學位論文

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    以學校本位課程發展原則檢視一所國中的感恩教育課程
    (2022) 曾春華; TSENG, CHUN-HUA
    本研究旨在檢視臺北市某國中綜合領域感恩教育課程，符合學校本位課程發展原則的情形，並分析學生的學習成效以及師生對感恩教育課程之評價，以作為未來課程發展之參考。本研究採質性研究取向，透過訪談及文件分析，回溯課程設計的初衷及發展歷程，再以學生及家長問卷了解學習成效及感恩行動力的改變。本研究獲得研究結果如下：一、透過學校本位課程原則檢視感恩教育課程，分析課程優點為學校行政建構完整的總體課程理念架構並提供各領域彈性自主的課程設計權限，提供教師高度支持。領域教師擁有主題課程設計經驗，教師專業對話順暢，有利於課程發展。社區資源豐富，家長熱心投入並持續提供教學相關支持。二、感恩教育課程實施，有助於提升學生對感恩教育的意義與理解，進而觸動內心的情感表達，增進感恩對象的覺察，但感恩行動力尚待提升。三、師生對感恩教育課程給予高度評價，認為主題設計具有意義性、有效提升學生學習興趣，以楷模學習方式有助於學生情感表達，提供師生專業及個人成長。 依據研究結果，針對感恩教育課程建議如下： 一、落實活動課程化的思考設計，以全體學生之學習成效為目標，確切讓每位學 生能習得感恩，並鼓勵將感恩教育融入全校性課程或活動，提供學生更多的 學習機會，讓感恩教育生活化。 二、運用檔案建置及課程資訊包的建立，提供新進教師對於課程的理解。 三、以概念本位課程設計作為主題及課程設計的調整，並落實教案撰寫有助於學 習成效評量的對應。 四、調整課程形式，提高全體學生參與度。 五、提供服務資訊平台，增加學生感恩行動自主性。 關鍵字：學校本位課程、特色課程、感恩教育
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    學校本位課程發展推動下教師經驗之傅柯式探究
    (2012) 莊雅雯; Ya-Wen Zhuang
    當前教育改革浪潮中，相關課程改革的新興議題與政策推陳出新。本研究關注「學校本位課程發展」的推動脈絡下如何構成教師經驗。筆者從自身經驗反思，深受傅柯的主體與權力論述啟發，進而運用敘述訪談法，並結合現場觀察，關注現場教師更具脈絡性、更細節的經驗，再將經驗現象與相關理論進行對話。最後，希望藉本研究的發現，反思學校本位課程發展的推動，回饋給當前課程改革的推動。