學位論文
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Item 一位中學校長多元文化領導意識覺醒的敘事研究(2024) 廖純英; Liao, Chun-Ying研究者自我敘說從初任教師階段到跨越超過11年校長生涯多元文化領導實踐歷程的生命經驗，透過敘說不同階段的關鍵事件與遭遇的多元文化領導難題，分析多元文化意識覺醒歷程及教育實踐經驗如何轉化為領導智慧，以做為校長多元文化領導及校務經營的參考。本論文採用Freire意識覺醒三階段理論與校長多元文化領導概念交互作用後，對照反思研究者多元文化領導的實踐行動。本研究採敘事研究法，針對案例故事中有關弱勢族群、階級、性別平等意識、學校組織權力、課程與教學等議題進行深度分析，並獲得以下結論：一、意識覺醒歷程隨著不同學校多元文化脈絡而轉化，校長勇於突破權力結構的限制，做一位多元文化領導人。二、面對多元文化領導難題，校長做為弱勢族群的守護者，敏覺文化差異造成的偏見與歧視，透視問題背後隱藏的權力結構問題，以對話溝通跨越邊界，捍衛公平正義。三、校長以勇氣與智慧跨越邊界處理多元文化教育議題，培養自我覺察力與敘事力在領導中完成意識覺醒。四、校長多元文化概念意識覺醒與多元文化領導實踐是交互影響的歷程。五、在多元文化領導過程，校長以學生需求為主體，基於捍衛民主自由的教育理念與維護公平正義精神作價值判斷的準繩。本研究提出以下建議：一、對教育現場校長多元文化領導的建議（一）校長可以轉化視角看見自己與師生的需求，敏覺現象背後的文化意涵，跨出疆界與師生對話以提升自我意識達批判層次，達成多元文化領導。（二）校長可以運用自身所擁有的領導力，促進提升校園多元文化意識，促進不同文化個體或族群自由解放，創建多元文化校園。二、對教師教學的建議 （一）教師應敏覺教育現場的不公不義現象，促進以文化回應教學的課程設計。 （二）建議提供教師增權賦能，鼓勵開設多元文化課程以建構學生平等、民主的多元文化概念。 三、對教育行政機關的建議 （一）在校長領導的培育與訓練課程應培養校長敘事力，讓校長成為能透過敘事歷程達意識覺醒的多元文化領導人。 （二）教育主管機關應鼓勵學校推動多元文化教育，建構多元文化校園。Item 多元文化學校本位課程實施之研究-以北市一所高級中學為例(2009) 李美鶴; LI-MEI-HEH本研究旨在探討多元文化學校本位課程實施之概況，並以一所私立女子高級中學為個案研究的對象來加以說明。研究者先閱讀與蒐集相關文獻之後，將文獻進行整理、分析而擬定出以下研究目的，包括探討個案學校多元文化學校本位課程實施之現況、個案學校多元學校多元文化本位課程實施所產生的效益及所遭遇之問題、及個案學校多元文化學校本位課程實施的落實途徑，最後根據研究資料分析，提供具體建議，以作為學校實施多元文化學校本位課程之參考。 為達成上述研究目的，本研究採質性個案研究法，透過訪談、文件與照片分析作為蒐集資料的方式。綜合研究目的、文獻探討、研究結果之分析，本研究所獲致之結論如下： 壹、多元文化學校本位課程實施的動力，仰賴學校人員履行全人、信任、及服務的價值。 貳、多元文化學校本位課程的實施，可以落實教育機會均等的理想。 參、多元文化學校本位課程的實施，有助於提升學生學習自信心、學術競爭力，及世界公民素養。 肆、多元文化學校本位課程實施的困境，來自於教師的無力感。 伍、多元文化學校本位課程實施的困境，來自於行政專業能力的貧瘠。 陸、多元文化學校本位課程實施的困境，來自於學科跨領域對話功能不彰。 柒、多元文化學校本位課程實施的困境，受功績主義的價值所抑制。 捌、多元文化學校本位課程落實的途徑，為鼓勵教師致力於多元之行動研究。 玖、多元文化學校本位課程落實的途徑，必須植基於卓越領導文化的形構。 拾、多元文化學校本位課程落實的途徑，建立在教師多元倫理的信念，專業的熱忱與自省的效力。 拾壹、多元文化學校本位課程落實的途徑，必須設計具啟發性的引導學程。 拾貳、多元文化學校本位課程的落實，應建立學生與家長的閱聽機制。