學位論文
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Item 國中體育班實施差異化教學英語課程之行動研究(2020) 余維祥; Yu, Wei-Hsiang本研究旨在探討國中體育班實施差異化教學英語課程對學生學習動機與學習成就的關係，以及教師在體育班英語課程差異化教學的教學策略。研究採用行動研究法，以解決英語課堂上學生程度雙峰現象問題。研究對象為臺北市某國中七年級12位體育班學生，進行六週16堂課的教學實驗。研究者透過個別訪談以及學生意見反應回饋以瞭解學生對於差異化教學方案的接受程度，並蒐集相關資料進行量化分析，以探討體育班學生英語學習動機與學習成就之差異。最後設計教師在體育班英語課程適合的英語科差異化教學之教學策略。研究結論顯示，整體七年級體育班英語學習成就有顯著提升、學生對差異化教學抱持正向看法與教學策略有助於體育班學生學習。根據上述研究結果，研究者提出教學與研究建議，提供給英語教師與其他研究者未來在體育班教學與研究之參考。Item 我國ＳＴＳ教學模式對學生學習成效影響之後設分析(2007) 王萬意本研究採「後設分析法」（meta-analysis）探討STS教學模式對學生學習成效之影響，並進一步探討不同文件性質、樣本性質、研究方法及研究案性質的STS教學模式學習相關研究，其學生學習成效之差異。 本研究所採用的文獻來源主要有：國家圖書館期刊文獻資訊網、國家圖書館全國博碩士論文資訊網、國家科學委員會補助之研究計畫、學術研討會論文、相關研究報告所附之參考文獻。研究者將所蒐集到的STS教學模式相關實證研究進行篩選之後，符合本後設分析標準之研究報告，在認知學習部分計有27篇，16個變項；情意學習部分有10篇，15個變項；高層次思考能力學習部份有17篇，14個變項。經過登錄編碼、計算效果大小值（ES），以及統計分析等步驟後，得到研究結果如下： 一、認知學習成效 STS教學模式可以提升學生認知學習成效，其ES＝0.569，達中等正向成效。在分析的研究報告中，約有九成以上的研究支持STS教學模式的認知學習成效。 二、情意學習成效 STS教學模式可以提升學生情意學習成效，其ES＝0.599，達中等正向成效。在分析的研究報告中，約有九成以上的研究支持STS教學模式的情意學習成效。但由於篇數較少，其代表性較低。 三、高層次思考能力學習成效 分析的研究報告皆支持STS教學模式的高層次思考學習成效，其ES＝0.724，達中等正向成效。在所有的分析研究中，全部研究皆支持STS教學模式的高層次思考學習成效。 最後根據本研究之結果，提出教育應用與相關研究建議。Item 不同電子白板互動模式之教學順序對學生英語學習成效及學習態度之影響-以國小六年級為例(2015) 林珮甄; Lin, Pei-Zhen電子白板互動模式可分為師生互動、學生教材互動及同儕互動三種模式，本研究主要探討使用不同電子白板互動模式之教學順序對學生學習成效及學習態度之影響。 本研究採準實驗研究方法進行，研究對象為臺北市某國小六年級學生，分成實驗A 組及實驗B 組兩組，兩組皆進行六週十八堂課的電子白板英語教學。實驗A 組接受由學生中心至教師中心的電子白板互動模式：先接受同儕互動教學模式，再接受學生教材互動模式，最後再進行師生互動模式的電子白板教學；實驗B 組則接受由教師中心至學生中心的電子白板互動模式：先進行師生互動教學模式，接著學生教材互動模式，最後再進行師生互動模式的電子白板教學。 本研究以相依樣本t 檢定比較兩組實驗組學習成效及學習態度前後測，結果發現兩組實驗組學習成效及學習態度前後測成績均無顯著差異。另外以獨立樣本t 檢定比較兩組實驗組學習成效及學習態度後測成績及前後測變化，結果發現兩組實驗組學習成效及學習態度後測成績並無顯著差異。 本研究根據數據分析結果提出結論如下： 一、不同順序電子白板互動模式對學生學習成效的影響並無顯著差異。 二、不同順序電子白板互動模式對學生學習態度的影響並無顯著差異。 根據研究結果建議未來從事電子白板教學者可以不需考慮電子白板模式順序，而是依據學生特質採用適當的電子白板教學模式；建議未來從事電子白板相關研究者改以未接觸過電子白板的學習者為研究對象，以避免過去操作習慣所造成的影響，或是將研究時間拉長以期能看到不同電子白板互動模式對學生更全面的影響。Item 概念構圖教學對高中生生物科學習成效影響之研究(2015) 凌惠玲; Lin, Huei-Ling本研究旨在探討概念構圖教學對高中生生物科學習成就及學習動機的影響，並了解高中生對概念構圖教學的意見。本研究採準實驗研究法，透過不等組前後測實驗設計，研究對象為臺北市某高中二年級兩個班的學生，分成實驗組38人，控制組40人，進行五週時間的概念構圖教學實驗。 實驗組學生實施概念構圖教學，控制組學生則施以講述式教學，實驗教學結束後，經由研究工具所收集的資料，從中分析與歸納研究結果。本研究所採用的研究工具有：生物科學習成就測驗、生物科學習動機量表、概念構圖教學意見表等。 所蒐集之資料以次數分配、百分比、平均數、標準差、單一樣本t檢定、獨立樣本t檢定以及共變數分析等統計方法加以處理與分析。本研究結果發現如下： 一、概念構圖教學對於學習成就的影響情形 實驗組與控制組之學習成就測驗分數差異並不顯著，顯示概念構圖教學未能有效提升高中學生生物科的學習成就。 二、概念構圖教學對於生物科學習動機的影響情形。 實驗組與控制組在生物科學習動機的｢自我效能｣、｢主動學習策略｣、｢生物科的學習價值｣、｢表現目標導向｣、｢成就目標｣以及｢學習環境的刺激｣等六個向度上的得分皆未達顯著差異。由此可知概念構圖教學並未提升實驗組學生的生物科學習動機。 三、實驗組學生對概念構圖應用在生物科教學的看法。 （一）由量表題的分析，發現實驗組學生除了在｢對概念構圖教學的學習態度｣向度上趨向負面的反應之外，對於｢概念構圖對自我效能的影響｣、｢對概念構圖教學策略的看法｣與｢以概念構圖作為學習策略的看法｣等三個向度上則是持肯定、正向的看法。 （二）由半開放式問題分析，發現大多數的實驗組學生在概念構圖時會遭遇困難，但是大多數仍然認為概念構圖教學對其生物科的學習是有幫助的。 根據結論，本研究分別對高中教師、未來研究者提出建議以供參考。