學位論文
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Item 科技輔助與自律學習策略融入國小英語單字教學之行動研究(2021) 翟嘉莉; Chai, Chia-Li本研究旨在探討運用資訊科技協助國小中年級學生習得單字自律學習的策略，觀察學生於學習動機、學習習慣與自我效能三方面的改變。本研究採用行動研究法，研究對象為台北市某私立小學中年級學生46名，課程依據兩個單元的單字內容進行設計，每單元以自行研擬的「自律學習三階段」實施教學，包括計劃階段、表現階段與自我反思階段，在兩個循環課程中以科技輔助習得自律學習策略，包括以科技工具達到立即回饋與分析資料、線上學習、線上教學平台互動與多元評量等。實施過程中以課堂觀察、線上學習歷程、非正式訪談、教師教學省思、家長和學生回饋進行質性探討，透過單字學習前、後問卷和課堂學習回饋問卷進行量化分析，以了解課程設計對於學生在自我效能、學習動機和學習習慣三方面的影響。 研究結果顯示運用科技輔助單字自律學習，對於大部分學生在自我效能、學習動機和學習習慣都有所助益，能協助達到教學目標，並且家長與學生在課程實施後的回饋也多給予正向肯定。本研究依據討論結果於教學實務方面提出四點建議，單字目標設定時，提供學生上下限；科技融入教學的課程設計，需培養學生科技先備能力；教學者應依據學生的表現逐漸減少介入的程度；教學者需謹言慎行，並敏覺學生行為背後之原因。在未來研究方面，研究時程僅能觀察到短期的成效，自律學習課程設計應進行持續性與階段性的實施，並擴展至其他學習面向，問卷題目的設計可依據研究對象增加適齡的互動題目，除此之外，未來學者可針對各向度升降顯著的題目深入探究，並加入對照組使研究更佳詳實。Item 創意教學法提升國中生英語學習動機之行動研究(2020) 黃韻軒; HUANG,YUN-HSUAN本研究旨在建構一套英語科創意教學課程方案，期望透過創意教學實施，提升學生英語學習動機。為達上述之目的，本研究以國中七年級兩個班級學生為研究對象，採用行動研究取向之課程設計，進行教學方案的實踐。從課程實施、學生英語學習動機變化，及教師專業成長三個層面，探究創意教學課程的建構與實施情形。 本課程方案實施成效分析，主要運用質性蒐集方法，包含訪談、教師教學省思札記，及學生回饋單等文件分析資料；而量化部分，則以學習動機量表為輔。並於課程實施及資料蒐集後，進行統整及分析，藉此歸納出研究結果如下: 一、選用創新的教學方法、教材及環境，建構出有助於學生主動學習的課程， 以提升學生學習動機 二、 以小組合作方式，實施英語創意教學方案，提升多數學生學習動機。 三、 創意教學法能強化學生人際互動與社會團體觀念，讓學生感受在團體中存在的價值，並看見自己的潛能。 四、教師提升創意教學課程設計能力，開展學生的多元智能。Item 合作學習對國民中學學生英語學習之影響 － 以臺北縣立大大國中為例(2010) 方華璟本研究旨在探討合作學習對國民中學學生英語學習成效、態度與動機的影響。為達成上述目的，本研究採不等組前後測設計實驗法，進行資料之蒐集。實驗對象為臺北縣大大國中七年級兩個班共57位學生，分為實驗組與控制組，自2010年2月22日起進行為期五週的實驗教學。實驗組採合作學習之小組遊戲競賽法來學習英語，控制組則以傳統教學法進行英語教學。並以學校段考、聽力測驗及英語科學習狀況問卷為研究工具，探究合作學習對學生英語學習之影響。本研究主要發現如下： 壹、合作學習未明顯提昇國民中學學生英語聽力與紙筆測驗學習成效 貳、合作學習有效提昇國民中學學生英語學習動機 參、合作學習確有助提昇國民中學學生英語學習態度 肆、合作學習能有效提昇國民中學高成就群與中成就群學生之英語聽力學習成效 伍、合作學習有效提昇國民中學高成就群與中成就群學生之英語學習動機 陸、合作學習有效提昇國民中學高成就群、中成就群學生與低成就群學生之英語學習態度 柒、國民中學學生對英語科合作學習多為正向支持的高滿意度 本研究根據研究結果分別對教育主管機關、行政、英語教學及未來研究提出參考建議。Item 差異化教學融入國中英語課程之行動研究(2017) 何宜璇; Ho, Yi-Hsuan教學現場英語學習的雙峰現象越趨嚴重，在傳統單一教學方式下，英語學習高成就學生缺乏挑戰，低成就學生因為學習落後而動機低落，面對此一挑戰，教師需要依照學生的個別差異因材施教，協助學生學習。本研究藉由差異化教學融入國中英語課程，來探討教師的改變及調整教學方案的歷程，透過教學方案發展、行動實踐、觀察回饋、反思調整的行動研究，了解差異化教學對於學生的英語學習動機和學習表現之影響。研究時程為三個月，執行五個單元的課程內容，研究對象為桃園某國中七年級之一班學生，共計28名。以英語學習動機量表為研究工具，加上英語能力之評估。依據學生英語學習情況分為MVP三組（分別代表學習成就低、中、高的學生），設計差異化教學方案。過程中蒐集資料，以質性資料為主、量化分析為輔，了解教學方案之實施情形，以及學生學習動機和學習表現提升與否。 本研究結果如下： 壹、看見學生需求，提供學習鷹架輔助，有助於學生的理解和學習 貳、考量學習風格和興趣及多元智能，提供多元化媒材和教學方式 參、多元評量使學生投入教學活動，且教師能持續評估學生學習情形 肆、學生產生積極的學習態度，課堂中師生互動增加，滿足情意的教學目標 伍、差異化教學可提升學生英語學習動機，對低分組學生效果最好 陸、學生的學習成就表現須長時間觀察和追蹤Item 繪本融入英語教學提升國中生英語學習動機與閱讀理解之研究(2017) 張詩羚; Chang, Shih-Ling本研究旨在藉由有故事性的繪本融入英語教學提升學生學習動機與閱讀理解能力。本研究採行動研究法以19位國中七年級學生為研究對象，使用3本與課程內容相關之英語繪本，並透過反省性螺旋「計畫、行動、觀察和省思」的教學歷程進行10週的閱讀理解策略與英語繪本教學，蒐集學生在學習過程中的成果與限制。教學行動開始前，學生接受閱讀能力測驗前測及英語學習動機問卷，以了解學生的閱讀理解能力程度以及對於英語學習所保持的態度。繪本教學歷時10週，先進行學生閱讀策略訓練： 預測、掃描與瀏覽，待學生了解策略的使用方法後緊接進入繪本教學，使用ELI Readers Stage 1 Granny Fixit系列閱讀繪本為研究教材，採用「全班共同閱讀－小組共同閱讀－小組活動－個人閱讀－閱讀能力檢測－學生回饋」的方式精進學生閱讀理解的能力，並根據學生回饋之意見修正下一本繪本的教學模式。行動研究結束後，受試者接受閱讀理解後測、學習動機問卷、學生訪談以了解學生在繪本教學後閱讀理解策略與學習動機的改變。 本研究結果摘要如下： 一、繪本融入英語教學能有效激發學生學習英語的動機與興趣。 二、繪本融入英語教學能提升學生英語閱讀理解學習之表現。 三、比起英語程度好的學生，繪本融入英語教學更能有效激發英語成就低弱學生的學習動機與提升閱讀理解能力。