學位論文
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Item 國中數學補習行為與數學學習成就研究(2023) 陳顗文; Chen, Yi-Wen本研究旨在探討影響國中學生數學補習行為與數學學習成就之因素，探究不同背景變項與因素對於國中學生參與數學補習行為與數學學習成就之差異情形，分析數學補習行為與數學學習成就之關係，並了解各項因素對於數學補習行為與數學學習成就之預測情形。本研究採用次級資料庫分析之方式，研究資料來源取自「後期中等教育長期追蹤資料庫」中的「106 學年度高一（專一）新生調查問卷」作為研究工具，針對106學年度高一(專一)新生進行普查，本研究有效樣本為7939份，再以敘述性統計、卡方檢定、t檢定、單因子變異數分析、多元迴歸分析、二元邏輯迴歸進形統計分析。本研究結果如下所述:1. 性別為「女性」、父母最高學歷為「大學、專科」、家庭經濟狀況為「小康」的同學參與數學補習的比例最高。2. 家庭經濟狀況「富裕」的同學，每週參與數學補習的時間最多；父母教育程度為「高中(職)以下」的同學，參與數學補習的時間顯著低於其他各組。3. 「數學學習動機」越強、「數學焦慮」越高、「數學學習習慣」越好的同學，在參與數學補習的比例與時間上顯著高於低分組同學。4. 教師願意使用高度「教師教學策略」的同學，在參與數學補習的比例顯著高於低分組同學；教師使用高度「多元教學方法」的同學，在參與數學補習的比例上顯著低於低分組同學。5. 在二元邏輯迴歸模型中，學生的「背景變項」相較於「數學學習態度」與「教師教學效能」對於「是否參加數學補習」有較強的預測正確率(62.1%)與解釋力。6. 在數學學業表現上，父母教育程度「碩士以上」、家庭經濟狀況「小康」的同學顯著高於其他各組；在數學素養表現上「男性」、家庭經濟狀況「富裕」表現較佳，父母教育程度「高中以下」則顯著低於其他各組。7. 「數學學習動機」越強、「數學學習習慣」越好的同學，在數學學業成績或素養表現上均顯著優於低分組同學；「數學焦慮」越高的同學，在數學學業成績或素養表現上均顯著低於焦慮感較低的同學。8. 在學業成績上，教師採用高度「教師教學策略」的同學，在數學會考成績上表現較佳；採用高度「多元教學方法」的同學，在數學會考成績表現上較差；在數學素養表現上，教師使用高度「教師教學策略」與「多元教學方法」的同學，在數學素養表現上均高於低分組同學。9. 「有參與數學補習」且「每週參與3-4小時」校外數學課程的學生在數學會考成績上表現最佳。10. 在多元迴歸模型中，「數學學習態度」相較於其他變項對於「數學會考成績」與「數學素養表現」的影響最為顯著，解釋力也最強。Item 數學適性分組教學對高職生學習態度影響之研究(2020) 陳俐瑩; Chen, Li-Ying本研究旨在瞭解高職生對數學的學習態度；探究不同背景變項高職生，其數學學習態度差異狀況；及數學適性分組教學，對高職生數學學習態度之影響。本研究採用準實驗研究法與問卷調查法，以107學年度就讀北部某高職二年級學生為研究對象，其中商經科、資料科、會計科共6個班為實驗組，餐飲科和園藝科共4個班為控制組，實驗組進行適性分組教學，控制組則維持一般教學，為期二年的教學實驗，採不等組後測方式，以研究者自編的「數學態度量表」來分析得分差異，共發出315份問卷，剔除無效問卷後，共得271份有效問卷，有效回收率為93.77%，經描述統計、單一樣本t檢定、獨立樣本t檢定等統計方式進行資料蒐集與分析，結論如下： 一、 高職生在各分量表的數學學習態度中，以對數學成功的態度最積極，數學探究動機最不積極。 二、 部分不同背景變項的受試學生在數學學習態度上有差異。 (一) 性別因素在「數學焦慮」及「對數學成功的態度」這二個分量表裡有顯著差異。 (二) 家庭狀況因素在「對數學成功的態度」及「數學的有用性」這二個分量表裡有顯著差異。 (三) 「家長的最高學歷」之因素並不會影響高職生的數學學習態度。 (四) 校外補習數學因素在「學習數學的信心」、「對數學成功的態度」、「數學探究動機」這三個分量表裡有顯著差異。 三、 適性分組教學有助於提升高職生的數學學習態度。 最後根據本研究之發現，研究者針對適性分組教學之教師暨學校以及未來研究，提出若干建議以供參考。Item 合作式數學遊戲融入國中數學教學對學生學習態度影響之研究(2008) 賴淑惠本研究旨在編選和設計一個適合國中七年級實施的合作式數學遊戲教學，透過實際教學瞭解其實施結果。希望藉由數學遊戲教學之實施，瞭解其對學生學習數學態度之影響，並且探討國中的數學教師對實施數學遊戲的可行性、實施限制以及改進策略。本研究採質性研究及單組前後測之個案研究，深入研究七個合作式數學遊戲對36位學生學習態度改變情形。透過學習單、學習回饋表、前後測問卷、訪談、參與觀察及教學錄影等資料，進行成對樣本T檢定以及描述性統計分析和質性詮釋。 研究結果發現，（一）實施合作式數學遊戲教學，能顯著提高學生的數學學習興趣；（二）實施合作式數學遊戲教學，能顯著增強學生的數學學習自信心；（三）實施合作式數學遊戲教學，能顯著增進學生的同儕互動關係；（四）實施合作式數學遊戲教學，能顯著提昇學生的主動探究精神；（五）實施合作式數學遊戲教學，對減輕學生的數學學習焦慮效果不顯著；（六）實施合作式數學遊戲教學，對提昇學生的數學有用性的認知效果不顯著；（七）實施合作式數學遊戲教學，能發揮補救教學的功能。最後，研究者再依據教學上的反思，說明其可行性與實施限制，並提出改進的相關建議。