學位論文
Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/73875
Browse
4 results
Search Results
Item 放聲思考閱讀理解策略應用於補救教學之行動研究(2021) 林筱婷; Lin, Xiao-Ting本研究旨在探討放聲思考閱讀理解策略應用於補救教學的實踐歷程，採行動研究法，除研究者之外，研究對象為8位參加學習扶助課程的八年級學生，實施時程約九節課的時間。 本研究透過預測、閱讀、提問、放聲思考、印證等五步驟進行閱讀理解，並且透過教學錄影、學生放聲思考內容、教師省思手札、回饋單、訪談紀錄與學習單等進行資料蒐集與分析，透過三級編碼的方式統整與歸納，本研究所得到的結論如下： 壹、 教師可以從學生放聲思考的內容知道閱讀的狀況，且搭配提問單，讓學生更有系統性地進行思考，因此，藉此放聲思考法有助於提升閱讀理與自我效能。 貳、 小組學習結合放聲思考相得益彰，學生多給予正面態度，且透過逐步釋放責任協助學生漸漸熟悉閱讀理解策略，並且提高學生課堂參與度。 參、 運用放聲思考閱讀理解策略，教師在實施歷程上可能遭遇困難與因應之道，測驗信效度需要參考專家教師建議、學生程度較弱需要教師引導、善用增加制度掌握教室秩序以及完善共備社群，藉此提升教師專業能力。 本研究根據上述研究結論，對教師及未來研究提出相關建議。Item 從學習評量觀點進行國語文閱讀理解教學之行動研究(2020) 李慧鈴; Lee, Hui-Ling本研究旨在探討從學習評量的觀點進行國語文閱讀理解教學之實施成效。研究者以國文課文為教學媒材，以國中學生為研究對象，正式研究期程為13個月，研究目的在了解：一、從學習評量觀點進行國語文閱讀理解課程之設計與實施歷程；二、探討從學習評量觀點進行國語文閱讀理解課程之實施成效；三、探究課程實施後，學生對本課程之態度與教師之專業成長。 為達上述研究目的，研究者蒐集歷程中的資料及課程結束後學生的各項表現。量化資料為：107年國文會考成績、閱讀推理測驗及學習策略問卷；質性資料為：課堂學習記錄、預習討論單、自我評估表、整體課程回饋表及訪談資料等，以此來檢視學生閱讀理解的學習狀況及對於本課程之看法。資料分析結果如下： 一、課程設計與實施之歷程：1.先評估學生閱讀理解之起點行為、2.配合閱讀策略教學，設計「預習討論單」及「自我評估表」、3.依學生需求設計「差異化討論單」、4.課堂上提供學生自學、同儕討論及師生討論之時間。 二、課程實施後，學生在107年國文會考成績及標準化測驗之結果表現良好。 三、學生對本課程之態度：學生認為此課程安排及進行方式有助於他們的學習，讓其對文章內容有更多及更為深刻的理解。 四、教師之專業成長：藉由學生之學習進展及學習表現來修正教學方向，並從實際教學中去發現不足與困境，以尋求解決之策略。 最後，根據研究結果，提出相關的建議，以做為教學實務工作者及未來研究之參考。Item 提問式教學促進學生閱讀理解能力發展情形之個案研究－以七年級國文科為例(2014) 李惠玉; LI,HUEI-YU本研究以「PISA閱讀理解歷程」作為提問式教學問題設計之層次，將其融入七年級國文科教學活動，探討學生閱讀理解能力的發展情形、學生對於提問式教學融入國文課程教學活動的態度評價以及教師在歷程中的反思與成長。 本研究採個案研究取徑進行教學研究，對象為研究者任教之七年級一個班30位學生，研究者透過提問式教學融入國文課程之設計與實施，經由教學省思札記、教學觀察、學生對於教學活動的意見調查表與訪談紀錄、學生的學習單等多樣的工具來蒐集資料，從中分析與歸納研究結果。根據研究發現，獲得以下結論： 一、提問式教學打破傳統教學模式，將發言及學習權還給學生，啟發學生的自學能 力。 二、提問式教學對於學生「擷取與檢索」、「統整與解釋」及「省思與評鑑」三層 次的閱讀理解能力均能有所提升。 三、學生對於教師使用提問式教學融入國文課程，能持有正面評價，且會嘗試做為 自己的閱讀策略。 四、教師使用提問式教學時，可使教學更有組織架構且進行更為流暢。 五、提問式教學融入各科課程為趨勢，雖有實施困難但仍可思考對策。 根據研究結果，研究者提出對於教學與研究方面的建議，提供相關人員進行教學與後續研究之參考。Item 運用概念構圖策略於高中英文閱讀理解教學之研究(2016) 林文杏; Lin, Wen-Hsing本研究旨在探究運用概念構圖策略於高中英文閱讀理解教學之影響，期許能作為英文閱讀教學者和未來的研究者在應用概念構圖於閱讀理解教學時之參考。本研究的目的在探討運用概念構圖策略對學生英文閱讀理解學習的影響、學生在教學活動實施後的評價與建議以及教師在教學實施中遇到的困境及其解決策略。 本研究採個案研究的方式，以研究者目前任教高中三年級的一個班級為對象進行教學活動，藉由蒐集教師教學省思、學生的概念構圖作業和課後回饋、訪談和意見調查紀錄，進行質化為主，量化為輔的資料分析。 從各項資料的分析與歸納結果中，本研究的主要發現，茲分述如下： 一、運用概念構圖教學後，對於學生英文閱讀的學習態度具有正面的影響。 二、學生肯定概念構圖策略能夠提升描寫文與論說文兩種不同文體文章的閱讀理解能力。然而，不同文體文章的理解程度則依學生習性與教材特性而有差異。 三、多練習和閱讀教材選擇都是影響學生理解和構圖能力進退步的原因。 四、學生對於教師使用 Novak& Gowin (1984) 的概念構圖評分標準計分的方式持兩極看法。 五、學生對運用概念構圖、線上繪圖及其融入英文閱讀教學持正向的評價。 根據研究歷程中的發現，研究者歸納結論與建議，提供未來教學與後續研究之參考。