 本研究根據上述結論分別對教育行政機關、師資培育機構、學校行政單位、自然與生活科技學習領域教師及未來研究者提出建議。Item 國民中學藝術與人文學習領域課程綱要實施現況之調查研究(2005) 黃于珍摘 要 本研究旨在了解國民中學藝術與人文學習領域課程綱要實施現況，為達成研究目的，本研究以自編的「國民中學藝術與人文學習領域課程綱要實施現況調查問卷」為調查研究工具，以臺灣北區、中區、南區、東區及離島等164所抽樣學校，藝術與人文學習領域教師715人，作為正式問卷調查對象，回收431份有效問卷（回收率為61%）。本研究針對所得的問卷資料，以SPSS8.01 forWindows 套裝軟體進行敘述性統計、獨立樣本t考驗（Independent-SamplesT-Test）、單因子變異數分析（One-Way ANOVA）、薛費法（Scheffe）事後比較分析、相關等統計分析。 依據資料統計、分析發現，獲得以下結論： 一、學校課程規劃與推動方面： 1.藝術與人文學習領域教師，對「學校課程規劃與推動」的認同、理 解與對實施現況的整體自評，傾向部分認同態度。 2.在學校背景變項中，以學校規模(班級)、教學型態等變項，藝術與 人文學習領域教師，對「學校課程規劃與推動」的整體自評結果有 顯著差異，其餘變項沒有顯著差異。 二、社會學習領域課程實施 1.各國民中學藝術與人文學習領域教師，對「藝術與人文學習領域課 程實施」的認同、理解與對實施現況的自評，傾向部分認同態度。 2.在教師個人背景變項中，以性別、最高學歷、修習職前教育之機構、 是否主要專長任教、持有領域教師證書別等變項，藝術與人文學習 領域教師，對「藝術與人文學習領域課程實施」的認同、理解與對 實施現況整體自評結果有顯著差異，其餘變項沒有顯著差異。 三、「學校課程規劃與推動」與「藝術與人文學習領域課程實施」，二 者呈現中度正相關。 根據上述主要結論，本研究分別對教育行政機關、學校行政單位、藝術與人文學習領域教師及未來研究者提出具體建議。Item 台北縣國民中學九年一貫課程綱要實施現況之研究(2005) 張錫勳本研究旨在了解台北縣國民中學九年一貫課程綱要實施現況。為達成研究目的，本研究以自編之「台北縣國民中學九年一貫課程綱要實施現況調查問卷」為調查研究工具，以臺北縣27所抽樣學校正式教師1475人作為正式問卷調查對象，回收927份有效問卷（回收率63.19%）。本研究針對所得的資料，以SPSS8.01 for Windows套裝軟體進行敘述性統計、獨立樣本t考驗（Independent-Samples T-Test）、單因子變異數分析（One-Way ANOVA）、薛費（Scheff）事後比較分析等統計分析。此外，本研究另透過訪談方式，蒐集12校，34位教師的意見，了解學校對於九年一貫課程實施遭遇的問題與建議。本研究之結論分為下列二部份： ㄧ、台北縣國民中學課程綱要實施現況自評方面 (一)台北縣國中對於九年一貫課程綱要實施現況之整體自評傾向「部份肯定」態度。 (二)「學校班級數差異」對於教師在課程綱要實施現況之整體自評結果沒有顯著影響。 (三)「學校行政轄區差異」對於教師在課程綱要實施現況之整體自評結果沒有顯著影響。 (四)「教學年資差異」對於教師在課程綱要實施現況之整體自評結果沒有顯著影響。 (五)「性別差異」對於教師在課程綱要實施現況之整體自評結果有顯著影響。調查問卷整體評估方面，男性教師總平均數顯著高於女性教師總平均數；其次在「課程計畫」及「配套措施」層面上，亦以男性教師平均數顯著高於女性平均數。 (六)「最高學歷差異」對於教師在課程綱要實施現況之整體自評結果有顯著影響。調查問卷整體評估方面，最高學歷為「大專」教師總平均數顯著高於「研究所」教師總平均數；其次在「課程計畫」及「課程實施」層面上，亦以最高學歷為「大專」教師平均數顯著高於「研究所」教師平均數。 (七)「擔任課程發展委員會委員差異」對於教師在課程綱要實施現況之整體自評結果有顯著影響。調查問卷整體評估方面，目前擔任課程發展委員會委員職務教師總平均數顯著高於未擔任該職務教師總平均數；其次在「課程計畫」層面上，亦以目前擔任課程發展委員會委員職務教師平均數顯著高於未擔任該職務教師平均數。 (八)「任教領域差異」對於教師在課程綱要實施現況之整體自評結果沒有顯著影響。 二、台北縣國民中學課程綱要實施遭遇的問題與建議方面 （一）學校遭遇的問題： 1.學校行政運作方面：如學校課程自主權限不明確、教師授課節數及配課問題、行政業務負荷加重。 2.課程實施與教學評量方面：如教學型態的調整、一綱多本造成教材銜接問題、配套措施不足問題。 3.教師專業成長方面：如教師專業能力不足、教師參與研習意願偏低、教師工作負荷增加。 （二）學校的建議： 1.政策檢討修正方面：如能力指標過於攏統龐雜，不易解讀轉化的問題、重新檢討領域學習節數與彈性學習節數合理性的問題、恢復統編本教科書編輯、學校本位課程評鑑與教學評鑑落實的問題、基本學力測驗與多元入學方案。 2.健全配套措施方面：如師資培育機構重新檢討課程內容以提昇教師專業能力、提供教師領域專長認證及進修管道、改善教學設備、減授教師授課節數減輕工作負擔、實施階段性學力檢測、加強國中小學教師對話機制、實施教學專業評鑑、重新修訂課程綱要。 3.加強溝通宣導方面：如中央及地方主管教育機關應加強對社會大眾有關政策之溝通宣導、充分提供交流平台，讓學校推動九年一貫課程積極認真，並有具體成效之優良案例廣為交流分享。Item 國民中學社會學習領域課程綱要實施現況之調查研究(2004) 蔡安繕國民中學社會學習領域課程綱要實施現況之調查研究 摘要 本研究旨在了解國民中學社會學習領域課程綱要實施現況。為達成研究目的，本研究以自編之「國民中學社會學習領域課程綱要實施現況調查問卷」為調查研究工具，以臺灣北區、中區、南區、東區及離島等143所抽樣學校社會學習領域教師1121人作為正式問卷調查對象，回收670份有效問卷（回收率59.77%）。本研究針對所得的資料，以SPSS8.01 for Windows套裝軟體進行敘述性統計、獨立樣本t考驗（Independent-Samples T-Test）、單因子變異數分析（One-Way ANOVA）、薛費法（Scheffe）事後比較分析、相關、多元逐步迴歸等統計分析。 依據資料分析發現，獲致以下結論： 一、學校課程規劃與推動方面： 1.社會學習領域教師對「學校課程規劃與推動」之整體自評傾向部分認同態度。 2.背景變項中以學校班級數、性別、教學年資、是否擔任課程發展委員會職務的社會學習領域教師在「學校課程規劃與推動」整體自評結果有顯著差異，其餘變項沒有顯著差異。 二、社會學習領域課程實施 1.各國民中學社會學習領域教師對「社會學習領域課程實施」的自評傾向部分認同態度。 2.背景變項中以學校班級數、行政轄區、性別、是否擔任課程發展委員會職務的社會學習領域教師在「社會學習領域課程實施」整體自評結果有顯著差異，其餘變項沒有顯著差異。 三、「學校課程規劃與推動」與「社會學習領域課程實施」，二者呈現中度正相關。 四、以「學校課程規劃與推動」預測「社會學習領域課程實施」的情形而言，以「課程實施」的預測力最高，其解釋量達41.9%。 根據上述主要結論，本研究分別對教育行政機關、學校行政單位及社會學習領域教師提出具體建議。